“军事中医学”课程思政体系的构建与实践

［摘 要］ “坚持立德树人，为战育人”是新时代军事教育方针，加强课程思政建设、建立全方位思政育人体系是海军军医大学的教学原则之一。“军事中医学”是海军军医大学中医专业的必修课程，也是区别于地方中医药大学的特色课程，热爱中医、服务军民的职业精神是课程教学的重要培养目标。课程教学团队明确课程思政目标，结合课程特色，深化教学改革，统筹教学内容、教学方法、师资建设、考核方式，扎实推进课程思政教育建设。

［关键词］ 军事中医学；思政教育；教学改革；教学质量

［基金项目］ 2022年度海军精品教材立项培育项目“《军事中医学》”；2022年度海军军医大学校级精品课程“军事中医学”（2022-HYKC-X-9）；2021年度海军军医大学“深蓝”人才工程“启航”（教育教学类）项目资助

［作者简介］ 李 健（1991—），男，山西晋中人，运动康复医学博士，海军军医大学中医系军事中医学教研室讲师，主要从事军事训练伤的中医防治研究；殷子斐（1987—），女，四川广元人，中西医结合博士，海军军医大学中医系军事中医学教研室副教授（通信作者），主要从事军队特殊环境的中医药防护研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）52-0088-04 ［收稿日期］ 2024-06-21

引言

“坚持立德树人，为战育人”是新时代军事教育方针［1］。立足军队院校教学特色，推进军事医学发展，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事医学人才是我们的教学任务。“德”为“水之源”“树之根”，把思想政治教育贯穿人才培养始终，深化思政课程改革，加强课程思政建设，建立全员全程全方位思政育人体系，是海军军医大学的教学基本原则之一。

中医药是军队卫勤保障的特色和优势，海军军医大学中医系是目前军队承担中医专业本科及八年制学历教育的唯一培养单位，因此，在中医专业人才培养规划中新增了“军事中医学”课程［2-4］。该课程目前是中医五年制、中医八年制学员的必修课程，区别于地方中医药大学的特色中医课程。“军事中医学”课程的教学目标为：树立学员运用中医药技术为军服务的信心，掌握军事特殊环境及作业环境下部队常见病、多发病的中医防治方法，培养军事中医科研思维［4］。因此，牢固学员中医专业思想，坚定学员中医文化自信，培养学员热爱中医、服务军民是“军事中医学”课程教学不可忽视的重要理念，这也与课程思政教育的理念高度契合。近年来，教学团队在明确思政目标的基础上，从教学内容、教学方法、师资建设、考核方式四个方面层层优化，扎实推进课程思政教育建设，现将具体做法和经验介绍如下。

一、明确思政目标，确保课程建设有“章”可依

课程思政目标的设定是课程思政教育的前提和基础，也是教学者在教学过程中必须考虑的核心问题［5-7］。在“军事中医学”课程思政目标确定之前，教学团队对照学校人才培养要求、课程教学目标、授课对象特点等进行仔细分析和讨论。对于军官学员而言，牢固把握军魂内在，坚定学员热爱中医、服务部队的志向；对于无军籍学员而言，必须抓住“初心”内涵，引导学员感恩祖国、热爱军队的共情；对于五年制和八年制学员，坚守中医“能力”为先，培养学员的中医自信和中医临床能力；对于八年制学员，尤其注意“创新力”驱动，熏陶学员发现问题、解决问题的中医创新能力。在此基础上，教学团队将“军事中医学”课程思政建设目标设定为：培养爱国拥军、珍惜生活的家国情怀，热爱中医、服务军民的理想信念，敬佑生命、甘于奉献的职业精神，敢于质疑、探索创新的科学素养。

二、筛选思政元素，突出教学内容特色鲜明

“军事中医学”是研究中医在军事领域中应用理论、技术和方法的一门课程。“军事”和“中医”是课程的两大支撑，缺一不可。在构建思政素材的过程中，同时兼顾“军事”“中医”两方面，挖掘思政教育元素。

在军事方面，以课程内容特殊军事自然环境、特殊军事职业暴露损伤、军事武器伤害等为基础，围绕驻地自然环境及气候条件恶劣、工作环境差、常规军事训练对于体能要求高、特殊职业对机体健康损伤大等方面，构建思政教育的教学素材，如中国最冷的哨所“雪域孤岛”伊木河哨所、潜艇舱内的温度和湿度及官兵一日生活制度、失重环境对航天员的健康影响等，重点突出军旅生活的艰辛和不易，让学员产生爱国爱军、珍惜生活的情感共鸣。

在中医方面，从以下四个方面寻找课程思政的元素：（1）讲解本校中医专业毕业生扎根奉献基层的实际案例，如雪域高原好军医、“银针”暖兵心的“吉神医”。（2）讲解中医教员治疗官兵的真实体会，如教员赴“和平方舟”执行“和谐使命”任务。（3）近现代军内外名医名家参与部队官兵诊疗的案例，如国医大师王绵之研制的用于航天员健康保障的太空养心丸、季德胜参与某军队干部被蛇咬伤紧急救治等。（4）军事中医学中尚无定论或有争议亟待解决的问题，如“痿证”的肺燥津伤辨证、高尿酸血症与环境的关系等。其中，前三部分内容分别从毕业学员、授课教员、中医名医名家三个层次，培养学员的中医文化自信，增强学员运用中医服务军民的信心，坚定学员维护官兵健康的职业追求；最后一部分内容，旨在引导学员作为新时代的中医人，务必要敢于质疑、敢于创新。

三、优化教学方法，结合内容学情及时调整

在课程教学过程中，教学团队仔细梳理素材内容、特点以及学员的类别、前期知识基础结构，灵活地采用多种教学方法，对思政素材进行讲解，从而提升教学效果。

（一）丰富的多媒体资料

在教学过程中，广泛借助图片、视频、音频等资源，通过真实图片、典型案例，在声音上、视觉上对学员引起感官上的刺激，帮助理解课程内容，如在抗美援朝中因冻伤被迫截肢的革命战士，边防官兵在高原地区巡逻时翻雪山、过冰河的录像，“和谐使命”任务期间国外友人对医疗队的欢迎及肯定等。

（二）综合比较法

针对不同的教学内容，采用对照比较法，借助于比较对象的巨大差异，帮助学员理解军队特殊环境的艰苦、特殊职能岗位的高标准、军事战斗准备的辛苦。如比较军校学员与潜艇官兵的一日工作生活作息表，尤其注意工作时间、使用手机、户外活动、睡眠时间等的区别；比较飞行员在普通机场着落与舰载机飞行员在航母着舰的区别，尤其注意机场跑道长度、跑道宽度、着舰方式、气流情况等的区别。

（三）启发提问法

做好学情分析，根据学员既往知识结构能力水平，结合教学目标，通过连续多个提问，活跃学员思维，帮助学员掌握课程知识要点。例如在讲解中暑的时候，依次向学员提问：部队官兵在什么情况下容易中暑？中暑的病因相当于中医的什么？“暑”邪属于阳邪，为什么外散风寒、内化寒湿的藿香正气液常用于治疗中暑？中暑和伤暑的区别是什么？有哪些可以用于治疗中暑的穴位？

四、优化教学师资，整合服务部队优势师资

中医本身就是一门实践性很强的学科，尤其是对专注于军事特殊暴露损伤的中医药防治的军事中医学而言，打造一批熟悉部队、晓于实战，具有丰富军队中医医疗、科研经验的师资队伍尤其重要。

在教学师资方面，教学团队三分之二以上具有副高级以上职称，全部具有为军服务保障的经验。在具体课程分配方面，根据教员的工作履历、专业特长、科研方向等，进行教学任务分工，并根据学校规定完成后续的试讲、正式授课、督导检查及调整，确保授课高质量完成。如曾在青藏高原地区代职的教员讲解“中医药在特殊军事环境中的应用——高原环境”，具有对越自卫反击战一线作战经历的教员讲解“中医药在武器伤害防治中的应用——火器伤”，主要从事训练伤康复的教员讲解“军事训练伤的中医防治”，承担军队疲劳中医药防治相关课题研究的教员讲解“平战时疲劳的中医防护”等。

五、调整思政主体，依托教学改革科学评价

教员在明确教学目标的基础上，结合教学内容，寻找思政元素，完善教学策略，起到教书育人的效果，这是比较常见的课程思政的形式［8-10］。课程思政教学的发起者和完成者是教员，教员是主体，学员主要处于被动接受的位置。

考虑到“军事中医学”授课对象为中医专业学员，不少学员借助参加大学生暑期社会实践、参与教员科研调研等机会赴基层部队，对于基层部队官兵健康保障需求、中医药运用现状等有一定的体会。此外，鉴于传统的理论考核形式过于单一，尚不能全面体现学员的综合能力，教学团队结合思政教育，深化教学改革，引入了“军事中医专题汇报”环节，让学员走上讲台，将学员也变成课程思政教育的主体。汇报成绩作为形成性考核成绩纳入课程总成绩计算，汇报形式为幻灯片汇报，选题方向为特殊军事损伤的中医药防护、军队常见疾病的中医药防治、中医药在军队的应用等。在这个环节中，不少学员的汇报内容起到了较好的思政教学效果，如赴基层部队参加本草知识宣讲的亲身经历、以自己被蜂蜇伤的经历谈蜂蜇伤的中西医治疗、协助同学治疗踝扭伤的经历、参与海军陆战队官兵中医义诊的体会等。这在丰富课堂内容、活跃课堂氛围的同时，让学员分享自己“走出校门、走进军营”的切实经历，这种“真实事”“身边人”在一定程度上更能引起学员的共鸣，提升课程思政的效果。

结语

新医科背景下开展课程思政是推动教学改革、实现高质量医学人才培养目标的根本要求［11-13］。海军军医大学是全军中医药人才培养的主要单位之一，是军队中医专业本科及八年制学员培养的唯一单位［14-15］。军队中医药人才培养的质量关系着军队中医药的发展［16-18］。“军事中医学”作为本校的特色课程，是落实人才培养目标，培养具备扎实中医学基础和良好职业素质的中医人才的关键课程之一。对于本课程而言，扎实运用中医本领保障官兵健康的综合能力的重要性不言而喻，但热爱中医、传承岐黄、忠诚使命、服务军民的职业精神却同样至关重要。在今后的教学工作中，将继续以课程建设为根本，深化课程改革，提升课程思政教育质量，为培养具有红色军魂、岐黄能力的军队中医人才而努力。

参考文献

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