基于思辨与实践相结合的“计量经济学”教学改革新探索

［摘 要］ “计量经济学”教学的创新对于培养具有批判性思维和实践能力的经济学人才至关重要。分析“计量经济学”传统教学中存在的问题，如过分强调数理逻辑、忽视哲学逻辑和教学形式单一等，提出了教学改革措施，包括强化哲学逻辑传导、加强学科间联系和引入数字化教学手段，旨在提高教学质量，激发学生兴趣，并培养其解决实际问题能力。初步实施效果表明，学生的思辨能力和实践技能得到显著提升，尤其在毕业论文写作中，能熟练运用“计量经济学”方法进行分析和论证。

［关键词］ 计量经济学；教学改革；思辨能力；实践应用

［基金项目］ 2022年度广东金融学院教学质量与教学改革工程项目“基于思辨与实践相结合的‘计量经济学’教学改革新探索”（粤金院〔2022〕58号）；2021年度广东金融学院教学质量与教学改革工程项目“基于学习通平台的线上线下混合式项目教学应用研究——以‘计量经济学’课程为例”（粤金院〔2021〕89号）；2022年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“研习·思辨·革新：新文科背景下‘宏观经济学’课程教学改革与实践”（粤教高函〔2023〕4号）；2021年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“基于计算机算法的‘博弈论’课程教学设计与实践”（粤教高函〔2021〕29号）

［作者简介］ 汪 玲（1991—），女，湖北黄梅人，博士，广东金融学院经济贸易学院讲师，主要从事货币经济学与公共经济学研究；张喜艳（1987—），女，湖南攸县人，博士，广东金融学院经济贸易学院讲师（通信作者），主要从事宏观经济学与数字经济学研究。

引言

“计量经济学”是现代经济学中的核心课程，专注于运用统计方法和数学模型对经济现象进行定量分析。“计量经济学”为研究和理解复杂经济现象提供了科学的方法论框架，通过“计量经济学”的学习，学生能够掌握如何将理论与实际数据相结合，从而对经济问题进行实证检验和深入分析。

然而，当前的“计量经济学”教学模式面临诸多挑战。传统的教学方法往往过于强调数理逻辑，忽视了哲学逻辑的引入。这种偏重导致学生在学习过程中缺乏对经济现象的深入思考，无法灵活运用所学知识解决实际问题。此外，现有的“PPT+板书”教学形式在促进师生互动和提高学生参与度方面显得力不从心，难以适应现代教育发展的需求。

为应对这些挑战，有必要探索基于思辨与实践相结合的“计量经济学”教学改革。通过引入哲学逻辑，强调思维的辩证性与系统性，学生将能够更全面地理解经济现象，提升其分析和判断能力。同时，通过加强“计量经济学”与其他经济学科之间的联系，学生能够更好地掌握计量工具在实际经济分析中的应用。此外，借助现代教学工具，构建更加丰富和互动的学习环境，以增强学生的参与感和学习体验，也是本次教学改革的重要探索之一。通过这些改革措施，期待能够提高学生的学术表现，增强他们对经济学整体框架的理解，从而为未来的学习和发展打下坚实基础。

一、“计量经济学”教学现状分析

（一）数理逻辑与哲学逻辑的失衡

“计量经济学”的教学往往过分强调数理逻辑，而忽视了哲学逻辑的重要性。从客观来讲，这种失衡与本科生培养方案中思政课程和专业课程的时间安排有一定关系［1］，导致学生在应用“计量经济学”知识时缺乏深入的思辨过程，容易形成呆板的思维模式。在“计量经济学”的教学中，强调数理逻辑是必要的，因为“计量经济学”的许多理论和方法都建立在数学和统计学的基础之上。然而，过分强调数理逻辑可能导致学生忽视了“计量经济学”背后的哲学思想和方法论，从而限制了他们对经济现象的深入理解和批判性分析的能力。

（二）“计量经济学”教学的认知偏差

“计量经济学”被普遍视为一种技术分析工具，而忽视了其作为经济学研究基本方法论的重要性。这种认知偏差导致教学内容过于侧重于模型估计与假设检验，而忽略了模型设定、分析与应用等经济学属性的内容。“计量经济学”不仅仅是一种技术手段，它还包含了对经济现象的深入理解和解释。因此，教学中应该更加注重培养学生的经济直觉和分析能力，而不仅仅是技术操作能力。

（三）教学形式单一

长期以来，由于“计量经济学”教学方式单一，师生互动较少，导致部分学生对该学生的学习兴趣不强［2］。尤其是传统的“PPT+板书”教学模式已难以满足当前的教学需求，尤其是在引入线上教学作为线下教学的重要补充后，教学形式的创新显得尤为重要。随着信息技术的发展，多媒体教学已经成为提高教学效果的重要手段。然而，“计量经济学”的教学形式仍然过于依赖传统的PPT和板书，缺乏互动性和动态性，这限制了学生的学习兴趣和参与度。

二、基于思辨与实践相结合的“计量经济学”教学改革目标

（一）培养学生的思辨能力

教学改革的主要目标之一是培养学生的思辨能力。通过加强“计量经济学”教学中的哲学逻辑传导，可以提高学生的思辨能力，使其能够更加全面地运用现代经济学分析方法分析现实生活中的经济问题。“计量经济学”的哲学逻辑包括对经济现象的深入理解、对模型设定的合理性分析，以及对实证结果的批判性评价。通过强化这些哲学逻辑的传导，学生可以更好地理解“计量经济学”的本质，提高他们分析和解决问题的能力。

（二）加强学科间的内在联系

教学改革的另一个目标是加强“计量经济学”与其他经济学学科之间的内在联系。“计量经济学”与微观经济学、宏观经济学、政治经济学、区域经济学、投资学、财务管理、资产定价等学科都有着密切的联系。通过加强这些学科之间的联系，可以帮助学生更好地理解“计量经济学”在经济学研究中的作用和地位，提高他们的综合分析能力。

（三）丰富教学形式以适应时代发展

教学改革的目标还包括丰富教学形式，以适应时代的发展。随着信息技术的发展，线上教学已经成为一种重要的教学方式。通过引入创新的教学形式，如雨课堂等，可以提高线上教学的互动性和动态性，增强学生的学习兴趣和参与度，从而提高教学效果。

三、教学改革的实施方案

（一）以辩证法为核心，强化哲学逻辑的传导

在教学设计中，应强化哲学逻辑的传导，将科学史、科学哲学与科学社会学融入教学活动中［3］，使学生能够正确看待实证结果的准确性，充分理解样本数据量在实证过程中的重要性，并重新认识内生性的处理方法和过程。“计量经济学”的哲学逻辑包括对经济现象的深入理解、对模型设定的合理性分析，以及对实证结果的批判性评价。通过强化这些哲学逻辑的传导，学生可以更好地理解“计量经济学”的本质，提高他们的分析和解决问题的能力。

1.运用唯物辩证法的对立统一规律。在教学过程中，应当明确假设检验所包含的原假设和备择假设，两者是互斥的，非此即彼；同时两者也是相互依存的，因此也具有统一性。通过运用唯物辩证法的对立统一规律，学生可以正确看待实证结果的准确性，理解假设检验的重要性和局限性。

2.运用唯物辩证法的量变质变规律。通过案例比较让学生清晰地认识到，当数据量逐步递减时，运用同一计量模型是否会引起违反常识的实证结果。通过运用唯物辩证法的量变质变规律，学生可以充分理解样本数据量在实证过程中的重要性，以及数据量对实证结果的影响。

3.运用唯物辩证法的否定之否定规律。否定之否定规律并不是全盘否定，而是否定旧事物中消极的东西，吸收旧事物中积极的因素。从这一角度来看，内生变量在实证过程中即为“旧事物”，而工具变量的引入实际上是将这一“旧事物”中积极的因素提取出来。通过运用唯物辩证法的否定之否定规律，学生可以重新认识内生性的处理方法和过程，提高他们分析和解决问题的能力。

（二）以实践为目的，加强学科内不同课程之间的联系

通过全面梳理与计量分析有关的内容，丰富现有的教学内容，加强“计量经济学”与其他经济学学科之间的联系。“计量经济学”与微观经济学、宏观经济学、政治经济学、区域经济学、投资学、财务管理、资产定价等学科都有着密切的联系。通过加强这些学科之间的联系，可以帮助学生更好地理解“计量经济学”在经济学研究中的作用和地位，提高他们的综合分析能力。以微观经济学和宏观经济学为例，可以通过如下方案加强学科内不同课程之间的联系。

1.微观经济学与“计量经济学”的结合。微观经济学提供了对个体经济行为的深刻理解，而“计量经济学”则为这些理论提供了实证检验的工具。通过结合这两门学科，学生可以学习如何设计调查问卷、收集数据，并运用计量模型来检验消费者偏好、生产效率、市场结构等微观经济学理论。例如，学生可以运用线性回归模型来分析价格变化对需求量的影响，或使用面板数据分析不同企业的生产力差异。这种实践不仅加深了对微观经济学现象的理解，而且锻炼了学生的数据收集与分析能力［4］。

2.宏观经济学与“计量经济学”的结合。在宏观经济学中，经济增长、通货膨胀和失业等核心议题可以通过“计量经济学”方法进行实证分析。

在教学中，通过指导学生构建计量经济模型，运用最新的中美经济数据来实证检验这些宏观经济政策的效果。通过这些跨学科的实践应用，学生能够将理论知识应用于分析和解决实际经济问题，培养出强大的实践能力和创新思维。这种教学模式有助于学生在未来的学术研究或职业生涯中，更有效地运用“计量经济学”工具来解读复杂的经济现象。

通过这些跨学科的实践应用，学生不仅能够更深入地理解“计量经济学”的理论知识，而且能够学会如何更敏锐地发现并解决问题，从而培养出强大的实践能力和创新思维［5］。这种教学模式有助于学生在未来的学术研究或职业生涯中，更好地运用“计量经济学”工具来解决复杂的经济问题。

（三）以数字化手段为辅助，引入创新的教学形式

通过引入创新的教学形式，如雨课堂等，可以提高教学效率，使“计量经济学”的教学更好地适应时代发展。基于线上资源可重复使用的特别优势，教师可强化理论难点的教学，帮助学生更好地理解“计量经济学”理论［6］。一是通过雨课堂，将课前预习材料、视频讲座和在线测试集成在一个平台上，使学生能够在上课前就对课程内容有一个初步的了解。二是在课堂上，利用雨课堂进行实时互动，比如通过提问和即时反馈来激发学生的参与度，及时调整教学策略以满足学生的学习需求。三是利用雨课堂的大数据分析功能，追踪学生的学习进度，为学生提供个性化的学习建议。

四、教学改革的实施效果

基于思辨与实践相结合的“计量经济学”教学改革，在提升学生的批判性思维和思辨能力方面取得了显著成效。在此基础上，学生的跨学科综合能力有所提高，反映出教学形式优化与学生适应性增强。

（一）批判性思维与思辨能力的增强

“计量经济学”作为专业必修课，其教学以理论授课为主。但从专业培养的角度而言，对本科生的“计量经济学”教育应从专业必修课延伸至本科生毕业论文写作。经过“计量经济学”教学改革的初步探索，学生在撰写毕业论文时表现出了显著的进步。部分学生能够熟练地运用“计量经济学”的理论和方法，结合哲学逻辑的辩证法原则，对所研究的经济问题进行深入的分析和批判性思考。以内生性问题为例，学生首先在课堂上掌握了传统的OLS方法，随后通过进一步的学习掌握了工具变量法（IV），对OLS方法进行了“否定”。到了毕业论文写作阶段，则根据文章的主旨以OLS方法进行实证得到基准结果，得到基本结论，由此对OLS方法进行了“肯定”。在实施教学改革方案前，学生一般采取异质性分析、替换解释变量或被解释变量等方式对基准实证结果进行稳健性检验。在实施教学改革方案后，学生开始考虑被解释变量和解释变量互为因果的可能性，通过阅读参考文献，再结合自身思考，以此判断采用工具变量法的必要性。事实上，这即为否定之否定规律的辩证过程。以某学生撰写的毕业论文《社会养老保险对居民家庭金融资产配置的影响》为例，解释变量社会养老保险的参与情况可能存在潜在的内生性问题，最终选取“同一地区除本家庭外的社会养老保险平均参保率”作为工具变量，最后证明了基准实证结果的稳健性。