思政元素融入“农事操作”课程的教学实践与评价

［摘 要］ 新农科背景下开展课程思政教育契合落实立德树人根本任务，助力农业人才培养。通过修订教学大纲，充分挖掘、丰富思政元素；重新设计“农事操作”课程的课堂教学环节，在确定技能目标的同时衍生思政目标，将思政理念与专业知识有机融合。采取课后问卷调查形式初步评价教学效果，结果表明：思政教育提高了学生对课程的认知度，培养了爱农情怀、协作精神，增强了专业自豪感与使命感。由此可见，“农事操作”课程思政促进了高素质应用型农业人才培育。

［关键词］ 农事操作；课程思政；教学设计；效果评价

［基金项目］ 2021年度内蒙古农业大学教育教学改革研究项目“‘农事操作’课程思政教学的研究与实践”（KCSZ202103）

［作者简介］ 马达灵（1978—），女，内蒙古呼和浩特人，博士，内蒙古农业大学农学院教授，主要从事寒旱区作物生理生态研究；于晓芳（1974—），女，内蒙古赤峰人，博士，内蒙古农业大学农学院教授（通信作者），主要从事作物生理生态研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）52-0033-04 ［收稿日期］ 2023-10-19

引言

2022年，教育部发布《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确提出，思政教育是全面落实立德树人的重要途径，要结合专业特点科学设计将课程思政融入课堂教学，推动各类课程与思政课程同向同行［1］。

新农科背景下，应对农业发展与就业市场需求，农学专业培养具有高尚道德情操、扎实理论基础、广博国际视野、卓越实践能力的新型人才，在教育教学过程中需要全方位的专业知识传授与“知农爱农”情怀塑造相辅相成。“农事操作”是农学专业基础教育核心课程，通过现场作物识别和田间农事操作，使学生对各类大田作物的形态特征、生产特点有较全面的认识，熟悉并掌握农业生产过程中主要农事活动的作用及操作方法［2］。以往的教学中我校非常重视对学生专业知识和专业技能的培养，往往忽视了其劳动教育的附属性与思想政治教育的关联性。再则，绝大多数学生未来的工作与所学专业相关，专业课程的学习和教育会影响其一生的世界观和职业观［3］。

基于此，以“农事操作”课程思政为研究对象，充分挖掘、丰富思政元素，重新设计教学大纲、课堂教学环节，将思政理念与专业知识有机结合，增强学生的专业自豪感、社会责任感和使命感，培植“知农、爱农、服务于农”的专业情怀，培育高素质应用型农业人才。

一、研究方法

通过文献查询课程思政、思政元素融入农学实践类专业课程等主题相关的论文，并对获得的资料进行整理分析，明确课程思政研究的方法、内容融合点和切入点。以此为依据，进行“农事操作”课程大纲修订、教学设计，并落实到课堂教学中。

课程思政的教学效果评价采用对比法。同一年级同一授课教师，以传统的课程教学班为对照，设置一个试验班进行融入思政元素的“农事操作”课程教学，课程教学结束后采用问卷调查了解学生对“农事操作”课程思政的认识和态度及其专业期望，对调查数据进行统计分析，从而明确“农事操作”课程思政教学的初步效果。

二、“农事操作”课程思政教学设计

（一）教学大纲融入思政元素

以立德树人为根本，以专业课程知识讲授为载体，在编制“农事操作”教学大纲时注重从爱国主义精神、科学思维和科学精神、专业和职业道德素养培养等方面挖掘思政元素。在实践项目教学中添加思政类内容，将专业教育与思政教育相结合，整合后的“农事操作”课程内容由专业教学内容和课程思政教学内容组成，包含主要农机具识别与田间整地、麦类作物播种技术实践、北方主要粮食作物和经济作物播种技术实践等四大类作物“从耕整地、播种、田间管理到收获”的16个教学实践项目。课程思政的教学内容由专业知识延续产生，是专业知识中蕴含的思政元素，与专业知识相融合所形成的，在潜移默化中让学生自然浸润，接受主流价值观的熏陶，努力实现具有“高尚道德情操、扎实理论基础、广博国际视野、卓越实践能力”的人才培养目标。本课程的思政教学框架如表1所示。

（二）课程思政元素挖掘

“农事操作”课程贯穿整地、播种、田间管理到收获的整个过程，根据时令进行模块化教学，其本身的劳动教育属性与课程思政具有很强的兼容性以及其他课程所不具备的灵活、有趣、生动的特点。例如，在“主要农机具识别与田间整地”实习项目中可切入农机具演变历程的内容，从“耕牛铁犁”到“无人农机作业”，激发学生热爱科学、热爱农业、热爱国家的情怀；在“麦类作物幼苗分蘖观察及施肥灌水实践”教学中，从小区灌水量、施肥量的计算衍生科学严谨性的必要；在各种作物形态观察与识别教学项目中，马克思主义的辩证唯物主义观点教育贯穿始终，根、茎、叶、花、果实、种子等不同器官相互联系，体现了马克思主义普遍联系的观点；在玉米收获测产环节引入全国高产纪录创造团队首席科学家李少昆研究员，简述他深入田间、辛劳耕耘的事迹，坚定学生知农、爱农、为农的决心。

（三）思政课堂的教学安排案例

课程思政元素的融入要做到与授课内容有机融合，教学设计非常关键。鉴于教学内容模块化的特征，每节课程内容均具有明确的技能目标，思政教育目标也随之衍生。以“玉米成熟期形态观察与测产收获实践”教学内容为例，课堂教学目标为熟悉玉米生育后期的形态特征、生产特点；掌握玉米成熟期的判断标准，以及玉米田间测产收获等农事活动的操作技能；在劳动实践中体会稼穑的艰难及收获的喜悦，达到知农、爱农、为农的目标。因此，在确定课堂内容及思政案例的基础上，需要规划教学场景，即从分组、讲解、示范到实践整个课堂的事件序列，包括思政元素的插入点。授课中在小区测产环节引入案例1，利用虚拟仿真实验室平台展示玉米机械粒收的场景，体现了科技进步的作用，让学生萌生努力学习科技知识的愿望。在计算产量结束后，引入案例2，连续7次打破玉米高产纪录的科学家李少昆研究员的事迹，彰显广大农业科技工作者的敬业献身精神，鼓励学生向榜样学习，激发爱农、为农情怀，提高专业与职业素养。

三、农事操作课程思政教学效果

本次调研活动以网络调查的形式采用“问卷星”进行答题，有效问卷68份，其中对照组18份，试验组50份。

（一）课程思政提高学生对课程的认知

针对“农事操作是一门非常重要的专业基础”“农事操作课程学习过程中有明确的学习目标”这两个调研题目，对照组有5.56%的学生“不同意”，试验组均为“同意”。针对“农事操作的学生实践工作量是否合理”，对照组有44.44%的学生认为工作量大，55.56%的学生认为合适，试验组仅有12%的学生认为工作量大。针对“是否会进行课程总结反思”这一问题，对照组有44.44%的学生表示进行反思，试验组有80%的学生进行反思。由此可见，“农事操作”课程中引入思政元素，可以提高学生对课程的深入了解，对于实践劳动部分接受度偏高，并且更愿意总结反思、钻研课程内容。

（二）课程思政培养学生爱农情怀、协作精神

针对“课程学习中是否有必要加入课程思政元素”这一问题，对照组仅有50%的学生认为有必要，试验组有82%的学生持这一观点。针对“课程学习中是否愿意和同学一起讨论完成任务”，对照组有77.78%的学生愿意协作，16.67%的学生持无所谓的态度，试验组有96%的学生愿意协作。针对“农学前辈们的辛勤耕耘精神对您是否有触动”，对照组有50%的学生认为感触深，向前辈学习；试验组有98%的学生持这一观点（见图1）。由此可见，课程内容中展现爱国、协作、优秀农业科学家事迹等，让学生在感性上对农业、职业、敬业有深刻的认识，在知识传授的同时实现价值引领，培养学生的爱农情怀和科研协作能力。

（三）课程思政增强学生的专业自豪感与使命感

针对“学习课程后是否增加了对专业的了解与热爱”这一问题，对照组有55.56%的学生表示了解并热爱，试验组有90%的学生持这一观点。关于“是否关注粮食安全、土壤退化等与专业相关的问题”，对照组有61.11%的学生选择关注并希望解决问题；试验组有84%的学生关注并希望解决问题。针对“您相信自己能够成为一名优秀的农业科技工作者”，对照组有22%的学生选择“不确定”，试验组有94%的学生选择“会，努力学习，继续深造”或者“会，勤于实践，服务基层”，有较明确的未来职业规划（见图2）。由此可见，在“农事操作”课程教学中引入思政教育元素有助于学生对专业的了解与热爱，培养了学生的爱国主义情怀，增强了国家担当意识。

结语

综上所述，新农科背景下“农事操作”课程作为农学专业学生首次接触的专业类课程，在教学过程中开展思政教育具有必要性，有利于落实立德树人根本任务，助力农业人才培养。首先修改教学大纲，重构思政教学内容；其次精心挖掘课程思政元素，设计教学环节，将思政内容与专业内容无缝衔接。评价“农事操作”课程思政教学使学生掌握操作技能的同时深刻地理解课程的重要性，从内心激发学生对专业、国家的热爱，使其深切认识到农学人所肩负的重要使命，树立学生的自豪感和使命感。

参考文献

［1］薛大伟，陈建民，杨俊，等.课程思政融入动植物野外实践的教学改革探究［J］.教育教学论坛，2022（43）：57-60.

［2］崔超，王靖，王海伟，等.农事操作课程的理论与实践：以河套学院为例［J］.安徽农学通报，2018，24（23）：144-146.

［3］董美芳，何艳霞，陈华.“植物学”课程教学中融入思政教育的探索和实践［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2021（4）：77-79.

The Teaching Practice and Evaluation of Ideological and Political Elements Integration into the Farm Operation Course

MA Da-ling， QING Ge-er， YU Xiao-fang， QU Jia-wei

（College of Agriculture， Inner Mongolia Agriculture University， Hohhot， Inner Mongolia

010019， China）

Abstract： The curriculum ideology and politics conforms to the fundamental task of moral cultivation and helps agricultural personnel training under the background of new agricultural science. In the study， teaching syllabus was revised， and ideological and political elements were fully excavated and enriched， and the classroom teaching practice of farm operation course was re-designed. The skill goal of course determined and derived ideological and political goals， then ideological and political ideas organically integrated with professional knowledge. The course teaching effect was evaluated by questionnaire survey after class. The results showed ideological and political education improved students’ cognition of the course， and cultivated their feelings of love for agriculture and spirit of cooperation， and enhanced professional pride and sense of mission. It suggested that the ideological and political education of the farm operation course promoted the cultivation of high-quality applied agricultural talents.

Key words： farm operations; curriculum ideology and politics; teaching design; effect evaluation