“三全育人”理念下本科生导师制评价体系的构建

［摘 要］ 针对当前高等教育中广泛应用的导师制进行深入探讨，特别是在“三全育人”教育模式下的实施现状和评价体系。导师制的目的在于全面提高本科生的素质，培养其创新思维，并增强实践经验，与立德树人的核心教育理念相结合。然而，实际应用中仍存在一些问题，如导师资源不足、评价体系不完善等。为此，提出了一个全面、科学的导师制评价体系，构建了具体的评价指标体系，并对评价结果的应用进行了论述，旨在为相关专业在培养高素质本科人才方面提供实践参考。

［关键词］ “三全育人”；导师制；本科生；评价体系；教学改革

［基金项目］ 2023年度贵州省教学内容和课程体系改革项目“‘三全育人’背景下生物制药专业本科生导师制的探索与实践”（2022208）；2022年度贵州理工学院教育教学改革研究重点项目“‘三全育人’背景下生物制药专业本科生导师制的探索与实践”（JGZD202109）

［作者简介］ 张 飞（1990—），女，贵州六盘水人，硕士，贵州理工学院食品药品制造工程学院实验师，主要从事食品科学研究；卢永仲（1986—），男，贵州修文人，博士，贵州理工学院食品药品制造工程学院副教授（通信作者），主要从事真菌学研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）48-0031-05 ［收稿日期］ 2023-11-07

导师制作为教育领域中的一大创新，已在各大高等教育机构中得到了广泛的应用与推广［1］。目前，随着“三全育人”教育模式的深入推进，高等教育机构正逐渐强调并深化思想政治教育的重要性，使之与立德树人的核心教育理念相契合。在此背景下，许多学府开始将思想政治教育与导师制相结合，强调全员、全程、全方位的育人策略，以确保学生在德智体美劳等多个维度都能得到均衡与全面的发展。但遗憾的是，目前尚缺乏对导师制的强有力的激励与约束措施，导致在实际执行过程中，很多理论与实际操作间的理想效果难以达成［2］。

一个切实有效的评价机制对于一个制度的成功运行至关重要。它不仅可以对当前的制度进行有力的监督和调整，也为未来的发展方向提供了明确的指引。因此，站在“三全育人”教育模式的视角，如何为当前的本科生导师制设计并制定出一个客观、科学的评价机制，已成为教育领域中亟待解决的问题。通过构建一个全面的导师制评价指标体系，不仅可以有效地激励广大导师更加投入其工作，也能确保导师制真正地落到实处，为学生的成长提供有力的支持。在接下来的部分中，本文将对“三全育人”教育模式下，如何为本科生导师制建立一个更为有效的教学质量评价体系进行深入探讨，并为相关研究提供有益的参考。

一、“三全育人”理念下本科生导师制实施现状分析

（一）“三全育人”理念下本科生导师制实施取得的成效

1.构建全员、全程、全方位育人新模式，实现更紧密的师生关系。通过实施“三全育人”理念的本科生导师制，已经对传统的教育模式进行了重大革新。不再单纯依赖辅导员和班主任进行学生的日常管理和思想教育，而是学校各个部门都参与到学生的学习和思想培养中［3］。这种模式将学科的核心素养、正确的价值观、专业知识和关键技能等整合在一起，旨在为学生提供一个完整的学习体验。此外，导师制还为教师和学生提供了更多的沟通机会，这不仅增强了学生的归属感，也加强了双方的关系，并有助于建立深厚的友谊。

2.为学生提供个性化的指导，提升其综合素质和思想认知。“三全育人”理念下的本科生导师制已经从传统的大班教学模式转变为更加个性化的个别指导模式。导师能够根据每名学生的实际情况，提供更具针对性的指导，从而有效提高学生的综合能力。更重要的是，这种改革拉近了导师与学生之间的距离，使导师能够在思想方面更好地引导学生，真正做到在学生心中植入正确的世界观、人生观和价值观。经过“三全育人”导师制的实施，学生在学习能力、个人素质、实践技能和思想水平等方面都得到了显著的提升。

3.建立互惠的长期机制，师生共同进步。本科生导师制的实施也激发了导师的教育热情，特别是在学习党的理论和关心国家大事方面。这种制度对大学的思想政治教育工作者提出了更高的要求，强调他们必须深入掌握党的先进理论，用更高的标准和更广阔的视角进行教学［4］。而导师在教学过程中也不断提高自己的业务水平和政治觉悟，不仅要确保学生得到全面的发展，还要保证自己在教育过程中不断进步。通过这种方式，教师的教育热情得到了进一步激发，整体的教学质量也得到了提升。

（二）“三全育人”理念下当前本科生导师制存在的问题

1.导师资源短缺与实际需求之间存在差距。牛津大学首次提出的导师制强调了一对一的个性化教学，为学生量身打造学习计划。然而，我国目前面临一个显著的挑战，大规模的高校招生造成了学生人数的激增，导致很多学校的师生比已经超过了理想的界限。在这样的背景下，导师不得不分散精力，同时指导更多的学生，而且除了这项繁重的导师任务外，他们还需要应对其他教学任务和科研压力，这无疑增加了他们的负担。更为严重的是，当学生开始学习专业课程时，导师能与学生进行的有效沟通和交流大大减少，这不仅影响了学生对专业的深入理解，也限制了师生间建立深厚互信关系的机会。因此，为了确保导师制能在我国真正发挥其预期效果，我们亟须寻找合适的策略，解决导师资源与实际需求之间的差距。

2.教学资源配置存在偏差。高校的持续发展和导师制的正常实施均依赖于合理的教学资源配置。目前一些高校在此方面仍存在明显的偏差，尤其在实践教学资源的投入方面。实践教学资源是教学质量的关键因素，因此在教学过程中，需要确保其得到最优化的配置［5］。随着我国高校学生数量的持续增长，现有的实践教学资源往往难以满足不断扩张的学生群体［6］。由于资源的不足，导致高校在实践教学，尤其是思想政治实践教学方面的投入远远不足，这直接影响了导师指导学生的效果，使其在实践教学中缺乏必要的支持。为此，高校应进一步优化教学资源配置，确保导师能有效地指导学生在思政和专业实践中取得更好的成果。

3.制度框架仍须完善。多数学校虽普遍支持实施导师制，但在操作中还面临众多实际问题。现有的学校制度框架仍未完全适应导师制的新模式，这意味着导师在日常工作中常常缺乏明确的方向和足够的资源支持。尤为突出的是，当前的考核标准仍偏向科研成果，这不利于导师平衡科研与教学、指导工作的双重职责。这种制度环境下，许多导师感到两难，既要满足科研要求，又要保证学生的培养质量。为了真正实现导师制的初衷，必须进一步完善和调整相关制度，确保导师可以更加专注于学生的成长与培养。

4.导师与学生沟通机制不完善。目前部分高校对导师的职责和资格缺乏明确的定义和规定。因导师工作繁忙和学生数量过多，部分学生可能未得到足够的关注和指导。另外，高校在导师的分配上多采用学生选择与学院指定的混合模式［7］，这导致了一部分学生由于对学院和导师的了解不足，未能选择到合适的指导教师，从而影响学生的学习主动性和师生之间的互动。缺乏有效的沟通机制，师生关系可能变得冷淡，难以建立相互信任，也不利于“因材施导”。为此，高校应明确导师的职责和评价机制，加强师生交流，确保导师制真正发挥其预期效果。

5.评价体系不合理。当前本科生导师制的评价体系存在疏漏，使得我们难以完整且深入地了解其运作效果。许多学生对于自身的发展目标并不清晰，导致他们对导师制抱有不切实际的期望。在这个变革迅速的时代背景下，大学生的价值观和思维模式受到多方面的冲击，因此教育的目标和方法亦须与时俱进，与现实环境和学生的真实需求保持同步。为确保“三全育人”导师制能够真正服务于学生和社会，我们亟须设计和推行一个更为科学且客观的评估机制，从而确保导师制的实际效果能够与预期目标相符。

二、“三全育人”理念下本科生导师制评价原则

（一）科学性

为确保“三全育人”导师制评价体系的真实性与效用，体系应当全面且准确地反映出本科生导师制在“三全育人”理念指导下的培养目标。构建此评价体系需首先明确各个评价指标的深度含义和具体内容，包括评价的范围、所采用的指标类型、数据处理方法以及针对发现问题的改进策略。只有严格遵循科学、系统的方法，我们才能真切地捕捉到“三全育人”导师制在实践中的表现与成果。

（二）可行性

为确保导师评价体系的有效实施，其构建必须注重实际操作性和简洁性。体系的初衷是通过评价了解实施中的瓶颈，进而提供相应的改进方向，从而更好地落实“三全育人”理念。因此，评价指标应设计得既明确又简洁，确保整个评价流程既高效又易于操作。复杂烦琐的流程不仅会消耗过多的时间和资源，而且可能导致评价的目的被模糊，给导师带来额外的负担。

（三）导向性

当我们构建评价指标时，必须确保其与“三全育人”的核心理念和具体要求紧密相连，进而凸显高等教育的真正宗旨。这样的导向性保证了我们始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”进行操作。这不仅有助于提升大学生在思维深度、科研能力、创新精神和实践技巧等方面的能力，还有利于培育出能够满足时代要求的创新型、科研型及应用型人才。

（四）主观性与客观性相结合

鉴于导师工作的多样性和评价内容的丰富性，构建评价体系时必须平衡主观和客观的评价元素。首先，我们可以通过具体的评分标准和统计工具，对导师和学生的表现进行量化分析，从而实现更客观和精确的评估［8］。这种方式确保了评价结果的客观性，但同时，鉴于教育的复杂性，仅仅依赖客观指标是不够的。因此，我们还需要融入评价者的知识、经验和洞察力，结合主观评价来对“三全育人”理念下的导师制实施进行深入的分析和理解。

（五）动态性与实时性

评价是一个不断变化和发展的过程。随着时间的推移，导师制在实施中可能会遇到新的挑战和变化。因此，导师制评价体系应具备动态性，能够随时调整和完善，以满足当前的实际需求。实时性则要求评价体系能够及时反馈当前的教育实践情况，以便于导师和学校管理层根据评价结果进行调整。

（六）全面性与深入性

导师制涉及多方面的内容，如学术研究、教育指导、学生的心理健康等。因此，评价体系需要全面覆盖所有相关领域，确保评价的完整性。同时，评价不仅仅是一个表面的过程，还需要深入每一个细节，真实、准确地反映出导师制的实际情况。

（七）可持续性

导师制评价不应仅仅是一次性的活动，而应成为一个常态化、持续的过程。这要求评价体系具有可持续性，能够长期运行并不断完善，以满足未来的需求。

（八）开放性与互动性

评价体系需要充分听取各方面的意见和建议，如导师、学生、管理层等，确保评价结果公正、公开。同时，评价过程应鼓励互动和交流，充分倾听各方面的意见，共同推进导师制的完善和发展。

（九）完整性与系统性

导师制评价应从多个维度、多个角度出发，全面反映导师制的各个方面。为了实现这一目标，评价体系应当是一个完整、系统的体系，每个评价指标都与其他指标紧密关联，共同构成一个有机整体。

三、“三全育人”理念下本科生导师制评价指标体系的构建

在“三全育人”理念下本科生导师制的执行过程中，一些常见问题，如小师生比例、制度的不完善性和评价体系的欠缺，已成为阻碍其高效实施的主要因素。具有完善性的考核机制和规范的考核工作能明确责任界定，提高团队的教育意识和整体效益［9］。因此，构建一个全面且实用的评价体系，旨在为“三全育人”导师制的执行提供强有力的制度支撑。

（一）导师评价指标

1.导师的综合素质考核。良好的师德是高校教师最基本的要求，也是教师与学生和谐关系的根本保证。作为“三全育人”导师制的导师，必须具有优良的政治道德，要有坚定的政治方向、爱国守法，能主动带头践行社会主义核心价值观，从而让学生在过程中得到潜移默化的正向引导及熏陶。同时，导师还要具备深厚的专业造诣和扎实的教学功底，从而确保人才培养的质量和效果。