知行合一理念在土木工程教学中的应用与探索

［摘 要］ 探讨了知行合一理念在土木工程教学中的重要性，通过将“施工组织课程设计”融入“生产实习”，实现理论知识与实际工程项目的紧密结合。首先分析了当前“施工组织课程设计”和“生产实习”中存在的问题；其次提出了强化学生参与、落实双导师制和改进考核方式的改革措施；最后以某保障性住房项目为例，详细介绍了课程改革的实施方案和内容安排。研究为土木工程专业的教学改革提供了有益的借鉴和参考。

［关键词］ 知行合一；施工组织课程设计；生产实习；实践能力；综合素质

［作者简介］ 陶金聚（1991—），男，山东临沂人，工学博士，南京工业大学土木工程学院讲师，主要从事混凝土随机性与结构可靠度研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）52-0016-04 ［收稿日期］ 2024-08-02

引言

土木工程是关系到国计民生的重要学科，其教学质量直接影响到未来工程技术人员的专业素质和能力。随着我国基础设施建设的迅速发展，土木工程专业教学面临更大的挑战，而且随着新材料、新工艺和新设备的不断涌现，对学生实践创新能力的要求也越来越高［1-2］。然而，在传统的土木工程教学中，往往存在理论与实践脱节的痼疾，大学教育深陷知识教育的泥淖［3］。学生在课堂上学习到的理论知识难以在实际工程项目中有效应用，导致其在进入职场后，面临实践能力薄弱和适应力较差的困境［4-5］。

为了应对这一挑战，知行合一的教学理念在土木工程教学中得到了广泛应用。知行合一，即王阳明提出的“知者行之始，行者知之成”，强调理论与实践的紧密结合，主张在实际操作中掌握和巩固理论知识，从而提高学生的综合能力和职业素养［6］。知行合一不仅要求学生在学习中理解理论知识，还要求学生在实际操作中验证和巩固这些理论知识。正如毛泽东所言，读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习［7］。知行合一的思想对现代教育和人才培养具有深远的指导意义，它提醒教师在教育过程中要注重理论与实践相结合，通过实践检验和巩固所学知识，从而培养出真正能够解决实际问题的人才。

如何将理论知识与实际工程项目相结合，培养学生的实践能力和综合素质，是当前土木工程专业教学中亟待解决的问题之一。为解决这一问题，本文探讨了知行合一理念在土木工程施工组织设计教学中的应用。

一、教学现状分析

（一）生产实习

实习教学是高等学校本科人才培养中至关重要的实践性教学环节。对于土木工程专业的学生来说，“生产实习”是一个重要的课程。在这个课上，学生在掌握了专业基础理论知识的前提下，首次以实际工作者的身份参与土木工程结构的施工。该课不仅是理论与实践结合的关键一课，还是学生从课堂走向工地、从理论走向实践的重要一课。通过“生产实习”，学生有机会亲身体验工程项目的全过程，了解施工流程、掌握施工技术，并提升实际解决问题的能力和实践技能［8］。当前的“生产实习”教学中存在几个主要问题。首先，企业指导教师出于进度和安全的考虑，往往很少让学生进工地，大多安排学生在办公室内看图纸和整理资料等［9］，这导致学生在实习过程中未能充分发挥其主观能动性，未能在实践中深入理解和应用所学的理论知识。其次，校内指导教师由于教学和科研任务较重，只能进行定期抽查，无法长时间留在工程现场指导，而且青年教师普遍缺少实践锻炼，缺乏工程经验。最后，生产实习的考核方式过于单一，往往只注重考察考勤情况和工作记录，实习报告抄袭现象比较普遍，缺乏对学生综合能力的全面评价。

（二）施工组织课程设计

“施工组织课程设计”通常安排在学生完成“土木工程施工”基础课程的学习之后，旨在巩固学生所学的基本理论和知识，并培养他们的综合应用能力。该课程的课时通常仅有一周时间，学生根据教师提供的工程案例进行单位工程施工组织设计。当前的课程设计存在几个主要问题：首先，教学案例陈旧，限制了学生对行业最新发展情况和技术的了解。土木工程行业不断涌现新的施工技术和管理方法，如BIM（建筑信息模型）、装配式施工、智慧工地、造楼机等。这些新技术和新方法在实际工程中已经被广泛应用，但在“施工组织课程设计”教学中却鲜有涉及。其次，课程设计时间短，任务重，学生在短时间内难以全面掌握单位工程施工组织设计的各个环节和细节。在一周时间内完成一个单位工程的施工组织设计，对大多数学生来说，难度较大，容易流于形式，学生无法深入理解和应用相关理论和方法。最后，理论与实践脱节的问题在教学过程中较为普遍。虽然“施工组织课程设计”具有很强的实践性，但此时学生尚未真正接触过实际工程，对工程的认知尚停留在理论知识层面，无法与实际工程建立联系。这不仅影响了他们对课程内容的掌握，还降低了他们的学习积极性。

二、知行合一教学探索与实践

土木工程作为实践性极强的专业，知行合一在学习和教学过程中尤为重要。土木工程学习中的知行合一强调理论知识与实践操作的紧密结合，旨在让学生不仅具备扎实的理论基础，还能在实际工程中灵活运用所学知识，解决实际问题。本文将知行合一理念应用于土木工程教学中，通过将“施工组织课程设计”融入“生产实习”，让学生不仅能够在实际工程环境中巩固所学的理论，还能在实践中提升自身的综合应用能力。具体的措施主要包括以下几个。

（一）强化学生参与

通过将“施工组织课程设计”融入“生产实习”，学生在生产实习过程中，不仅要参与日常的施工管理和技术操作，还需完成施工组织设计任务。这样学生可以在实际项目中进行数据收集、方案编制和实施验证，进一步掌握施工技术和管理方法，从而实现理论与实践的有机结合。因此，“施工组织课程设计”与“生产实习”的结合，不仅解决了教学案例陈旧、理论与实践脱节等问题，还使学生在“生产实习”中更加深入地学习，避免了浮于表面、应付了事的问题。在这种教学模式下，学生不再是简单地完成任务，而是以实际工程项目为基础，进行深入的分析和设计。他们在实际操作中将理论知识运用到具体项目中，真正做到学以致用，知行合一。此外，这种结合方式还可以增强学生的主动性和积极性。通过亲身参与实际工程项目，学生能够更加直观地理解施工组织设计的重要性和实际应用价值。

（二）落实双导师制

目前，“施工组织课程设计”主要由校内导师指导，而“生产实习”虽然每个班级都有校内导师和企业导师，但在实际指导中，往往以企业导师为主，校内导师仅负责完成点名、批改报告等辅助任务。通过将“施工组织课程设计”与“生产实习”相结合，可以更好地落实双导师制。校内导师负责讲解施工组织中的理论知识，企业导师则负责实践教学，确保学生在理论学习和实践中都能得到充分的指导。这种双导师制的教学模式，不仅能强化理论教学，还能让学生学习企业导师的实际工程经验，获得更加贴近实际的指导，全面提升专业能力和实践水平。校内导师在讲授理论知识时，可以结合最新的研究成果和行业标准，帮助学生打下坚实的理论基础。同时，校内导师可以在学生进行施工组织设计时提供个性化的指导，解答学生在设计过程中遇到的理论问题，确保他们能够灵活运用所学知识。企业导师能够凭借其丰富的实践经验和对行业前沿技术的了解，在学生实际操作时，为学生提供指导。在实际工程项目中，企业导师可以带领学生参与各个施工环节，详细讲解施工过程中的技术要点和注意事项。此外，企业导师还可以向学生介绍行业内最新的技术和工艺，帮助他们了解行业发展趋势，拓宽视野。

通过这种理论与实践相结合的教学模式，学生能够在校内导师和企业导师的双重指导下，全面提升专业能力和实践水平。在理论学习过程中，学生能够系统地掌握施工组织设计的基本原理和方法；在实践操作中，学生能够将理论知识应用到具体项目中，提升实际操作能力和解决问题的能力。

（三）改进考核方式

“施工组织课程设计”通常通过课程设计报告进行考核，但由于时间较短且学生缺乏对实际工程的了解，课程设计报告质量参差不齐，抄袭现象严重。“生产实习”一般通过考勤、实习日记和实践报告进行考核。考勤和实习日记是保证学生全程参与生产实习的手段，实践报告则是目前检验学生实习成果的主要手段。但是，仅通过实践报告很难判断学生的实践情况，而且经常出现学生敷衍了事的现象。

通过将“施工组织课程设计”与“生产实习”相结合，让学生根据实习项目内容，编写单位工程施工组织设计或深基坑、装配式施工等专项施工方案，并组织现场答辩，让学生汇报实习情况，不仅能够避免学生的实践报告流于形式，还能够让学生做到知行合一，将“土木工程施工”所学的理论知识与实践相结合。通过将单一的考核方式改为综合性的考核，能够更全面地评估学生的学习效果。这种综合性的考核可以通过以下几个方面来实现。

1.多元化考核标准：在考核过程中，不仅要看学生的设计报告，还要综合考察他们在实习中的表现，包括他们对项目的理解、解决问题的能力、团队合作精神等。

2.过程性考核与终结性考核相结合：除了考核最终的设计报告，还应考核包括学生在实习过程中的表现，例如他们在不同阶段的工作日志、任务完成情况、导师的反馈等。

3.现场考核与项目展示：通过现场考核和项目展示，学生可以展示他们的设计成果，分享他们的实践经验。校内导师和企业导师可以共同参与评审，提出改进建议。

4.引入企业评价：让企业导师参与学生的考核，对学生的实践表现进行评价。

通过这种综合性的考核方式，能够确保学生在理论和实践两方面都得到有效的锻炼和提升。这种方式不仅能够巩固学生的基本理论知识，还能够提高他们的综合应用能力，提高他们在实际工程中的适应能力和解决问题的能力。此外，这种考核方式还能够激发学生的学习积极性，使他们在实习过程中更加投入，真正做到学以致用。

三、课程改革示例

以南京某保障性住房为例进行说明。在实习过程中，学生需要根据该项目的实际情况，编写装配式结构吊装专项施工方案。课程内容安排见表1。

通过这种详细的专项施工方案，学生能够全面了解装配式结构吊装的全过程，掌握将理论运用于实践的综合技能。这种方式不仅提高了学生的实际操作能力，还增强了他们解决问题的能力和项目管理能力，真正做到知行合一。

结语

本文通过深入探讨知行合一理念在土木工程教学中的应用，提出了将“施工组织课程设计”与“生产实习”相结合的教学改革方案，以应对当前教学中理论与实践脱节的问题；通过对现有教学现状的分析，提出了强化学生参与、落实双导师制和改进考核方式的改革措施。

参考文献

［1］刘洪永，朱国庆，张国维，等.自主探究导向的安全科学与工程类专业生产实习探索与实践［J］.大学教育，2019（4）：59-61.

［2］卢丽敏，李庆涛，张营营.能力导向型土木工程生产实习评价体系改革［J］.高教学刊，2024，10（3）：133-137.

［3］李志义.“水课”与“金课”之我见［J］.中国大学教学，2018（12）：24-29.

［4］华小洋，王文奎，蒋胜永.校企合作培养工程应用型人才相关问题研究［J］.高等工程教育研究，2013（1）：91-94+121.

［5］吴金星，王晓，王保东，等.教师科研项目是强化实践教学和培养创新能力的良好平台［J］.大学教育，2014（1）：97-100.

［6］董平.王阳明哲学的实践本质：以“知行合一”为中心［J］.烟台大学学报（哲学社会科学版），2013，26（1）：14-20.

［7］毛泽东.毛泽东选集：第1卷［M］.2版.北京：人民出版社，2009：181.

［8］邹昀，冯小平，王伟.土木工程专业生产实习教学探索［J］.高等建筑教育，2005（4）：82-83+87.

［9］覃荷瑛，邢心魁.土木工程专业生产实习教学模式改革研究［J］.中国电力教育，2013（10）：190-191.

Application and Exploration of the Unity of Knowledge and Action in Civil Engineering Education：