新质生产力背景下人才培养模式探索与实践

［摘 要］ 在新质生产力背景下，电气工程创新人才培养必须赋能新质生产力，地方高校要主动将人才培养与本地区新质生产力发展进行匹配。首先探索了新质生产力背景下，创新人才培养的新理念；其次研究了地方高校创新人才培养的现状和不利因素；最后依据新质生产力发展内涵，以电气工程专业为例，重构了电气工程创新人才培养模式。该模式为动态闭环结构，包含五维培养组合的前向模块和综合评价反馈模块，该模式在实践中得到应用，取得了良好的效果。

［关键词］ 新质生产力；人才培养；模式重构；电气工程

［基金项目］ 2023年度上海理工大学思政类项目“本科思政示范课程建设”（2023-18）

［作者简介］ 杨迪瑞（1987—），男，陕西西安人，博士，上海理工大学机械工程学院讲师，主要从事电力电子化电网稳定性研究；袁庆庆（1987—），女，江苏南通人，博士，上海理工大学机械工程学院副教授，主要从事电力电子与电力拖动研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）47-0185-04 ［收稿日期］ 2024-02-14

新质生产力具有高科技、高效能、高质量特征，是符合新发展理念的先进生产力质态。其特点是创新，关键在质优，本质是发展先进生产力。目前，我国经济、社会和科技创新达到了新的高度，传统的生产力已经无法适应新的发展现状［1］。新质生产力的核心驱动力是科技创新，而科技创新的核心是人才。着力培养科技人才和创新团队，不断提高人才素质，是推动新质生产力发展的动力之源［2］。

在新质生产力的深入发展背景下，地方高校作为创新人才培养的重要基地，肩负着培养创新人才的重要使命。因此，亟须通过匹配新质生产力的发展，重构创新人才培养模式，为本地区的社会、经济可持续发展和产业结构的优化升级做出贡献［3］。

本文以新质生产力发展为背景，论述了地方高校培养创新人才的意义、必要性和紧迫性；以电气工程及其自动化专业（以下简称电气工程）为例，以匹配新质生产力发展为目标，构建了五维融合的创新人才培养的动态闭环培养模式和评价体系。同时，本文结合了笔者在电气工程创新人才培养方面的实践与体会。

一、新质生产力赋能创新人才培养的理念

习近平总书记强调：“要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。”［4］因此，电气工程创新人才培养必须赋能新质生产力，必须与新质生产力高度匹配，才能适应国家科技发展的需要和新产业的需求。

（一）新质生产力需要高素质电气工程创新人才

电气工程专业的特点是既有典型基础学科的性质，又有前沿学科的特点；容易与其他学科融合形成创新成果；专业口径宽、行业适应范围广、就业灵活；是国家科技、工业、国防、交通和能源等领域长期需要的专业，人才需求量大。因此，电气工程专业创新人才肩负着发展新质生产力的重大历史使命。

（二）新质生产力赋能创新人才培养的目标

1.提高职业素质。首先要培养电气工程创新人才热爱自己的专业、为国奉献的精神、择一业终一生的热情和勇气、良好的团队合作精神。其次，培养电气工程创新人才的创新理念和活跃的创新思维、浓厚的创新兴趣和较高的创新素质。只有具备这些条件，才能为发展新质生产力做出应有的贡献。

2.增强创新能力。创新能力是实现创新的最基本要素，它是决定创新能否实现的关键。电气工程学科已经广泛融入许多领域。例如在航空母舰的电磁弹射、电气化高速铁路、特高压输变电工程、机器人、无人机等标志性技术中，电气工程的理论和技术都处于核心地位。这就要求电气工程创新人才，不仅要具备扎实的本专业知识和技能，还要有敏锐的新知识运用能力，最终提高创新能力。

3.提高对新知识、新技术的接受能力。随着新质生产力的发展和进步，它的内涵也会不断丰富。要培养电气工程创新人才接受新知识和新技术的能力，才能使其不断吸收新理论、学习新技术，推动本领域的信息化、智能化水平。电气工程创新人才具备了良好的接受能力，才能将现代知识和技术知识灵活应用到实际科研、开发和工程设计中。

总之，新质生产力发展赋能电气工程创新人才培养提出了全新的人才培养理念。要满足这些要求，需要对创新人才培养的教育教学环节进行全面优化、重构和提升，以适应新质生产力发展的需求。

二、地方高校电气工程创新人才培养现状

（一）面临的不利因素

在新质生产力发展的背景下，地方高校电气工程人才培养面临着许多机遇、挑战、困难。例如外部竞争力低，学校资源有限，创新型人才培养支撑能力不足；地方院校经费来源单一、创收能力弱、资源有限；有限的资源造成了师资和设备匮乏，导致了创新型人才培养的动力不足。同时，地方高校为了自身发展，只能将有限的资源更多地投入科研项目中。教师难于兼顾教学和科研双重压力，评价和奖励晋升机制未能有效体现在创新人才培养方面；重科学研究、轻创新人才培养的现状依然存在。由于资源不足，地方高校通常无法根据新质生产力发展及时更新培养模式，造成了新质生产力发展与创新人才培养失配的现象。

（二）新质生产力赋能人才培养带来的新机遇

新质生产力赋能人才培养，为地方高校的创新人才培养带来了新的机遇。因为，新质生产力赋能人才培养，信息技术、人工智能等现代高科技内容必然会进入教学内容之中。因此，新质生产力赋能人才培养，可以提升人才培养的质量和水平，能达到丰富培养资源、提高培养质量的目的，实现新质生产力发展和创新人才培养的良性协调发展。同时，能提升教师的新技能和创新能力。

总之，地方高校需要克服不利因素，加强资源配置，将新质生产力发展赋能到创新人才培养之中，以创新人才培养助力新质生产力发展。

三、新质生产力赋能人才培养模式探索与实践

新质生产力赋能的电气工程创新人才培养，首先要对专业内涵进行全面优化，其次提升教学方法和教学手段，加强综合素质培养，构建符合本校实际的培养模式、评价和激励机制。这需要一套多维融合的创新人才培养模式。

（一）思想政治教育是创新人才培养的政治基础

为了培养有远大理想和学科融合的新型创新人才，在教学环节中融入思政元素是十分必要的［5］。将思政教育融入创新人才培养，可以起到培养学生正确的人才观的作用，是创新人才培养的重要基础。教师也需要认识到思政教育工作的重要性，明确教育的根本任务是立德树人，把思政教育和专业知识教学摆在同样重要的位置。

在思政教育实践方面，我们强化课程思政与思政课协同推进的机制，形成全专业推进、全课程融入、全过程贯穿、全方位保障的课程思政教育体系，加强课程思政教育质量工程建设和培育。出台了《上海理工大学全面推进“大思政课”建设的工作方案》等文件，为思政教育起到了保驾护航的作用。

（二）以新质生产力内涵优化教学内容

首先要以新质生产力内涵为参照，匹配专业方向设置；其次以专业方向为基础，优化课程设置；再次以课程设置优化教学内容，形成递进式推进的优化方式［6］。

地方高校要以匹配本地区新质生产力发展为目标进行建设。对不适应本地区新质生产力内涵的专业方向，进行撤销或者改造；根据优化后的专业方向，进行课程优化，取消内容不适应专业方向要求的课程，增设匹配新质生产力发展的课程；在对课程内容优化中，删掉传统内容，编写新教材或辅助教材；对实践环节，设置综合性创新实践环节，专业递进优化如图1所示。

在实际过程中，根据图1我们设置针对“电力电子与电机控制”专业方向。为了将信息技术、人工智能、物联网等新内容融入培养方案，开设了“信息智能与物联网”和“电气综合创新专题”课程，大幅度提高了培养模式中的创新元素；开设了“电气工程师实训”，“电机与电力拖动综合”等实践性培养环节，提高了与新质生产力发展的匹配度。

（三）新质生产力赋能教学手段和教学方法

先进的教学手段和教学方法能使抽象复杂的结构、理论与技术更容易理解和掌握。新质生产力赋能教学方法和手段，就是将数字教学软件，虚拟实验、计算机仿真、数字孪生等先进技术应用于教学之中。对复杂的综合系统，应用虚拟实验，学生更容易大胆组建一个实验系统，不必担心设备损坏和人身危险，更容易实现创新思想，对创新十分有益。例如笔者应用Matlab/Simulink软件构建的虚拟实验平台，编写了相应的平台实验教材，学生甚至可以在宿舍完成实验。

先进的教学手段引入，为实物创新奠定了一定的基础，对教学资源相对匮乏的地方高校而言，是十分有益的。

（四）工程综合实践是创新人才培养的重要部分

学生所拥有的创新能力，不是天生的，要在长期的专业教育和科技实践中逐步形成。但我国的传统教育与应试教育，使学生的创新思维被传统观念所束缚，缺乏创新精神培养。要打破传统观念束缚，需通过专业科技实践完成。在培养模式中设置专业综合实践环节，建设专业综合实践基地，对电气工程创新人才培养有举足轻重的作用。

为此，我们设置了“电机控制与电力拖动综合”实践教学内容和基地，旨在培养学生的专业实践能力。该环节可以实现参与实践项目的实际设计与制作，在教师的指导下，学生可以自己提出研究设计内容，进行研究工作。同时，为毕业设计课题提供了研究和实验场所。基地在专业创新人才的培养中受到学生的欢迎，成为培养高素质电气工程专业创新人才的一个亮点。

（五）创新活动+科技竞赛是培养创新人才的推动力

大学生创新活动+科技竞赛是高校创新人才培养的重要推动力，建立创新活动基地是开展大学生创新活动的重要平台，是培养创新人才模式中的重要组成部分，越来越多的大学生通过这个活动，参与了创新创业项目。他们不仅通过创新活动提升了专业技能和创新能力，还探索了未来的职业发展方向和社会价值。通过这些活动，学生能够在团队合作、产品设计等方面锻炼自己的能力。

参加各类科技竞赛是创新活动的重要形式之一，也是检验科技活动成果最好的方法，同时以赛代练更能有效地提升科技创新能力。通过科技竞赛还能扩大学校的知名度，促进高校与企业的合作，为学生提供了更广阔的实习和就业机会，也为企业带来了新鲜的创新思维和活力。

本校的“大学生创新联合中心”，为电气工程专业学生搭建科技创新和技术交流平台。平台为校园营造了良好的创新氛围，带动了大学生创新活动的蓬勃开展，起到鼓励学生参加各类科技竞赛的积极作用，取得了优异的成绩。实践表明，学校参加各类大学生科技竞赛获奖者中，基本参加过“大学生创新联合中心”科研活动。

（六）建立健全评价机制是培养创新人才的基本保证

赋能新质生产力的电气工程创新人才培养模式要得到扎实落实，必须建立行之有效、便于操作的评价体系。评价体系的主要目的是实现检验培养模式的落实情况、取得的效果，激发学生和教师的积极性，实现新质生产力背景下电气工程创新人才培养的良性循环。因此，评价模式要达到多元化、多维度、多层次、多目标地进行评价［7］。

评价体系的内核为，对每一个评价项目进行难度系数、过程考核和结果考核三个维度评价，然后加权求和得到最终评价结果。三维评价加权系数根据不同条件下的实际情况决定，对于N个评价项目，有3N维个评价元素进行评价。

通过分段分层考核，准确评价学生参加各个培养环节的效果，准确评价教师工作成果。评价结果在学生评奖、保研中得到体现，在教师业绩和晋升中发挥一定作用。这些可以激发学生对创新探索的积极性，提高学生的创新能力、科研水平和专业综合素养，以及教师的积极性。

总结以上探索和实践，新质生产力背景下所重构的人才培养模式，是一个多维一体的培养模式经过评价系统量化以后，一方面进入激励机制，另一方面与匹配新质生产力内涵要求进行比较，找出差距，然后针对差距，改进培养模式的相关环节，形成一个闭环培养模式。