大学英语课程思政与能力培养的教学内容与方法

［摘 要］ 强化课程思政与提升能力是大学英语教学的重要任务。为培养坚持中国立场、讲好中国故事的跨文化交际人才，“中国特色文化英语教学”发挥以中华文化为大学英语教学内容的优势，建设以社会主义核心价值观为引领的中华文化主题教学资源，营造以混合式在线开放课程为平台的教学环境，实施以中华文化主题为依托的线上线下自主学习、学用一体任务学习、知行合一项目学习等教学方法，帮助学生在理解、阐释和传播中华文化的过程中，坚定中国特色社会主义文化自信。

［关键词］ “中国特色文化英语教学”；课程思政；能力培养；内容；方法

［基金项目］ 2023年度国家级线上线下混合式一流课程“中国地方文化英语导读”（教高函〔2023〕7号）；2021年度江苏省高等教育教改立项研究课题“‘产出导向法’视阈下的大学英语文化类课程混合式教学研究与实践”（2021JSJG695）

［作者简介］ 汤丽娜（1977—），女，江苏丹阳人，硕士，苏州大学东吴学院讲师，主要从事大学英语和系统功能语言学研究；顾卫星（1963—），男，江苏丹阳人，博士，苏州大学东吴学院教授，主要从事大学英语研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）52-0126-06 ［收稿日期］ 2024-05-10

引言

大学英语是新文科建设的重要组成部分，是高等教育的核心通识课程，是高等学校培育和践行社会主义核心价值观的重要阵地，肩负着培养有文化、有理想、有道德的社会主义建设者和接班人的重要使命。在开创我国高等教育事业发展新局面的背景下，大学英语紧跟时代发展步伐，努力实现课程思政和能力培养的有机结合［1］，不断提高教学效果和人才培养质量，这是大学英语教学和研究的普遍共识，但怎样根据专业人才培养的实际需求和大学英语教学的性质特点，主动融入学校思政教育体系，充分挖掘课程蕴含的思政教学内涵和资源，不断创新教学模式和实践方法，有效实现课程思政和能力培养的有机结合，这是大学英语教学必须着力解决的实践课题。

一、研究理据

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”［2］。为全面推进高校课程思政建设工作，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，“坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。要培育和践行社会主义核心价值观，把社会主义核心价值观体现到教书育人全过程，引导师生树立正确的世界观、人生观、价值观”“要弘扬中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化，实施中华文化传承工程，推动中华优秀传统文化融入教育教学”“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法”［3］。

为提高创新型、复合型、应用型人才培养质量，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出：“大力推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑”“把社会主义核心价值观教育融入教育教学全过程各环节，全面落实到质量标准、课堂教学、实践活动和文化育人中”“根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计思想政治教育内容”［4］。

为有效指导高校课程思政建设工作，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中”“结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系”［5］。

作为高校进行大学英语教学的指导性文件，《大学英语教学指南》明确指出，大学英语是新文科建设和高校人文教育的重要组成部分，应充分挖掘课程的人文思想内涵，将社会主义核心价值观融入教学内容，使之在高校落实立德树人根本任务中发挥重要的作用。强化课程思政与提升能力相结合是大学英语教学的重要任务，而将中华文化融入教学内容则是大学英语强化课程思政与提升能力的重要表征，因为教学中华文化一方面帮助学生增加社会和文化等领域的知识储备，提升综合文化素养，有效培养理解、阐释、传播中华文化、讲好中国故事的应用能力；另一方面帮助学生熏陶中国思想、价值、精神和力量，树立正确的世界观、人生观、价值观［6］。

大学英语强化课程思政与提升能力相结合是培养社会主义建设者和接班人的时代必然，是立德树人高等教育改革背景下人才培养观念的更新、外延的突破、队伍的扩充、载体的拓展以及内容的丰富和方法的创新［7］。在课程思政和专业能力培养教育教学思想深入人心、深入课程、深入实践的背景下，大学英语教学大力开展课程思政与能力培养相结合的行动研究，包括对教学内容和教学方式的研究［8］，对践行和内化立德树人教育理念、创新人才培养有效路径具有重要的理论和实践意义。

二、寓课程思政于能力培养的教学内容

作为国家级一流线上线下混合式课程，“中国特色文化英语教学”（原名“中国地方文化英语导读”）努力发挥教学内容在课程思政和能力培养中的“主战场”作用，以思想深邃圆融、内容博大精深的中华文化为教学内容，深入挖掘中华文化蕴含的社会主义核心价值观教学资源，积极营造数字化教学环境，为帮助学生坚定中国特色社会主义文化自信、培养中华文化传播英语应用能力奠定客观基础。

（一）课程思政与能力培养教学内容的辩证统一

“中国特色文化英语教学”课程思政与能力培养教学内容在立德树人教育教学目标上具有高度的一致性，表征大学英语教学人文性与工具性的有机统一，彰显价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的教学理念，课程思政与能力培养同向同行、效应协同，着力培养坚持中国立场和观点，传播中华文化的跨文化交际人才。

课程思政教学内容为能力培养教学内容的择取和使用提供价值引领。跨文化交际人才培养首先必须解决“为谁培养人”和“培养什么人”的根本性和原则性问题。“为谁培养人”和“培养什么人”的课程思政教学内容在任务和功能定位上为能力培养教学内容的择取、教学任务的设计、教学目标达成等提供价值引领和实践方法论。

能力培养教学内容为课程思政教学内容提供内涵补充。课程思政与能力培养有机结合并不是课程思政在能力培养中的“硬融入”和“表面化”，而是基于知识传授和能力培养的精神追求和自觉行动。能力培养教学内容为课程思政创设丰富的教学内涵和形象的教学语篇。

（二）民族传统和区域特色融合的文化主题教学内容

“中国特色文化英语教学”以省级重点规划教材《中国特色文化英语教程》［9］为依托，以“人文地理”“历史变革”“语言文字”“文化教育”“科学技术”“哲理思辨”“建筑艺术”“传统节日”“民俗风情”“戏曲精粹”10个民族传统和区域特色文化主题为教学内容，为强化课程思政、提升能力培养的课程教学提供了丰富多彩、客观具体、形象生动、可理解感悟、可切身体验的教学语篇。为帮助学生内化中华文化知识、训练语言表达技能、培养中华文化传播能力，每一文化主题均设计了“问题回答”“知识填空”“信息配对”“翻译练习”“文化思辨”“信息陈述”“听力训练”“口语操练”“作文写作”9项作业练习。

教学内容是教学理念的重要载体，是组织教学实践、完成教学任务、达成教学目标的基础和保障。基于民族传统和区域特色的文化主题教学为帮助学生循序渐进地拓展中华文化知识储备、发展中华文化的理解和阐释能力、提升真实语境下传递中华文化的实践能力、坚定中国特色社会主义文化自信奠定了客观基础。

（三）社会主义核心价值观引领的文化主题教学资源

以《中国特色文化英语教程》文化主题为依托，“中国特色文化英语教学”一方面大力建设和扩充系列教学视频、电子教案、教学课件等基础性教学资源，以及课堂教学实录、特色文化采访、文化探究体验等拓展性教学资源；另一方面深入挖掘和建设以社会主义核心价值观为引领的文化主题教学资源，如“人文地理”围绕“和谐（国家）”社会主义核心价值观、“绿水青山就是金山银山”理念、“人与自然和谐共生的生态文明（长江流域的开发和生态保护）”核心内容等教学资源；“历史变革”围绕“平等（社会）”社会主义核心价值观、“一带一路”与人类命运共同体建设理念、“丝路精神、合作共赢”核心内容等教学资源；“语言文字”围绕“诚信（个人）”社会主义核心价值观、“人格特质和人际关系的诚信”处事原则、“诚信价值观视域下的日常行为规范”核心内容等教学资源。

教学资源是教学内容的细化、拓展和补充。社会主义核心价值观引领、基础与拓展结合的教学资源，为实现帮助学生坚定中国特色社会主义文化自信的课程思政教育目标和传播中华文化的英语应用能力培养教学目标提供了保障，在增强英语应用能力培养的针对性和有效性的同时，润物无声地引导学生把国家、社会、公民的价值要求融为一体，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。

（四）在线开放课程为平台的文化主题教学环境

“中国特色文化英语教学”大力建设基于文化主题的数字化教学环境，包括硬件环境和软件环境。一方面着力建设多元网络学习平台和智慧学习系统。除与“大学英语应用类”课程共建“国家精品资源共享课”和“爱课程”网站课程平台外，独立建设依托“中国大学慕课”平台的在线开放课程和依托校园网“智慧树”平台的混合式在线开放课程，引入“蓝墨云班课”智慧学习系统，营造“新形态教材微学环境”等。另一方面为（混合式）在线开放课程和网络学习平台配套建设以文字和图片、PPT和PDF文本、音频和视频等多模态形式呈现的教材、课件、教案、教学视频等文化主题教学内容，以及试题库、资源库、配套音频和视频、课堂实录、文化采访和任务、项目学习作品等文化主题教学资源，满足学生开展自主性、移动性和随时性等泛在化学习需求。

教学环境是为展示教学内容、设计教学方式、拓展教学空间、开展教学活动、完成教学任务、实现教学目标而开发或利用的各种教学条件［10］，是取得最优化课程教学效果的必要途径［11］。基于文化主题的数字化教学环境为开展以实际使用英语为导向的线上线下自主学习、交互协作探究学习搭建了平台，驱动学生的学习方式朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。

三、融课程思政与能力培养的教学方法

任何单一的教学模式和方法都有其适用性和局限性，善于采用多样化的教学方法，注重发挥学生主体性作用，积极运用小组研学、情景展示、课题研讨、课堂辩论等方式组织课堂实践［12］，才能有效提升教学效果、达成教学目标。“中国特色文化英语教学”发挥教学模式和实践方法的“主渠道”作用，努力从理论和实践相结合的层面创新教学方法，在帮助学生培养中华文化英语传播能力的实践中，坚定中国特色社会主义文化自信，陶冶家国情怀。

（一）集课程思政与能力培养于一体的教学方法的实施依据

Biggs等［13］在《学习质量评价：可观察学习结果分类结构》（Evaluating the Quality of Learning： The Solo Taxonomy Structure of the Observed）一书中指出，学生在具体学习领域的知识习得和能力发展是可以观察和检测的，是一个包括“前结构”“单点结构”“多点结构”“关联结构”和“抽象扩展结构”5个阶段的渐进式发展过程。其中，在“多点结构”阶段，学生学习和积累知识并发现知识点之间的某种联系，但未能将知识点整合成回答问题的知识体系；在“关联结构”阶段，学生从解决问题的角度出发，将知识点进行必要的整合和关联，由此找出解决问题的方案；在“抽象扩展结构”阶段，学生将学到的知识、训练的和掌握的策略等进行分析、归纳、迁移，并用于解决实际问题［14］。“学习质量评价：‘可观察学习结果分类结构’”的“多点结构”“关联结构”和“抽象扩展结构”知识习得和能力发展的观察和检测为“中国特色文化英语教学”实施基于文化主题的多样性教学提供了依据。“中国特色文化英语教学”借鉴“产出导向法”的“驱动、促成、评价”教学流程［15］设计教学进程，每两周（4课时）完成一个文化主题教学，即前两个课时用于教师引导下的课堂教学，包括讲解核心文化知识点、训练语言表达技能、布置文化主题学习要求等，以“驱动”学习。后两个课时用于见面课学习评价，考查和评价文化主题学习的态度情感、知识技能和能力发展等动态性过程和生成性效果，“升华”学习。在两周的课外时间里，学生根据文化主题学习要求，开展线上线下自主学习、学用一体任务学习、知行合一项目学习，以“促成”学习。