“双百行动”教育帮扶高校团队培育的探索与实践

［摘 要］ 针对广东省“双百行动”主要任务和师范高校责任担当，对教育帮扶类的高校团队培育进行探索和思考。团队以乡村教师成长、乡村学校发展和乡村智慧学习为主要研究方向，以优化科研创新、人才培养、合作交流、运行机制为关键举措，以三大研究方向中的重大教育实践问题和重大决策咨政问题为主要内容，建立团队的知识创新机制、方法创新机制和成果转化机制。在经济效益上，团队是落实“双百行动”教育帮扶的主要行动载体之一，通过乡村教育扶智扶志助力乡村振兴；在社会效益上，具备“双百行动”乡村教育帮扶和乡村智慧学习领域的综合研究能力、专业支持能力和参与咨政服务能力，助力新时代乡村教育的高质量发展和乡村教师的数字素养提升。

［关键词］ “双百行动”；教育帮扶；团队培育

［基金项目］ 2021年度广东省重点建设学科科研能力提升项目应用研究重大项目“广东乡村教师专业发展的获得特征、现实困境与支持策略研究”（2021ZDJS0489）

［作者简介］ 于 慧（1982—），女，江苏盐城人，博士，广东第二师范学院教师研修学院教授，广东基础教育高质量发展研究中心教授，主要从事教育管理学及教师教育学研究；黎周行（1987—），男，广东吴川人，博士，广东第二师范学院教师研修学院讲师，主要从事教师教育研究；洪未央（1991—），女，浙江杭州人，硕士，广东第二师范学院教师研修学院助教，主要从事教师教育研究。

［中图分类号］ G646 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）52-0046-04 ［收稿日期］ 2024-03-04

广东省百校联百县助力“百县千镇万村高质量发展工程”行动，简称广东省“双百行动”。根据“双百行动”结对安排，广东省组织化、系统化、项目化推进省内百家高校院所与109个涉农县（市、区）结对共建，推动高校院所作为纵向帮扶的重要力量深度参与“百千万工程”。“双百行动”的主要任务是“两强化、两突出、两参与、一提供”，其中重要的一项是“突出基层人才培养培训”。结合《广东省推动基础教育高质量发展行动方案》等相关文件精神，广东第二师范学院深入贯彻落实党的二十大“全面推进乡村振兴”和“加快建设高质量教育体系”的战略要求，积极履行“双百行动”高校担当，以助力广东乡村教育高质量发展为目标，以研究乡村教师教育、促进乡村智慧学习为抓手，以校地联动、一地一案、整体推进为主要策略，以高校、省级中小学教师发展中心的优质教育资源为支撑，着力促进“双百行动”教育帮扶的力度、深度与可持续度，提升乡村教师专业发展及数字素养，助力广东乡村教育教学高质量发展、可持续振兴。

一、团队发展目标

（一）建立知识创新机制

依托学校的优势与重点学科“教育学”，围绕国家和广东省乡村教育振兴战略与行动计划，落实“双百行动”高校担当，团队以乡村教师成长、乡村学校发展和乡村智慧学习为主要的理论研究与实践行动方向，聚焦重大理论和实践问题，组织高水平的科研项目，产出创新性的研究成果，促进基础研究和应用研究协调发展。

（二）建立方法创新机制

立足精准对接，团队以“人工智能+乡村教师教育”为抓手，建设促进智慧学习的乡村教育服务系统；立足个性化诊断与支持，基于政府、高校、乡村中小学校的真实需求，以“一地一案”为原则，探索不同乡村教育类型的典型性、发展性、创新性实践路径，为全省乡村教育高质量发展模式与路径提供相应策略与模式范例。

（三）建立成果转化机制

用好教育部中小学校长领航工程基地、教育部教师国培计划基地、广东省中小学党建研究基地、广东省中小学教师发展中心、广东省中小学校长培训中心、广东省中小学教师校本研修项目办公室、广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程办公室等省级机构在学校开设的平台资源，做好“双百行动”教育帮扶与乡村智慧学习教育数据的收集汇总和整理分析，有针对性地开展高水平的应用对策研究和战略决策咨询，持续助力乡村教育振兴和文化自信。

二、团队培育路径

对照国家级、省部级普通高校创新团队项目的建设目标，团队培育在凝练研究方向、打造高水平研究团队、科教结合培养创新型人才、开展国际交流合作、创新运行管理机制等方面达成共识，明确了培育的关键举措，聚焦了行动研究的方向和内容，建立了有序运行的实施机制等。

（一）明确关键举措

1.依托学科建设，凝练研究方向。依托教育学重点学科平台，在“双百行动”教育帮扶中着重完善乡村教师教育体系和智慧学习方法体系。进一步打造优质精品的乡村教师培训课程、乡村学校诊断与发展路径索引、乡村智慧学习可持续发展案例，做好大数据与乡村教育振兴的对接，培养“乡村教师成长、乡村学校发展、乡村数字素养与智慧学习”等领域的教育创新人才。

2.深化科研创新，打造高水平研究团队。“双百行动”教育帮扶整合校地资源、突出协同创新，团队成长需加强与之相对应的主题化研究和标志性成果。在队伍建设上，团队提出3年培育周期内争取新增市厅级以上项目5项、省部级项目3项，发表论文15篇（含著作），横向合作项目有较大增加。同时加强科研管理，建立科研激励机制，对于在科学研究和服务社会等方面做出成绩的教师给予表彰和奖励。重点支持有潜力的青年研究人员和学术骨干开展高水平科学研究工作，争取在高层次研究成果上有较大突破。

3.完善队伍结构，加速人才培养。根据团队现阶段实际状况，力争一个培育周期后，博士学位和高级职称教师的比例占75%左右。另聘任30名乡村教师发展中心的负责人、校长和教师作为兼职团队研究员，建立专职、兼职编组式主题研究坊，将“做项目”与“做科研”系统思考、有序规划，设立配套经费支持各研究坊开展理论与实践研究。不断完善中青年教师的培养与管理机制，一方面加强教育学术平台建设，为团队成员提供专业支持；一方面实现“研究+实践”共同体，采用问题研究、专业表述、深度帮扶、影响力论坛、成果展示等形式，实践、宣传、推广并进一步检验和提升团队的理论与经验成果等［1］。

4.加强校地合作，开展国际交流。一方面构建团队与外部的协同创新机制，包括积极拓展乡村合作办学或联合教研基地、与乡村中小学幼儿园合作开展教育科研、与兄弟院校合作开展该领域学术交流等。坚持团队建设与乡村教育改革的实际需求紧密结合，完善科研产出无缝对接乡村教育教学改革实际的成果模式，在促进乡村教师专业成长、乡村学校优质发展、乡村智慧教育教学内容与方式创新和质量提升的同时提高团队科研水平。另一方面进一步完善学术交流机制，每年支持1～2名中青年教师参与境内外学术交流或参加学术会议，进一步扩大学术骨干与国内外专家学者的学术联系、交流和科研合作，提升团队在省内乃至全国的影响力。

5.创新运行管理机制，提高社会经济效益。建立团队与“双百行动”教育帮扶结对乡村的协同工作机制，加大与地方政府合作互通以及开展乡村校长、教师专业成长、乡村学校发展、乡村智慧学习的研究与实践的力度，为乡村教师队伍建设提供有力支持；加快“双百行动”乡村教育集团和教育实验项目的建设，发挥对全省乡村地区基础教育快速优质发展的引领作用；加强产学研合作，争取承担政府或社会重大委托项目，每年完成1～2篇咨询报告，实现团队建设的社会经济效益。

（二）聚焦乡村方向与内容

团队落实“双百行动”高校担当，以“顶层设计与应用落地”为导向，助力智慧学习环境下乡村教师素养提升与乡村学校实践创新。将“双百行动”教育帮扶细分为乡村教师成长、乡村智慧学习、乡村学校发展三个方向，是“顶层设计”新时代乡村教育高质量发展的内涵需求，从“应用落地”探索智能时代下乡村教育的发展结构、提升路径、帮扶方法、评价机制，使团队培育的方向与内容能直面问题、系统思考、整体设计，乡土特色和未来特色凸显。研究内容聚焦于解决以上三个研究方向中的重大教育实践问题和重大决策咨政问题。包括但不限于以下三方面。

1.在“乡村教师成长”方向上，团队关注广东乡村教育家精神特质与培养路径，乡村名师、名校长工作室建设与使用，乡村教师专业发展获得感提升，乡村教师本土化培养路径优化，乡村区域教研共同体打造，新生代乡村教师的角色适应与认同，银龄教师助力乡村教师队伍高质量建设等。

2.在“乡村学校发展”方向上，团队关注乡村学校教育资源配置与对策建议、乡村小规模学校学生学习支持体系优化、乡村学校诊断与高质量发展路径、校地合作整体推进乡村学校发展策略、城乡一体化的基础教育融合发展等。

3.在“乡村智慧学习”方向上，团队关注教育数字化赋能乡村教师高质量发展、乡村教师数字素养提升策略、乡村学校智慧学习环境创设、乡村教育数字资源建设与使用、双师异地同步导学教研模式等。

（三）建立管理运行机制

1.团队与“双百行动”对口乡村建立完善的协同工作机制，统筹推进团队建设。成立若干工作小组，包括校地协同发展平台建设小组、协同开展师资培训小组、乡村智慧学习改革小组、合作办学质量提升小组与教育科研成果凝练小组，参考项目管理和目标管理，各研究方向的主要成员分工、合作推进“双百行动”教育帮扶以及理论研究。

2.注重信息技术引领，实现城乡教育互联互通，开展大数据支撑下的乡村教育与智慧学习的实践创新、理论研究、政策研究。

3.进行改革实践，开展行动研究。学校与相关乡村教育合作方签订框架协议，建立年度交流和考评机制，确保乡村教育帮扶和乡村学校改进计划顺利实施。团队精准对接帮扶乡村的教育发展实际需求，个性化制订合作方案，“一地一案”服务乡村教育发展。

4.构建教师教育发展共同体，实现师资双向互动。一方面加强团队成员和广东第二师范学院师范生对乡村教育的深度参与；另一方面发挥团队所在的若干中小学教师省级平台作用，集成省内外优质师资和课程资源深入乡村中小学开展指导，助力“双百行动”高质量推进。

5.及时总结经验，推广成果。清晰、准确地总结“双百行动”教育帮扶工作中的成果和经验是提升团队发展的重要环节。通过设定明确的目标、收集和整理信息、分析和评估成果、强调关键技能和经验、突出关键的挑战和解决方案、提供具体的数据和结果，进行团队自我反思和提升，以及对外示范联动引领。

三、团队保障及培育成效

（一）政策经费条件保障

《中共中央 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》《中共广东省委关于实施“百县千镇万村高质量发展工程”促进城乡区域协调发展的决定》《广东省推动基础教育高质量发展行动方案》等相关文件是团队建设的重要政策依据。

高校提供了充足的团队建设资助经费，用以保障科学研究、人才培养、学术交流、平台条件建设、项目统筹等。科学研究费用主要用于发表高水平论文和专著、高层次科研课题等；人才培养费用主要用于培育学科带头人，支持团队成员参加学术交流、进修培训和外出考察等；学术交流费用主要用于举办学术会议、团队成员参加境内外学术会议、邀请校内外学者讲学等；平台条件建设费用主要用于场地设备、专业图书、文献资源库的购买等；项目统筹费用则用于项目论证、课题或项目申报、办公通信、材料印刷等。

此外，团队配备了数量充足的专兼职研究人员、经验丰富的行政管理人员，独立的办公室、研究室、资料室等用房及设备。另新建云计算综合功能课室1间、三维虚拟演播室1间、书法绘画研习室1间、中央智能控制室1间以及多间未来教室，是全省较大的教师教育信息技术功能场室（平台），可利用智能技术为“双百行动”教育帮扶的教学、培训提供智慧化、专业化的服务，提升培训的效率和质量。还与科大讯飞、乐高、奥威亚、创显等公司合作，共同打造未来教师教育基地。以上条件均能保障团队的建设与发展。

（二）培育成果具备科学意义和经济、社会效益

团队的研究与实践融合了自然科学与社会科学范式与方法，发挥多学科优势，综合教育学、管理学、计算机科学等学科研究范式、方法、技术与工具，在建设过程中协同教育行政部门、高校、中小学、信息化企业，共同探索了“双百行动”教育帮扶与乡村智慧学习提升路径和若干策略模式，成果兼具理论与实践的科学意义，基于“做项目”与“做研究”双融合的发展导向，重视成果转化与应用。