“管理会计学”课程思政教学模式设计与效果评价

［摘 要］ 新商科背景下人才培养模式的探讨和课程思政教学模式的建设为“管理会计学”教学带来了新的挑战。在课堂教学中，以建构主义理论为基础，在学习目标设置、教学内容选择与呈现、教学活动开展以及教学评价设置等环节，将思政元素与会计教学设计的各个环节深度融合，通过教学思路与教学方法的设计达到使学生提升管理会计职业能力、树立远大理想抱负、确立科学的价值观念、增强自身的综合素养的目标，通过课堂过程监控和教学结果来对教学效果进行评价。

［关键词］ 课程思政；教学设计；管理会计；战略地图

［基金项目］ 2024年度中国商业会计学会职业教育分会科研课题“数据驱动教师教学行为的实践研究”（2024ZJ012）；2020年度广东省线上线下混合式一流本科课程建设“API、机器学习与人工智能”；2023年度广州南方学院校级科研项目“虚实价值链耦合视角下企业存货管理研究——基于广州医药集团1997—2023年的纵向案例研究”（2023XK046）

［作者简介］ 张洪浩（1978—），男，山西古县人，博士，广州南方学院会计学院讲师，主要从事会计教学和审计报告研究；温海琴（1981—），女，湖北武汉人，硕士，东莞城市学院商学院讲师，主要从事会计教学和高级财务会计研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ 1674-9324（2024）48-0150-05 ［收稿日期］ 2023-10-21

引言

“管理会计学”是会计学专业的核心课程之一，其主要内容包括本学科专门的管理思想与方法介绍，通过专门的方法为预算编制、生产经营、绩效考核和报告提供管理信息，实质是以使用价值管理为基础的价值管理活动。当前在“管理会计学”课程教学中融入课程思政存在着一些共性问题：（1）思政元素提取欠缺合理。由于管理会计工具偏技术层面，在提取思政元素方面挖掘不到位，讲解思政元素方面浅尝辄止，使专业知识与思政教育融合浮于表面，存在“两张皮”的问题［1-2］。（2）课程思政教学方式不够灵活。由于当前专门研究管理会计与课程思政融合的研究不多，而课堂教学依赖于教材，因此学生课堂参与度不高，教师引入思政内容生硬，教学方法容易走向“说教”［3］。（3）课程思政缺乏适当的评价标准，课程思政评价的系统性和可操作性不高［4］。（4）“管理会计学”课程思政研究滞后于需求。当前关于“基础会计”“财务会计”课程思政研究文献不少，对于“管理会计学”课程思政研究远远不足［1］。由于“管理会计学”专业知识具有专业性、实践性、系统性的特点，为在教学中思政教育如何贯穿其中提出了挑战。

在“管理会计学”课程中融入思政元素，需要有清晰的教学设计思路作为指导。关键在于教师通过教学设计将思政元素有机融入教学目标、教学过程、教学评价中，形成全员、全程、全方位培育学生的格局。本研究选取“管理会计学”教学内容第十一章《绩效考核》中战略地图这一节课为案例，研究在教学设计过程中将思政元素从以下四个方面融入：（1）教学目标设计。将知识体系、专业能力和课程思政在培养目标上进行设计。（2）教学内容选择。结合学生学习特点重构专业知识，贴合学生的体验来呈现教学内容。（3）教学活动的展开。以建构主义教学理念为依托，逐步展开教学内容。（4）教学反馈。通过课堂实录、学生主观反映与课后练习的客观反映的结合，获取教学效果的评价与反馈。

本研究的意义在于丰富了建构主义教学理论的研究，丰富了会计教学理论的研究；从实践来看，丰富了“管理会计学”教学中课程思政融入的研究和教学评价与反馈的研究。

一、教学理论基础——建构主义

建构主义（constructivism），也被译为结构主义，是认知理论的分支之一［5-8］。建构主义寻求的是理解个人和主体间的意义及动机，建构主义观点认为个人积极主动地创造和构建着社会［9］。建构主义的知识观认为知识不是对客观世界的反映，而是人们对客观世界的一种解释；在具体环境中，需要结合具体环境对原有知识进行再加工才能获得解决问题的方法；建构主义的学习观认为，外部信息本身是没有意义的，意义是在学习者主动学习的过程中构建的［6］；学习者的学习效果不是教师教授的，而是学习者主动构建的。学习的过程就是以原有的经验为基础，对新知识重新建构，赋予意义的过程。建构主义学习模式包括支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学模式等［5］。

相对于传统教育观，建构主义学习理论主张以学习者为中心，以学习者原有经验为基础主动学习、构建知识体系，提供了更为主动与科学的认知方法，为以讲授式为主的认知主义教学模式改革提供了可借鉴的思路［10］。在本研究中，将以建构主义学习理论为来源，对“管理会计学”课程思政的学习过程进行设计，以求激发学生的主动性，获得良好的学习效果。

二、“管理会计学”课程思政教学模式设计

“管理会计学”课程思政教学设计以“提供管理信息”为核心，将学科知识体系分解为多个理论体系知识点——锚点，围绕着锚点设计每堂课知识应用的场景，组织学习者需要的资源，选择合适的认知策略，使用适当的学习工具，使得学生在知识体系、职业能力和思想认识三方面获得提高［11］，通过学习过程中的形成性评价和学习完成后的结果性评价反馈，不断调整、优化学习方案［12］，达到育人目的，如图1所示。

（一）学习目标设置

在课程思政教学模式设计上，设计问题是起点，学生通过问题探讨获得的概念和原理是核心［13-14］。在学习目标设计上，以知识地图的形式确定“管理会计学”的总体学习任务，以认知目标、能力目标和情感目标三维确定学习的阶段性任务。

知识地图以可视化的方式展示体系化、结构化的知识关系网络［15］，方便教学引导者和学习者对学习内容体系进行宏观了解，理解知识点之间的联系，提高学习效率［16］。“管理会计学”课程思政教学设计以“育人”为核心，使得学生在知识体系、职业能力和思想认识三方面获得提高［11］，因此设置学习目标可以从三个层面着手：（1）认知目标，即学生通过课程学习的新知识；（2）能力目标，即学生应该发展的思维能力和技能方法；（3）情感目标，即学生能够形成的思想、情操、价值观等。

课程思政需要在专业知识的学习过程中，通过学习体验和人文感知来达到育人目的［17］。采用学习过程（方法）图，可以了解课程思政需要达到的总体目标，也方便认知目标达成的过程或方法［18］。

（二）学情分析

1.学习痛点分析。通过超星泛雅平台布置学生在课前线上进行预习的任务，主要包括以下内容：（1）短视频：平衡计分卡和战略地图的发明者罗伯特·卡普兰的访谈，使学生了解发明者的情况，增强感性认识；（2）微课短视频：平衡计分卡和战略地图的原理介绍；（3）学习资料：平衡计分卡、战略地图的学习资料和课件。

预习作业方便了解学生学习的盲点和痛点，为线下课程做准备。

2.学习难点分析。从预习情况来看，学生掌握不太好的地方为平衡计分卡在不同环境下的应用。结合教学经验，分析原因如下：（1）学生对于企业经营实况以及企业绩效考核的理解不够。掌握平衡计分卡原理及战略地图，需要学生全面、有效地理解和掌握企业业绩考核，需要熟悉企业经营环境，但学生由于专业经验不足，仅从文字材料上无法深入理解。（2）学生对于绩效考核结果应用的理解不够。战略地图的形成及应用主要是为了满足各级管理者以及投资者的需要，学生需要分别从投资者和各级管理者的角度理解并把握业绩考核的内涵、方法和应用。由于经验不足，学生不容易理解不同身份利益相关者的利益追求。（3）学生对于绩效考核的战略和战术问题理解不够。基于平衡计分卡、EVA（经济增加值）等企业战略的业绩考核体系和传统业绩考核体系相比有很大差异，要注重结合实际案例学习和理解这两种业绩考核体系，不仅要思考两者的结合问题，还要思考战略与战术的结合问题。但对于会计专业大二学生而言，更熟悉的是对基于财务指标的绩效考核的理解，非财务指标、战略目标等理解还不够。

因此，在教学设计上，需要引入具体场景内，帮助学生理解平衡计分卡（战略地图）的具体运用，理解不同利益相关者的需要，理解在绩效考核上做到企业战略目标与战术目标的统一。

（三）课程导入设计

课堂导入的时间设计为5分钟以内［19］，课堂导入的方法包括案例导入、温故导入、问题导入、故事导入、游戏导入等。在课堂上教师首先带领学生复习巩固上节课学习的内容——基于ROE和EVA的绩效评价方法，然后在课堂上展示案例，选取“上汽五菱、比亚迪、赢合科技、鄂尔多斯等企业在2020年转产口罩”为例，引导学生思考“如果从投资收益率（ROE）和EVA角度来看，企业转产口罩且不对外销售对企业是有益的吗”，由此引入接下来要讲解的教学内容——平衡计分卡。

此处的思政元素是家国情怀和文化自信，使学生认识到面对突发灾难时，中华民族拥有的众志成城的豪迈气概和多难兴邦的乐观主义，由此激发学生的民族自豪感和政治认同感。

（四）教学过程设计

在战略地图的教学过程设计中，思政理念的设计采用“体验—体会—体味—体悟—体证—体现”的情感线索培养。请学生以2020年上半年新冠病毒感染疫情暴发时，市场出现重大变化，部分企业选择转产口罩但公益提供，如何对企业的行为进行评价，通过分析理解平衡计分卡的机理，掌握战略地图的绘制方法。将这种与绩效评价相关的时政事件和企业家精神与全面、综合的评价观等融入教学活动设计，培养学生关注时事、分析时事的发现和分析能力，激发学生的爱国主义情怀，培养学生奉献社会的企业家精神，形成良好的科学素养。

在课后思考题中给学生布置拓展阅读，了解ESG（环境、社会和公司治理）和CSR（企业社会责任），企业转产口罩，体现了ESG和CSR的哪些内容，将课堂内容与公司治理的理论研究、管理实践的热点、经济活动现象相结合，拓宽学生的视野，进一步激发学生的学习兴趣。

在思政设计上，提出思考问题：作为大学生，应该如何培养有社会责任的企业家精神？通过开放性的问题，贯彻知行合一，将企业家社会责任分解形成学生自身行动，学生体证高尚的道德观应如何从细微处培养，应如何从自身体现。

三、“管理会计学”课程思政教学效果评价

本研究对教学过程评价和课堂活动进行分析，对教学目标、教学元素、课堂氛围、教学模式、课堂参与、学习投入、课堂信息转换等信息进行分析，获取课堂活动评价；结果性评价采用学生评分（定量）、课后练习（定性）方法来进行，对学生思想和能力进行评价。

（一）教学过程评价

本研究采用方海光团队的IFIAS工具（2011）［20］，将课堂活动分为四大类十六个项目，根据教师言语行为、学生言语行为和课堂沉寂形成分析矩阵，对课堂过程分析，如图2所示。

1.从分析数据来看，属于教师主控型的知识传递为主的课堂，教师话语比例占56.81%，累计时间约25分钟；学生话语比例为29.55%，累计时间约13分钟；课堂沉寂部分比例为13.64%，累计时间约6分钟。（1）从教师的语言来看，教师的直接语言（包括讲授、指令、提问、维护权威）比例为37%，间接语言（接受、表扬、提问）所占比例为20%；进一步分析，直接语言中，理论讲授占36.75%，指令和维护权威占0.25%，结合与课堂无关的混乱所占比例为0.87%，约为21秒。教师对于理论内容进行了集中讲解（14分钟），通过教师主动引导帮助学生构建知识体系。（2）从课堂提问数据分析来看，教师提问开放性问题与封闭性问题的比例为5∶1，学生主动应答与被动应答的比例为1∶0.22，说明教师强力地引导学生进行思考，更有利于学生进入深度学习状态。（3）从提问与应答比例来看，教师应答合计所占比例大于教师提问合计所占比例，表明课堂以学生回答为主，属于应答延伸型课堂，学生在课堂中处于主体地位，能积极参与课堂活动，主动建构知识体系。（4）从课堂气氛来看，标志师生感情融洽的积极整合分数合计为67分，标志师生感情隔阂的缺陷分数为2分，说明在课堂教学中，教师重视与学生的感情交流，课堂情感气氛融洽。