“问题式专题化”模式在高校思政课教学中的实践

［摘 要］ 高校思想政治理论课作为立德树人的主渠道和主阵地，其教学效果直接关系到学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。探索符合时代要求和学生特点的思政课教学模式显得尤为重要。探讨“问题式专题化”教学模式在思政课中的实践应用，通过分析该模式的内涵、实施策略及实践效果，旨在提升思政课教学的针对性、实效性和吸引力，提升学生学习的获得感和满意度，促进学生思想政治素质与综合能力的全面发展。

［关键词］ 问题式学习；专题化教学；高校思政课；针对性；实效性

［基金项目］ 2020年度广东省教育科学“十三五”规划项目“‘课程思政’背景下‘创新创业教育、专业教育、思政教育’融合的实践探索”（2020GXJK047）；2022年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“问题式专题化教学在思想政治理论课教学中的实践与探索”（768）；2023年度广东金融学院教学学术+实践项目“思政课程与课程思政协同育人实践研究”（14）

［作者简介］ 张栋贤（1980—），男，广东四会人，硕士，广东金融学院国家金融学学院副教授，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）48-0145-05 ［收稿日期］ 2024-02-16

引言

习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学”“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力”［1］。2005年，中共中央宣传部、教育部印发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法，要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果［2］。这些为思政课的改革创新指明了方向。“问题式专题化”教学模式正是在此背景下应运而生，它是以问题式为教学改革之矢，以专业化为教学改革突破口［3］。

一、“问题式专题化”教学模式的内涵

问题式学习，是以建构主义为理论基础的教学模式，是以发现问题、分析问题、解决问题为逻辑线索，从根本上变革教学理念、创新教学方法的新型专题教学模式［4］。学生在有意义的情境中，通过小组合作探究的方式，主动寻求问题的解决方案，发展自主学习能力和高阶思维能力。它强调以学生为中心，教师作为学习的促进者，共同推动学习过程的发展。

专题化教学，是指依据教学内容和教学大纲，根据学生实际情况，改革传统教学模式，按照内容的相关性和逻辑关系对课程内容进行全新的排列组合，并提炼整合形成若干个既有联系又相对独立的专题，综合运用多种教学方法于教学中的模式［5］。

“问题式专题化”教学模式，是将课程内容围绕精心设计的社会问题或热点进行组织，形成若干相互关联又相互独立的专题进行教学。它强调问题导向，从现实问题出发，学生自主学习、合作探究，深入理解理论知识，从而培养批判性思维和解决问题的能力。其核心在于“问题”的选取与“专题”的设计，须紧密贴合时代脉搏，贴近学生生活实际，确保教学内容的时效性和针对性。

二、高校思政课教学面临的挑战

（一）教学内容时效性不够，学生学习获得感较弱

思政课教学要重视教学内容的供给。对教学内容的全面把握是组织和实施思政课教学方法改革的逻辑起点。但当前思政课教学存在教学内容供给与需求之间不匹配的问题：（1）缺乏时代感。部分思政课程内容未能紧跟时代步伐，与现实社会热点、学生实际链接不紧密，导致学生难以产生共鸣。（2）案例陈旧。教学案例没有及时更新，没有将理论联系现实，缺乏吸引力，难以激发学生的兴趣和思考。（3）理论灌输为主。侧重于理论知识灌输，忽视学生实践能力和问题解决能力的培养，课程显得较枯燥。

（二）教学组织缺乏互动，学生课堂参与度不高

教学模式较单一，缺乏师生互动、生生互动。（1）讲授式为主。“填鸭式”“满堂灌”讲授式教学，教师单向传授，学生被动接受，课堂氛围较沉闷。（2）信息技术应用不足。现代信息技术在思政课堂中的应用不够深入，如线上线下混合式教学等未能发挥其优势，限制教学改革创新。（3）个性化教学缺失。未充分考虑学生的个体差异和学习需求，缺乏针对不同层次学生的个性化教学方案，影响教学效果。

（三）理论教育与实践教学结合不足，学生难实现“知有所合”

实践教学投入不足，效果有待提升。（1）理论脱离实际。课程内容与现实生活、社会实践的联系不够紧密，导致学生获得感不强，自觉接受、消化、吸收的知识有限，难以将所学知识应用于解决实际问题。（2）实践机会有限。学生缺乏参与专业实习、社会实践、志愿服务等机会，难以将思政理论内化为自身的价值观念和行为准则。（3）社会认知不足。由于缺乏足够的社会接触和体验，学生对社会现象、社会问题的认知和理解往往停留在表面，难以形成深刻的认识。

（四）考核评价不够多元化，学生缺乏自主学习动力

考核评价方式较为单一，缺乏多元化的考核方式。（1）应试导向。评价体系过分依赖闭卷考试，导致学生往往通过死记硬背来应对考试，而忽视了知识的理解和应用。（2）能力评估不足。对学生的批判性思维、创新能力、实践能力等综合素质的评估不足，难以全面反映学生的学习成果。（3）反馈机制缺失。缺乏及时、有效的反馈机制，学生难以了解自己的学习状况并及时调整学习策略，教师也难以获得足够的反馈来改进教学。

（五）协同育人机制不完善，学生全面发展受限

思政课程与其他课程协同育人的体系尚需完善。（1）育人体系的框架尚未健全。思政课与课程思政协同育人整合机制处于构建阶段，这导致难以有效激发协同增效作用。（2）思政课与其他课程模块，尤其是专业课程及创新创业课程之间的融合度亟待提升。

三、“问题式专题化”模式在高校思政课中的运用策略

（一）精选教学问题，贴近学生需求

“问题式专题化”模式的核心在于问题的选择，是教学过程的起点和核心，直接关系教学目标的设定、教学内容的构建以及学生学习兴趣的激发。思想政治理论课要想克服传统教学方式的弊端和不足，真正触及学生的心灵，使学生真学、真懂、真信、真用，必须积极彰显问题意识［6］。问题的选择，要遵循一定的原则以及实施策略。

1.问题选择的原则。（1）时代性与现实性。应跟随时代发展步伐，反映社会热点、焦点，确保教学内容与现实紧密相连，增强课程时代感和现实针对性。（2）思想性与启发性。应具有思想深度，能引导学生深入思考，激发其探究欲望和批判性思维。同时，问题应具有启发性，能帮助学生从多角度、多层次分析问题，培养其综合分析能力。（3）针对性与适用性。应针对学生实际情况和学习需求，考虑其认知水平和兴趣点，确保问题既不过于简单也不过于复杂，能够恰当地引导学生进入学习状态。（4）可探讨性与开放性。应具有可探讨性和开放性，鼓励学生发表不同见解，进行思想交流，促进创新思维形成。

2.问题精选的策略。（1）深入调研，了解学生需求。通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，了解学生的思想、价值取向、困惑与期待，把握学生需求，为问题选择提供科学依据。（2）关注社会热点，紧跟时代步伐。密切关注时事动态，特别是与学生密切相关的社会热点、焦点，将其融入教学内容，增强课程的时效性和吸引力。（3）挖掘教学资源，构建问题体系。深入挖掘教材资源，结合教学大纲和教学要求，提炼具有代表性、典型性和启发性的问题，构建以问题为中心的专题教学体系。（4）跨学科融合，拓宽问题视野。将其他学科的知识和方法引入思政课教学，拓宽研究视野和思维空间，促进知识的综合应用和创新。（5）注重问题设计，增强教学互动性。注重问题的关联性、层次性和递进性，通过问题的逐步深入和拓展，引导学生逐步深入探究问题本质。

（二）解构与重构内容，设计教学专题

设计专题是将精选出的问题转化为教学内容的关键环节。这要求教师对问题有深入的理解，具备相当的组织能力和创新能力，以确保专题设计既符合教学目标，又能有效激发学生的探究欲望。专题的设计，要遵循一定的原则以及实施策略。

1.专题设计的原则。（1）问题导向。围绕精选出的问题，确保教学内容和问题紧密相关，形成“问题引导学习、学习解决问题”的良性循环。（2）系统性。专题之间应相互关联和支撑，构成完整的知识体系和教学体系。（3）针对性。针对实际情况和学习需求，考虑学生认知水平、确保专题内容合适，能引导学生深入学习。（4）实践性。通过案例分析、实践活动等形式，将理论与现实相结合，增强学生的实践能力和应用能力。（5）创新性。鼓励学生从不同角度思考问题，培养其创新思维和批判性思维。

2.专题设计的策略。（1）明确教学目标。在设计专题之前，首先要明确教学目标，包括知识、能力和素养目标，这将指导专题设计的方向。（2）分析问题结构。对精选的问题进行深入分析，明确其内在结构、关键要素和逻辑关系。这有助于将问题拆解为更具体、更可操作的学习任务。（3）构建知识框架。根据问题结构和教学目标，构建专题的知识框架。这个框架应包括概念、原理、观点以及其内在联系和逻辑关系。（4）设计教学活动。围绕知识框架和教学目标，设计多样化的教学活动。这些活动可以包括案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。（5）整合教学资源。利用各种教学资源，如教材、网络资源、实践基地等，为专题设计提供丰富的素材。同时，注重跨学科融合，拓宽知识视野和思维空间。（6）评估与反馈。设计有效的评估和反馈机制，对学习过程和成果进行及时、准确的评估。这有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。

（三）重塑框架，优化教学组织

教学组织是确保教学活动有序、高效进行的关键环节。教学组织的设计，要遵循一定的原则以及实施策略。

1.教学组织的原则。（1）问题导向。应紧密围绕精选出的问题和专题展开，确保每个教学环节都服务于问题的解决。（2）团队协作。鼓励教师之间组建团队，共同设计专题、开发教学资源、实施教学活动，实现优势互补和资源共享。（3）学生主体。习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“一些思政课堂运用小组研学、情景展示、课题研讨、课堂辩论等方式教学，让学生来讲，这有利于发挥学生主体性作用。”［1］促进学生主动学习和深度思考。（4）实践教学。注重将理论知识与现实生活相结合，通过实践活动、社会调研等方式，增强学生的实践能力和应用能力。

2.教学组织的策略。（1）组建教学团队。根据教学需要和教师专长，组建跨学科的团队。团队成员共同参与专题设计、教学资源开发、教学实施与评估等环节，形成合力，提升教学质量。（2）制订教学计划。根据教学目标和专题内容，制订详细的教学计划。计划应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源准备等方面，确保教学活动的有序进行。（3）实施分层教学。针对不同年级、不同专业的学生，实施分层教学。根据学生的认知水平和学习需求，调整教学内容的难度和深度，确保每名学生都能在适合自己的水平上获得成长。（4）开展多元教学。采用多种教学方法和手段，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。（5）强化实践教学。注重实践教学环节的组织和实施。通过组织学生进行社会调研、志愿服务、实地考察等活动，将理论知识与现实生活相结合，增强学生的实践能力和社会责任感。（6）建立反馈机制。建立及时、有效的反馈机制，收集学生对教学活动的意见和建议。根据反馈结果，及时调整教学策略和方法，确保教学活动的持续改进和优化。