新文科视域下跨学科教学的思政融入

［摘 要］ 对外经济贸易大学英语专业核心课程“文学阅读”，旨在培养学生的语言能力，融入思政价值，增强学生的理想信念，搭建融通中外、跨文化的传播桥梁。响应新文科建设的号召，课程采用“文学+”跨学科视角，适配复合型人才培养目标。在教学方式上，采用问题导向法，搭配阶梯式、沉浸式课堂设计，培养思辨能力，实现从“知识取向”向“价值取向”的转变。课程重视学术素养和价值观养成，服务国家战略，为高质量英语人才培养贡献力量。

［关键词］ 新文科；跨学科；思政；英语阅读

［基金项目］ 2021年度国家社会科学基金青年项目“维多利亚小说中的疾病书写研究”（21CWW020）

［作者简介］ 牟 童（1990—），女，内蒙古赤峰人，博士，对外经济贸易大学英语学院讲师，主要从事19世纪英国文学与文化研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A   ［文章编号］ 1674-9324（2024）52-0007-05 ［收稿日期］ 2024-08-20

引言

根据新版《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》）以及《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》（以下简称《国标》）的要求，外语类专业与其他相关专业的结合是时代所需，高校应着力培养对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究所需要的各类外语语种专业人才和复合型人才。2018年，时任教育部高等教育司司长的吴岩提出，高等教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”等建设。因此，在新文科建设的号召下，要充分彰显学科交叉、复合融通、理念创新、方法多元、注重经典阅读、健全人格等要求，这就要求外语专业不断创新人才培养模式、调整课程设置与教学范式。2021年，习近平总书记在给北京外国语大学老教授亲切回信中指出：“深化中外交流，增进各国人民友谊，推动构建人类命运共同体，讲好中国故事，需要大批外语人才，外语院校大有可为。”［1］作为具备财经学科优势、鲜明外语特色的对外经济贸易大学英语学院应响应党和国家的号召，努力培养更多有家国情怀、有全球视野、有专业本领的复合型人才。

以对外经济贸易大学英语专业人才培养为例，除了扎实的语言基本功和听说读写译等专业知识，优秀的英语专业人才还应构建英语文学知识、中国语言文化等跨文化的知识结构，这包括强大的语言运用能力、文学鉴赏能力、跨文化交际能力，以及批判性思维和一定的科研能力。本文聚焦英语专业的核心课程“文学阅读”，关注该课程如何充分利用其内容优势，以语言训练为基础、以价值培育为核心，有机融入思政元素，助力“文化自觉”“文化走出去”“讲好中国故事”。在引导学生跨学科、跨文化的多维思辨过程中，发掘文学文本背后的历史沿袭和社会语境，启发学生辨析语言结构、身份认同、人类命运共同体等议题，有助于培养母语自觉，从而在文明互鉴中彰显文化主体性和文化自信。本课程采用问题导向教学模式，遵循循序渐进、由浅入深的阶梯性逻辑，融合语言训练、批判思辨、人文通识等要素，培养学生成为既精通语言，又具有深厚文化底蕴的复合型人才。以下将结合具体的课程案例，从思政培育、跨学科启发、教学法创新三方面进行阐释。

一、深挖思政元素：马克思主义理论有机融入

本课程在带领学生阅读经典英语文学作品的过程中，深挖思政元素，将立德树人与思政育人融入教学互动的各个环节。通过将马克思主义理论贯穿整个教学，增强学生的政治认同、思想认同和情感认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，从而将知识传授、能力培养和价值引领紧密结合起来。

（一）知识方面

依托对外经济贸易大学具备的财经院校的学科特色，尝试运用马克思主义理论的批判视角切入文学作品中的商业元素，透视文学作品中的“经济人”形象、经济学原理、商业伦理等相关命题。例如在“文学与经济”单元，对照阅读《鲁滨孙漂流记》以及《资本论》中有关鲁滨孙与商品拜物教的讨论，引领学生分析马克思如何从政治经济学批判的维度，巧妙运用鲁滨孙的“经济人”形象对崛起中的中产阶级和资本主义的运行机制进行揭示。通过启发式教学，一方面发现鲁滨孙的行为和心理细节，引导学生勾勒出资本主义初步发展阶段“资本家原型”的形象，批判性地讨论“资本主义精神”的内涵，进一步思考资本主义社会的“异化”和“物化”现象。另一方面，课程在引申过程中还揭示了18世纪英国小说在支撑英帝国殖民贸易事业中发挥的举足轻重的作用，即资本主义文化与帝国的同谋关系。引导学生追溯鲁滨孙的“发家史”，思考18—19世纪英国经典现实主义小说与其海外帝国之间的深刻关联，揭示这些叙述中蕴含的欧洲中心主义意识形态、历史文化观念等。

（二）能力方面

本课程尝试以历史唯物主义的理论和方法为指导，结合西方现当代各文学批评流派的思想脉络，指导学生了解基本的文学理论术语及概念，主要评论家及其理论的思想要领、核心概念和研究路径。例如，在“文学与历史”单元，通过分析莎士比亚的历史剧《亨利五世》中复杂的历史观，对照新历史主义与马克思主义理论，比较认识“英雄史观”与“群众史观”，揭示文艺复兴时期的物质和经济条件以及莎士比亚对复杂交织的历史动力的反思。马克思主义历史观认为历史活动是群众的事业，历史唯物主义强调艺术的人民性，引导学生挖掘莎剧中潜藏在“王侯将相”叙事之下，暗流涌动的群众之声。莎士比亚剧作的“人民性”，是文艺复兴时期“人文主义”的重要来源，而人文主义理想正是在封建社会的阶级矛盾中生长起来的对人性的呼唤，引领学生警惕历史虚无主义。除了诗歌创作、朗诵表演、文学地图绘制等活动，课程还安排了半开放式主题式论文写作，学生需要从课程书单中选题并进行论述，考查学生对课堂阅读的深度延展、检验学术观点的表达能力，有效地提升了学生的参与度，增加了学习收获与体验感。

（三）价值方面

本课程的突出特色是马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的思政价值，使学生在了解西方文学和批评理论的基本内容的同时，对其中的价值取向加以批判性思辨。在阅读马克思原著的同时，关注马克思主义批判理论在20世纪的延伸，发现其中的意识形态演变及其对知识生产与艺术审美的塑造作用，对于构建中国特色马克思主义文学批判体系，具有一定的理论价值。金冰教授指出，被商品经济大潮冲击下的文学课程要寻找适合生存的水域，经受住时间的打磨，为经贸类人才的人文素质培养作出应有的贡献。只有深度了解中西文化在思维方式、价值观念、伦理道德等方面的差异，才能更好地促使中国的经济、文化输出……［2］通过对不同经济学理论观点的横向比较以及对马克思主义文学批判发展脉络的纵向梳理，课程引申了亚当·斯密的《国富论》和马克斯·韦伯的《新教伦理与资本主义精神》，揭示不同思想观点之间的相似、差异与相互影响。

学生在阅读莎士比亚的戏剧、《鲁滨孙漂流记》、《简·爱》、《双城记》的过程中，基于翔实的文本分析，不但拓宽了国际传播的视野，而且对西方文学文本中蕴含的不平等权利话语以及欧洲中心主义思想进行征候性诊断、批判性反思，对全球化语境下的新型文化帝国主义保持警惕。思政元素的融入有效地增强了学生的家国情怀、文化自信与责任担当。

二、“文学+”：跨学科模式打造复合型人才

响应新文科建设的号召，围绕英语“宽口径”复合型人才培养目标，本课程试图搭建英语文学与经济学、法律、社会学、自然科学等学科间交叉融合的桥梁，强调跨学科的教学方法，打造“文学+”多个突破口，培养兼具语言技能与人文素养的复合型人才。蔡基刚指出，新文科要做到新，首先要打破学科和专业壁垒，突破传统文科封闭式的自身发展的模式，主动求变。新文科除了人文学科内部跨界发展，要尝试人文学科与自然学科之间的跨界，进行文理交叉［3］。本课程与传统文学阅读课程不同，不是围绕文学相关的话题组织教学单元，而是直接选用跨学科主题，有助于拓展学生的视野维度，进行跨学科和跨文化的思维实践，激发一定的创新性研究能力。

（一）新文科视域下的跨学科构思

当前，文学跨学科研究逐渐成为国内外文学研究的前沿阵地，强调文学的艺术审美的同时，不能忽略其社会科学的价值。文学作品蕴含怎样的社科思想与伦理观念，这些理念具备怎样的现实意义，彼此之间又有怎样的悖论式的关联，这些问题的探讨对于当下经济、文化高速发展的中国社会无疑具有极大的助益。例如，在“文学与医学”单元，通过分析《简·爱》中反映的英国19世纪的阶级矛盾，发现工业化、城市化造成的环境污染、疾病肆虐，以及全球扩张造成的焦虑，这些矛盾直指英国工业革命和帝国事业背后的黑暗面。聚焦《简·爱》中的医学叙事，带领学生比较分析伤寒、肺结核、热病等疾病，揭示英国维多利亚时代的物质经济条件、医疗状况，以及彼时人们对疾病的认知情况，并深入到19世纪中叶的医疗卫生改革运动。值得注意的是，疾病书写从文字诞生之初，就记录了传统医学话语与文学、哲学、艺术等人文学科的交融汇通。“医乃仁术”“医者仁心，悬壶济世”，在中国传统文化和医学中，人文价值更是高于一切。19世纪是西方现代医学的开端，病理研究、诊断、治疗逐渐科学化、技术化。诊疗过程逐渐简化成病历本上一系列化验数据和仪器影像，医生与病患操持着两种隔阂的叙事语言。医学的异化作用、“技术至善论”对医患关系产生负面影响，有必要引入人文视角，“软化”医学科学的“硬核”。因此，医学人文关怀的复归是大势所趋。通过对疾病叙事的讨论，学生得以观察疾病在社会文化中的知识生产作用，对更好处理医患关系、发现人类的共同价值、构建共同体意识有借鉴启发作用。

（二）培养跨文化意识和“文明互鉴”能力

通过文学阅读，学生可以更好体认“人类命运共同体”的科学性和正确性。例如，在“文学与科学”单元，通过比较中外科幻小说议题的异同，引导学生探讨人类共性的科学伦理、技术进步、人类异化等话题，在当今时代极具现实意义。此外，为了启发学生思考语言学习与身份认同及文化认同的关系，在文学阅读中需要培养文化自觉，彰显文化主体性，课程加入中国经典作品的英译版的对照阅读。例如，在“文学与自然”单元，在阅读华兹华斯的自然诗歌的同时，结合刘勰《文心雕龙》中有关人与自然及社会关系的论述、林语堂《生活的艺术》中关于自然与人文关系的论述，有机融入中国视角，引导学生尊重世界文化多样性，培养跨文化的同理心，使学生在比较文化视域下体会世界文明互鉴，养成文化自觉与自信，为“讲好中国故事”的国际传播工作做好准备。

（三）拓宽理论维度，激发学生初步的研究能力

根据不同的跨学科主题，本课程打造文学作品加“非文学”文本的垂直构成，不局限于语言学习、审美赏析，更是从不同维度对该主题进行开放式探讨，拓宽和加深跨学科研究路径，打造多维度思辨能力和文化之间的互动对话，达到知识复合、能力复合与思维复合的目标。授课过程以跨学科的研究方法、问题意识为导向，以启发式教学为依托，辅以多媒体手段。例如，在“文学与医学”单元，讨论《简·爱》中的疾病叙事，抓住医学和文学文本在叙事手段和隐喻再现的共性，以此观察文学想象对医学话语的消化接受，及如何参与疾病等话语的知识生产。引导学生反思：维多利亚时代对于健康、疾病的界定受到什么现实因素的塑造和冲击，这对于共同体意识的塑造起到什么作用？此外，教师在每一单元的延伸部分加入代表性批评文献和学术前沿的介绍，例如后殖民批评、族裔叙事、数字人文的初探，给出启发式的思路和灵感。通过解读相关文学批评理论的重要概念、研究路径，使学生在拓宽知识维度的同时，提前了解文学批评的研究范式，培养基本的研究能力，为有意在文学与文化研究领域深造的学生提供入门路径。

三、阶梯式和问题式教学创新

《指南》和《国标》要求在教学法上融合语言学习与知识学习，重视启发式、讨论式和参与式教学方法。本课程的教学实践基于社会互动论，融合“内容依托式教学（CBI）”或“问题式教学（PBL）”方法、“阶梯式和渐进式的内容逻辑与交际教学（CLT）”的互动性，以“价值观塑造”为导向，串联教师讲授、课堂讨论、小组活动、趣味作业等方式。孙有中指出，人文英语倡导的是用一些经典人文社科文本作为学生的阅读输入材料，让学生把文学、历史、哲学、社会学等不同学科领域的经典文本按主题进行深度阅读，这样学生学到的人文知识就会有一定的系统性和深度［4］。本课程试图通过有效互动与积极反馈构建“师生共同体”，促使学生产生积极的情感共鸣与价值认同。