新农科背景下农学专业产教融合协同路径探索

［摘 要］ 在新发展理念和乡村振兴战略提出的大背景下，涉农高校肩负着推进农业人才供给侧结构性改革、探索新农科教育的重大使命。农学学科具有较强的实践性、应用性，最终须转化为服务乡村振兴的生产力。深化产教融合，促进教育链、人才链、产业链、创新链的要素融合是农业高校人才培养的必然选择。分析了农学专业产教融合现状，并从人才培养方案、理论教学及专业实践角度出发，探索农学专业产教融合协同育人路径，为涉农高校培养产教融合人才，实现乡村振兴、强农兴农提供参考。

［关键词］ 新农科；农学专业；产教融合；理论创新；实践平台

［基金项目］ 2020年度河南科技大学教育教学改革研究与实践项目“新农科建设契机下的农卓专业创新创业教育改革研究与实践”（2020CX-21）；2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践（重点）项目“新农科背景下农学专业产教融合协同育人机制研究与实践”（2021SJGLX133）；2021年度河南科技大学高等教育教学改革研究与实践项目“新农科背景下农学专业产教融合协同育人机制研究与实践”（2021BK025）

［作者简介］ 汪江涛（1989—），男，河南驻马店人，博士，河南科技大学农学院讲师，主要从事作物种植制度及其生理生态研究；李友军（1962—），男，河南洛阳人，博士，河南科技大学农学院教授（通信作者），主要从事作物栽培学、耕作学和旱农学研究。

［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）48-0107-04 ［收稿日期］ 2023-11-11

引言

新农科是国家推动农业农村现代化，培养新型农科人才的高等农业教育新体系［1］。新农科建设面向新农业、新乡村、新农民、新生态，并从不同角度服务农业农村现代化［2-3］。产教融合型人才是农业发展的重大需求，也是推进涉农高校人才培养改革的重要制度安排。当前，农学专业存在产教融合不协同、学生理论知识丰富但实际操作与实践经验不足、创新实践能力培养不到位等问题，严重阻碍了学生对农业产业发展的把控，不利于就业和创业［4］。近年来，涉农高校越来越重视产教融合，紧密联合企业，为涉农学生提供必要的锻炼条件。因此，优化教育模式，开展产教融合协同探索，培养农学专业学生创新和实践能力，是涉农高校推动农科教育变革和响应乡村振兴战略的重要路径选择。

一、农学专业产教融合能力培养现状

（一）理论教学与农业实践衔接不紧密

近年来，由于本科生招生规模扩大，农学专业的学生数量激增。涉农高校农学专业的教学场所、师资力量和实践场地非常紧张。另外，鉴于传统教学手段和实践有限，完成教学任务时，多数学校会减少主干课程的学时数，还有可能减少生产实习，弱化生产实践教育环节。此外，传统人才培养重视理论教学，忽视了实践操作，这导致农学专业课程体系与农业农村现代化现实诉求不匹配，成为农学专业教育面临的严峻问题［4］。我们将传统人才培养模式与新农科人才培养模式对比发现，传统农学传授的知识过细、知识面窄，学生实践操作的时间相对较少，实践操作和解决问题的能力较差，难以满足现代农业产业发展需求，而新农科更加重视理论和实践教学，并积极与农业产业需求精准对接。因此，将理论与实践结合不但能帮助学生理解、消化知识，延伸理论内容，还能培养学生理论联系实际，分析问题和解决问题的能力。

（二）实践平台与农业产业发展契合度低

农学专业学生既要学习理论知识，也须提升农业生产实践和创新能力，为将来解决复杂生产问题打下良好基础。然而，当前的实践教学与农业产业发展契合度较低。虽然涉农高校积极探索产教融合教育，但目前农学专业教育与农业产业发展仍然存在较大鸿沟。这主要在于教授的知识过于单一化，专业实践方式单一化，无法满足“多学科交叉、一专多能”的基本需求［5］。产生这一问题的核心在于农业产业需求、技术创新领先于大学对农学专业人才的培养，这导致田间实验、毕业设计等实践教学或创新脱离了农业产业发展的实际需求，培养效果大大减弱。

（三）产教融合“双师型”人才力量短缺

目前，从事产教融合教育授课的“双师型”教师十分短缺［6］。产教融合培养要求教师具备丰富的理论和实践操作能力，能够在教学过程中利用自身实践优势进行操作示范。农学专业作为一门教学与科研、实践与理论紧密结合的学科，担负教学任务的教师，需要亲历过农业生产第一线，在常年的教学、科研及生产实践中积累经验，讲课内容贴近实际，案例丰富。然而，一部分农学专业教师虽理论教学能力强，但缺乏生产实践经验，因而在产教融合人才培养中常常会感到知识不足和经验缺乏。

（四）产业力量在培养过程中表现不突出

目前农业生产企业对大学生培养的参与度低，联合培养未达到产教协同一体化阶段。多数涉农高校正积极探索产业学院模式。然而，在实际培养中，农业产业学院的建设常出现“两张皮”现象，这主要表现为学校学院很热情，但行业企业的参与度并不高［7］。这主要是由于企业与高校合作时，大多只停留在协议中，对学生的培养也只停留在短暂的实习岗位以及走马观花式的参观学习中，学生没有真正参与到企业生产中，这导致企业参与度较低，最终导致学生不熟悉农业生产过程，更加不了解现代农业产业发展方向。

二、产教融合提升途径探索

（一）创新产教融合下的理论教学

在理论教学上，涉农高校首先须优化农学课程教育体系，重视专业实践考评。在稳固教学基础上，与时俱进，采用探索法、案例法等教学手段开展农业教学改革［8］，分阶段开展基本农业技能训练，保证学生的基础理论能力与产业要求相符合。其次，加强创新教学理念，立足现代农业对复合应用型人才的需求，改变专业课程与创新创业课程设置不协调的困境。最后，改变实验教学理念，从产教融合人才培养目标出发，改变学生普遍存在的实践能力差、适应性较弱等缺点，打破专业界限，加强多学科、多交叉方向教学和实践。例如，农学专业学生可适当选修“农业资源环境”“经济贸易”和“市场管理”等课程。

（二）强化校企协同下的实践教学

实践教学作为产教融合人才培养的关键一环，可以帮助学生解决实际生产问题，体验真实的农业产业环境。为此，涉农高校可以引入企业资源，与企业建立联合培养模式［9］，充分利用产业学院协同育人创新平台，开展符合产业发展的实践课程学习，实现专业与产业、专业课程内容与职业标准、教学与生产过程无缝衔接。此外，涉农高校需加大实践教学比重，增加大学生科技创新项目资助强度，引导并鼓励农学专业大学生创新创业锻炼，并对大学生开展项目引导、业务培训、专家指导等帮助。此外，应结合农业产业需求，进一步提升校外实践教学基地层次，可与一些大中型农业企业进行联合实践教学，或合作建立产业学院，将企业优势资源引入实践教学环节，提升学生实践能力。

（三）融入思政元素，激发学生“爱农知农、强农兴农”使命担当

新农科人才培养不仅要具备“强农兴农”本领，更要具备“知农爱农”情怀［10］。因此，在新时代背景下，必须与时俱进，做好农学专业学生的课程思政教育工作。然而，部分教师认为思政教育是思政教师的任务，其只需讲好专业课，从而忽视了专业课程与思政内容的结合。此外，一部分学生对于思政类相关课程学习兴趣不大，很难专心接受思政类知识，这使得一部分学生找不到学习农业的动力。在新时代新农科建设背景下，涉农高校需将农学研究的新成果、新技术结合到课程教学内容中，使专业基础课程更加具体化、形象化，增强教学的时效性和实用性，并积极引导学生树立“学农、爱农、知农、为农”思想，培养其成为信念坚定、基础知识扎实、技术技能突出、全面发展的高素质产教融合型农业人才。

（四）提高“双师型”导师实践指导能力

“双师型”导师须具备深厚的基础理论、较强的实践操作和创新能力。涉农高校应积极鼓励教师以科研合作的方式进入企业进行合作，在第一线进行实地培训和学习，提高专业应用和实践能力。此外，选聘农业企业优秀人员担任校外专业指导教师也是一个重要途径。企业人员可通过参与农学人才培养方案、课程建设、教材编制、科研课题申报、就业指导等环节，优化课程结构、改进教学内容和实践教学，为培养“双师型”师资提供保障［11］。此外，在单一教师能力培养的同时，涉农高校应积极构建“双导师”实践指导团队，以团队合作的形式将校企双方的人才培养优势体现出来。

（五）构建校内外协同联动的实践教学平台

新农科因其产业性和实践性，须将田间地头作为农学学生的创新实践基地，引领教师把课堂带到田间，提升学生实践能力，并启发学生理论与实践结合的创新思维［12-13］。学校应在互惠互利、农科教产学研结合基础上，巩固现有校外实践教学基地，并积极为学生提供创新创业实践机会。例如，推进校外企业、实践基地与校内基础实验室结合；鼓励学生积极参与创新创业大赛、“拼多多杯”等创新实践比赛活动，达到以赛促教、以赛促学、以赛促创的目的。此外，探索与农业种植大户、农业合作社、农产品加工企业等新型农业生产经营主体共建实践教学平台，也是实现农业产教融合人才培养的重要路径。例如，与行业领头企业开展订单培养、专业共建、校企互动、顶岗实践等形式来实现共同目标。从实施效果来看，学生综合能力得到提高，实践能力与岗位需求更加吻合，符合企业用人需要，实现校企共赢。

三、河南科技大学农学专业产教融合实践探索路径

河南科技大学为构建新农科背景下农学专业产教融合协同模式进行了深入探索。农学专业教师团队通过调研，明确了家庭农场、农业合作社等新型经营主体对节本增效栽培技术、农业品牌培育和农产品加工等人才需求。首先，农学院鼓励涉农教师深入基层，学习现代农业生产，促进知识框架的更新，还聘请具有丰富农业生产经验的基层人员到学校任生产实践导师，打造“双师型”教学团队。在此基础上，专业教师以农业生产问题为抓手，重构农学教学课程体系，强调通识教育与专业教育相互融合、理论与实践相互贯通，贯穿思政元素，培养学生爱农、学农意识；在生产实践上，构建生产劳动与科技实践、社会实践与调查报告、课程教学实习、农学专业综合能力训练和毕业论文等“五位一体”的专业实践环节，依托“校+新型农业生产经营主体”平台，突出各实践环节的连贯性和系统性。在运行上，充分利用新型经营主体的先进观念、技术、设备和场地等资源，进行现场专业课程和实训课程实时教学，促进教学和生产深度融合，共营“产教融合、共赢发展”的新局面。

结语

本文提出了新农科背景下产教融合提升途径探索，即以“立德树人、强农兴农”为指导，以农业生产问题为导向，以满足社会人才需求为目标，将理论与实践相结合，构建校内外多层协同联动实践教学平台，全面提高农学专业教育教学质量，解决农业人才培养和产业需求。

参考文献

［1］王从严.“新农科”教育的内在机理及融合性发展路径［J］.国家教育行政学院学报，2020（1）：30-37.

［2］杨顺强，吴银梅，程立君，等.地方院校新农科应用型本科人才培养探索与实践［J］.教育教学论坛，2021（25）：108-111.

［3］郑冬梅.新农科背景下新专业建设的思考［J］.教育教学论坛，2023（22）：14-17.

［4］周静，陈珊珊，王艳红，等.乡村振兴背景下新农科人才实践创新能力培养体系探索［J］.创新创业理论研究与实践，2023，6（13）：138-140.

［5］闫雪原，魏进.产教融合背景下校企共建产业学院的建设路径研究［J］.林业科技情报，2023，55（3）：202-204.

［6］冯雅岚，马超，张均，等.新农村建设背景下地方高校的农学人才培养的若干思考［J］.课程教育研究，2018（5）：27-28.

［7］韦人月，佟丹丹，晏磊，等.新农科背景下地方农业高校“双创”型人才培养模式研究：以黑龙江八一农垦大学为例［J］.现代农业研究，2023，29（5）：48-51.