生态文明理念下“环境学概论”课程思政教学探析

［摘 要］ “环境学概论”是环境工程、环境科学等环境类专业及其他相关专业的一门专业基础课程，进行环境学课程思政，是实现生态文明背景下环境类专业人才培养目标的必然选择和有效途径。在“环境学概论”课程教学的基础上，在生态文明理念引领下，进行了环境专业教育和思政教育融合的教学探索，全面阐述了该课程的思政设计、实现路径、课程特色和成效等内容，为该课程的思政开展提供借鉴，为环境类专业其他核心课程进行课程思政提供参考。

［关键词］ 课程思政；环境专业；生态文明；教学设计

［基金项目］ 2024年度贵州大学校级本科课程思政示范项目“‘环境学概论（双语）’课程”（kcsz2024057）；2023年度贵州大学省级本科教学内容和课程体系改革项目“新工科和‘双碳’背景下环境工程专业人才培养模式改革与探索”（2023002）；2018年度贵州省研究生教育教学改革重点课题“工科类全日制专业学位研究生创新与实践能力培养模式改革研究——以环境工程为例”（黔教合YJSCXJH〔2018〕007）

［作者简介］ 王 斌（1993—），女，贵州贵阳人，博士，贵州大学资源与环境工程学院副教授（通信作者），主要从事环境科学与工程研究；王 兵（1982—），男，贵州安顺人，博士，贵州大学资源与环境工程学院教授，主要从事环境科学与工程研究；李金娟（1976—），女，山东莱阳人，博士，贵州大学资源与环境工程学院教授，主要从事环境科学与工程研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）52-0140-05 ［收稿日期］ 2024-05-09

引言

培养具有生态文明意识和可持续发展观的新时代环境类专业技术人才，是环境类专业为生态文明建设肩负的光荣使命［1］。课程思政的开展是将生态文明价值理念建立与环境专业知识和能力培养相结合，引导学生树立正确的环境观、职业观和价值观［2］。因此，基于生态文明教育理念，在环境类专业课程探讨并实施思政教育具有长远及现实意义［3］。

“环境学概论”是环境工程、环境科学等环境类专业及其他相关专业的一门专业基础课程。在专业教学中，使学生了解目前全球的环境情况，起着拓宽知识面的作用，从而培养学生形成正确的环境观。课程目标是让学生了解环境科学的基本理论和污染物对各种环境的具体污染情况，建立科学思维和数字化思维。课程系统介绍了环境、环境问题与环境科学、大气环境、水体环境、土壤环境、固体废物与环境、生物环境、环境规划以及人口、能源、资源与环境的关系。通过本课程的学习，使学生掌握环境学的基本理论和方法，能够根据环境污染特征寻求和发现污染物的迁移转化规律，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，为将来各相关专业在环境科学领域的应用打下基础。同时，让学生具有环境保护意识，提升学生“防、控、治”污染的全局化环境保护素养，坚持走可持续发展之路。

“环境学概论”是非常适合进行思政教育的课程，可以让学生在了解环境科学的基础上，进一步增强学生的社会责任感和环境保护意识。“环境学概论”课程在厘清生态文明理念等思政元素的基础上，以学生为中心，将专业知识与思政元素相结合进行教学设计，将立德树人贯穿到专业课程的教学中，以期帮助学生形成良好的环境理念、思维和视野，努力培养出符合社会和国家需求的环境专业的高素质社会主义建设者和接班人。

一、生态文明理念下的课程设计

“环境学概论”课程思政整体以生态文明理念为指导，根据课程内容划分为不同专题，课程的思政设计见表1。“环境学概论”课程有8个章节，具体包括绪论、大气污染与环境、水体环境、土壤环境、固体废物与环境、全球环境问题、人口能源资源与环境、可持续发展与环境。在课程思政设计中按主题分为社会责任和家国情怀（第1章）、可持续发展理念（2～5章）、人类命运共同体（6～8章）等3个主题，分专题进行教学，针对每个专题凝练出概括性的思政理念，围绕特定的理念进行教学设计。利用好课堂教学这个主渠道，在授课过程中用多个具体的思政元素来传达思政理念，将课程思政贯穿整个教学环节，涵盖教案与课堂教学设计和考核体系等教学要素；围绕提升课程定位目标，紧扣环境专业人才培养目标，循序渐进发挥好课程的育人功能，形成“三全育人”的教学体系。

在生态文明的背景下，“环境学概论”课程育人的教学目标是强化本课程在培养学生中的地位和作用，主要包括：第一，传递好环境类科学文化知识和基本技能。即在专业基础与实践能力方面，具备扎实的环境科学与工程专业基本理论、系统的专业基础知识，熟悉先进的实验研究方法、研究手段和实验技能。第二，清楚环境类课程的方法论。了解环境领域的国内外研究现状、发展动态和技术与理论前沿，熟悉环境专业研究现状、研究方法、应用前景与存在的问题，具有环境领域研究方法、研究过程以及研究成果的科学性和价值的判断能力，熟悉环境科学与工程有关的理论和实践问题。第三，加强课程的思想政治教育功能。即在思想品德方面，具有坚定正确的政治方向，拥护社会主义新时代生态文明价值理念，热爱祖国、遵纪守法，具备良好的生态文明价值观，具有良好的环境专业伦理和道德素养，具有科学严谨和求真务实的工作态度和作风。教学大纲的制定是以学科体系为基础，育人目标则是以马克思主义关于人的全面发展学说为依据，同时结合环境学科时代主题，尤其是习近平生态文明思想核心理念，突出精神引领。

针对学生培养，应加强以生态文明为核心的德育目标培养。在课程设计中，增加与生态文明理念呼应的中华优秀传统文化、“三全育人”和社会主义核心价值观等相关价值要素。例如：在“绪论”部分引入环境概念时，可从我国五千多年的传统文化入手，讲述我国历史上先人对人与自然关系的不断深入认识，体现我国历来尊重人与自然和谐发展，提倡可持续发展的环境思想，从而提升学生的民族自信和爱国情怀；分析重大环境污染问题时，引出我国生态文明的发展，从国情出发，将个人发展与民族复兴进行关联，在专业中体现对国家生态和环境等国情的认识，从而在实践中树立科技报国的理想信念；通过我国历代在环境方面做出杰出成就的人物事例，弘扬中华优秀传统文化；学习先进和模范人物的廉洁和廉政品德，分析环境和生态方面的廉洁案例，渗透廉洁美德教育等。将教学内容与案例相结合，从培养学生生态文明价值观入手，分析社会发展各类因素可能带来的环境风险，鼓励学生主动参与解决环境问题，激发使命担当，增强专业荣誉感。

二、课程思政教学的实现路径及特色

（一）实现路径

基于生态文明理念，认真分析课程的学情，充分发挥教师和学生的主观能动性。将社会主义生态文明建设理念融入环境专业知识，在教学内容中融入人文价值培育，科学设置课时安排，将教书育人贯穿课程教学的全过程，切实加强学生的思想政治工作和品德教育。

1.革新教育理念。首先，坚持以学生为中心的理念。以生态文明理念为基础，从学生视角出发，深入了解学生的个性特点，使课程思政设计和实施更符合学生的实际情况，课程设计与教学方法更能激发学生的兴趣，调动学生积极性与主动性，课程教学目标等更符合时代背景下的环境知识与技能，使所教内容最大限度贴近学生习惯与需求，使其对所学融会贯通，从而引领学生的专业发展。比如，在课堂中引入垃圾分类等身边热点环境议题，使学生切实感受到身边的环境问题以及树立环境保护意识；讲到大气污染及治理时，可列举京津冀的大气污染治理，使学生了解我国在环境治理中遇到的挑战，及攻克难关取得的瞩目成就；以环境热点问题为线索引导学生价值思辨，将比较抽象的思政元素转化为具体客观的教学体验，增强学生的学习和探索体验。从而，从学生角度出发培养其形成良好的社会主义生态环境观。然后，在教学中融入教书育人。不仅传播知识，还结合国家生态文明建设成就，增强学生的民族自豪感和自信心。如讲到我国环境科技工作者如何科技创新、突破技术难关，深入推进生态文明示范建设，不断拓宽绿水青山转化为金山银山的路径，鼓励学生勤奋努力，将生态文明建设落实到具体行动中去；讲到土壤环境问题时，可列举我国长久以来坚持植树造林等重要举措来抵抗沙漠化和水土流失等环境问题，对碳中和与全球气候变化贡献了重要力量，引导学生树立不怕吃苦、甘于奉献和脚踏实地的职业精神。不仅传授知识，还结合科技工作者的开拓案例，激发学生的科学精神和创新精神。如以环境科学发展史为基础，引导学生坚持客观、求真、务实态度，理性看待环境事实，以辩证思维和系统思维思考和判断，然后敢于尝试，坚持不懈地发现、分析和解决实际环境问题。

2.丰富拓展教学内容。（1）将介绍基础知识同学科前沿相结合。课程中很多知识点涉及不同学科，如水环境问题涉及“水污染控制”课程，讲授时介绍环境工程研究前沿及我校研究情况，激发学生的时代使命感和责任感，学好专业技能，将来为国家建设贡献力量。在课程设置中体现厚基础理论、重实际应用、博前沿知识，并逐步突出课程的专业实践性和科学创新性。注重将辩证唯物主义、历史唯物主义贯穿渗透到环境课程教学中，引导学生增强人与自然环境和谐共生意识；将科学精神和人文精神有机结合，明确人类共同发展进步的历史担当。（2）将介绍专业知识和国家生态文明建设相结合。深入研究教学内容，认真构建以习近平生态文明思想为指导思想的课程思政知识点，来讲授大气、水体和土壤等环境问题的相关知识点。通过环境问题学习，了解在习近平生态文明思想科学指引下，美丽中国的目标正一步步变为现实，触动学生的家国情怀、社会责任感和工匠精神，激励学生更加勤奋学习、打牢基础。

3.创新教学方法。（1）加强课堂教学师生互动。采用专题式教学、案例式教学、研讨式教学、情境式教学等方法，针对不同学段学生提前设计生态文明相关案例和主题。通过专题报告、研讨会或辩论等方式提高学生参与度，使其在研究过程中自觉学习与思考。通过强化师生互动，充分体现传道、授业、解惑“三位一体”的教学理念，让学生更加聚精会神考虑问题，切实将课程思政的教学目标融入课程教学的各个环节和学生的学习任务中，提升教学效果。（2）强化科创活动的参与。教师除了注意知识的系统性和前沿性之外，还要注意激发学生的创新思维和创新意识。讲授知识点后，教师以当前环境热点问题为切入点，结合近年来环境领域的最新动态，在专业知识基础上查找领域的最新文献，根据研究兴趣和专业特长，分析地方、国内甚至世界范围内的环境热点和难点问题，拓宽其在环境领域的视野。通过这些工作，强化学生科创活动参与，引导和培养学生的独立思考能力，提高创新能力。

4.科学设置课程实践。一是验证环境学基础理论，增强学生的创新意识；二是使学生在有限的实践时间内学到更多的知识和技能，提高实践能力和动手能力。学生通过工程实习和企业实训，可了解实际生活中的环境问题，加强所学知识和技能的应用。教学实践和生产实践是学生培养中的重要环节，鼓励学生参加教学实践活动，可提高其专业工作能力和语言表达能力。实施中可以课程部分章节讲授来指导学生实验或实习，并在此过程中增加考核环节，提高实践效果。

（二）课程特色

1.统筹教学资源，创新育人机制。首先，开拓课程实践基地。通过课堂理论学习与野外观测站、企业实习基地等平台的实践相结合，把专业知识学习与国家和社会重要发展需求相结合，使课程成为知识技能培养与实践活动的融合基地，从而培养学生求真务实、实践创新和精益求精的工匠精神，使其成为心系社会并有时代担当的技术型创新人才。其次，强化教师影响力。在教学中，以社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育为灵魂和主线，以专业技能知识为载体，教师在授课过程中把环境专业培养目标与生态文明愿景相结合，从而使教师真正成为环境专业学生在专业学习和个人成长中的领路人。在课程思政的组织形式上，联合课程教师、学生、思政教师、辅导员和导师等共同开展，实现专业和思政有机结合，实现以环境专业为基础的智育和以生态文明为根本的德育协调发展。

2.创新课程设计，增加思政内容。首先，在课程设计中把思政内容纳入课程标准，明确思政教学目标，将知识与技能传授和价值观树立融合构建课程思政方案。发掘课程各个章节中与生态文明相关的思政元素，以知识点为基础建立思政资源。其次，将课程思政融入课程评价体系。基于环境类专业课程思政的独特性，课程思政评价要有效促进环境类专业学生的思想政治素养发展，重点考查以下方面：一是相应环境保护意识的树立，二是生态文明价值观以及良好的职业修养等的具备。其中包括，学生对课程中思政元素的认知与把握情况、学生基于专业角度的理想信念发展情况和学生基于专业角度对思政元素的运用能力发展情况等［4］。