生命教育视域下“成人护理学”课程思政教学探索

［摘 要］ 课程思政是落实立德树人根本任务和提高护理本科生培养质量的重要举措。生命教育是重要的思政资源，蕴含着丰富的生命观价值内涵。依托“成人护理学”课程，从生命教育中选择唤醒生命意识、守护生命健康、追寻生命价值三个方向。深挖思政元素，创新课程思政教学改革；从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面，全过程探索生命教育视域下护理本科生思想政治教育，以期为“成人护理学”课程思政的探索和创新提供参考。

［关键词］ 生命教育；课程思政；成人护理学；教学创新

［基金项目］ 2021年度甘肃省社科规划一般项目“抗疫精神融入护理专业课程思政教学体系研究”（2021YB014）

［作者简介］ 张宏晨（1986—），女，河南鹤壁人，博士，兰州大学护理学院副教授，硕士生导师，主要从事高等护理教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）52-0166-04 ［收稿日期］ 2024-09-18

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》［1］，强调要将课程思政融入课堂教学建设全过程，明确课程思政建设目标要求和内容重点。生命教育［2］是一种教育理念，包含对自然生命、社会生命和精神生命的教育，致力于使学生主动地去探索生命的意义，实现个体生命价值［3］。“成人护理学”作为护理本科专业核心课程之一，其中蕴含着丰富的生命观内容，对学生未来的职业发展起着决定性作用［4］。护理工作中护士不仅要配合医生治疗疾病，更应关爱患者、尊重患者，生命教育理念应成为“成人护理学”中不可或缺的一部分。此外，研究表明在护理教学中，学生存在缺乏生命教育理念以及对生命教育学习不够重视等问题［5］。在生命教育视域下融入以生命观为主的思政元素，与课程教学内容具有较高的契合度，也与“成人护理学”课程思政的立德树人和人文素养育人目标高度契合［6］。如《护理学类专业课程思政教学指南》［7］中的课程思政教学目标要求，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，初步形成以维护和促进人类健康为己任的职业价值观。因而，在生命教育视域下开展“成人护理学”课程思政，二者融合发展，互相渗透，有利于更好地实现厚植学生生命意识、践行生命至上的生命意义。由此，课题组通过在“成人护理学”中融入以生命观为主的思政教学内容，挖掘课程蕴含的生命教育相关思政元素，进而驱动“成人护理学”课程思政教学改革与创新实践。

一、生命教育视域下“成人护理学”课程思政元素的挖掘

生命教育是人类精神资源的宝库，我们将科学生命观作为生命教育的切入点，依托郭爱敏等主编的《成人护理学》第4版教材［4］各章内容，聚焦生命意识、生命健康和生命价值三个方向，深入挖掘各章内容对应的生命观中蕴含的思政元素，全面、系统地开展“成人护理学”课程思政教学，以期唤醒护理学生生命意识、守护生命健康和追寻生命价值，同时提升学生人文素养以及专业能力。

（一）生命意识教育

护理本科生生命教育首先应从生命的自然属性出发，培养学生的生命意识。生命意识教育就是通过生命知识教育，让学生产生认识和理解生命、热爱和珍惜生命、尊重和敬畏生命、创造和超越生命的生命意识［8］。生命意识教育要求学生了解认识生命的起源，正确认识生命、理解生命；明晰生命诞生的多重意义，懂得生命的珍贵性、独一无二性；正确认识生命的生、老、病、死过程，以及在此过程中更好地保护、发展自然的生命；深入理解生命共同体原理，认识到人类生命的相通性，做到尊重生命，敬畏生命，不断发展生命内蕴。通过生命意识教育，让护理本科生感悟生命的有限、无常和紧迫，从而珍惜生命，把握现在。

（二）生命健康教育

生命健康教育是护理本科生生命教育的重要因素和根本保障。科学的健康态度、健康观念能够有效促进护理本科生的健康成长及其全面发展。当代护理本科生理应是健康生活习惯的提倡者和践行者，以及健康生活方式的宣传者和推广者。在健康观方面要求学生掌握生物—心理—社会医学模式和在全人生命教育视野下的“身心灵”的健康；树立科学的保健自强理念，重视身心和谐发展，培养全面发展的人；在生死观方面要求学生了解死亡和临终关怀的含义和本质；学会临终关怀的技巧和照顾模式；了解器官捐献的含义，理解器官捐献的意义。通过对护理本科生进行生命健康教育，引发学生对生命尊严、生命长度等人生终极问题的深刻思考，敬畏生命。

（三）生命价值教育

生命价值教育是护理本科生生命教育的核心要义和最终落脚点。自然生命是有限的，但精神生命是不断发展、完善和超越自身的持续过程，我们可在自然生命的历程中尽力延展精神生命［9］。生命价值教育［10］强调从生命现象中感悟生命的精彩，追寻生命价值，建构职业素养，塑造个人与社会、自然和谐发展的生命观。生命价值教育要求学生勇于承担责任，能够知行合一；树立社会主义核心价值观，增强责任感与责任意识。通过对护理本科生进行生命价值教育，帮助增强学生“健康所系，性命相托”的生命责任感和形成“尊重生命、献身医学事业”的职业价值观，助力学生更好地在医学道路上前行。

二、生命教育视域下“成人护理学”课程思政的实践路径

（一）明确课程教学目标

在“成人护理学”课程思政目标的设计中，添加了以科学的生命观为基础的德育目标。课程三维教学目标具体包括：（1）知识目标：陈述人体各系统常见疾病的概念、致病因素，列举各疾病的临床表现及体征、辅助检查项目。（2）能力目标：熟练临床评估患者的步骤及方法，阐述各系统常见疾病的发病机制及病理、生理等机制，能够根据患者实际情况制定出正确的护理诊断。（3）德育目标：培养尊重生命、敬畏生命、珍爱生命、优质生命、生命至上的生命观品格。

（二）重构课程教学内容

“成人护理学”涉及的护理专业知识范围极广且有一定深度。课程以人体系统及其功能为主线，以护理程序为框架，涵盖呼吸、循环、血液、消化、泌尿、生殖、内分泌、神经、感觉和运动10个系统的护理知识，共288学时。课程思政承载着丰富的生命教育价值取向，是知识、技能和价值观相结合的三维立体教学过程［11］。为推进价值塑造、知识传授和价值观培养三者融合，须优化和重塑课程思政内容供给。因此，每章节结合生命观价值引领相关事迹、视频、影视纪录片、文章、期刊文献（以第二章《呼吸系统疾病病人的护理》为例，见表1），将生命教育内涵与教学内容相结合，在提高学生对专业知识的接受度和学习积极性的同时，结合思政元素提高其人文素养，加强品格塑造。

（三）优化课程教学方法

教学方法是实现教学目标和提升教学效果的主要因素，明确了教师如何根据教科书和课程计划进行教学［12］。本研究通过统合专题讨论、影片和书籍、自主探索以及案例研学等多种教学形式，将科学生命观融入“成人护理学”课程思政，为课程思政的实践提供落脚点和着力点。

1.授课全过程融入专题讨论。讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教育教学的方法，是护理教学方法中应用最广泛、最基本的教学方法，常与其他各种教学方法配合使用［13］。通过教师在讲授专业知识中融入专题讨论，包括在讨论前认真研究讨论主题、讨论时注意重点、讨论后进行总结，找出问题所在。开展专题研讨可以激发参与者思维，真实表达主观态度，在收集资料的过程中，学生可以深入了解相关信息，将理论知识、生命教育价值理念共同融入课堂，潜移默化地给学生思想带来转变。

2.充分结合影片、书籍拓展教学形式。影片、书籍可以活化生硬枯燥的理论知识，激发学生的学习兴趣。教师将教材上的部分理论知识，用视频代替口头讲述，丰富的视频可以让学生多重感官共同发挥作用，加深理解。课堂上时间有限，视频或书籍是辅助教师教学、提高教学质量的工具。因此，所用的视频资源都有要达到的目标，或导入、讲解重点和难点，或巩固知识、升华情感，视频所反映的内容必须凝练。

3.积极引导实现学生自主探索。传统的教育强调教师对学生的领导管理，学生在整体的教育环节中处于被动地位，很容易形成教师课堂灌输、学生被动接受的学习习惯，从而逐渐失去学习的自主性和兴趣度［14］。增强学生自主探索的能力，发挥主要作用，在探索解决认知任务的过程中，逐步培养和发展学生的探索、研究、创新等方面的能力。教师也从传统的“教学”为主转变成为学生提供支持服务的“导学”为主，帮助、引导学生进行自主学习。

4.案例研学。案例分析是提供一段背景资料，提出问题，依据一定的理论知识，做出决策、评价或提出具体的解决方法。课前教师在学习平台发布案例，学生合作学习、自主收集、分析信息，课上借助讨论引导学生深度交流，课后学生归纳信息，提交体会，便于学生自评、互评和师评。

（四）完善教学评价体系

采用学生自评、组内互评、组间互评、教师评价等多元形式评价课程思政教学效果。打破单一性的卷面考试制度，建立一套行之有效的多维课程考核机制，以立足学生知识与能力提高并重，强调学生综合素质的提高。课程考核采用过程性与终结性评价相结合的方法（见表2）。评价内容包括读书/观影反思报告、案例分析、集中访谈与座谈会、思维导图和期中、期末理论考试，均制定了相应的评价标准和评分表，全面考量学生的知识掌握、生命教育、品格涵养情况。

结语

生命教育与护理专业教育有紧密的契合度。新时代背景下，高校大学生思想政治教育应以课程思政为导向，创新教育理念和教育模式。将生命观融入护理本科生“成人护理学”课程思政教育，就是要让学生在遵循个体生命发展规律和课程思政教学规律的基础上，通过目标明确、内容重构、资源整合、素材挖掘、渠道拓展等，对学生进行全方位的思想启迪、价值引领、文化熏染和精神滋养，促进学生的健康成长，是护理专业课程思政改革、促进专业化与立德树人有机统一的有效探索途径，更是未来护理专业课程思政教育的重要发展方向。护理教育管理者要充分认识生命教育的内涵及教育价值，创新教学方法，培养具有深厚家国情怀、坚定理想信念、崇高职业素养和卓越智慧才干的护理人才。

参考文献

［1］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［A/OL］.（2020-06-05）［2024-08-18］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］冯建军.生命与教育［M］.北京：教育科学出版社，2004：42-44.

［3］陈逸雯，贺惠娟，张媛，等.以生命教育为切入点的基础护理学课程思政教学设计与实施［J］.护理学杂志，2024，39（6）：68-72.

［4］郭爱敏，周兰姝，王艳玲.成人护理学（本科护理）［M］.4版.北京：人民卫生出版社，2023：19-21.

［5］刘德英.生命教育融入妇产科护理课程教学的策略研究［J］.教师，2024（8）：96-98.

［6］唐丽静.基于课程思政的护理本科生生命教育有效路径探究［J］.护理研究，2023，37（8）：1488-1491.

［7］安力彬，李小花，岳彤，等.《护理学类专业课程思政教学指南》解读［J］.中华护理教育，2023，20（1）：10-14.

［8］龙海霞.大学生生命教育研究［M］.成都：四川大学出版社，2017：52-55.

［9］王壮.医学生生命价值观教育研究［D］.遵义：遵义医学院，2019.

［10］许晓敏，李莉蓉，杨淑丽，等.在医学类专业课程教学中有效渗透生命教育［J］.卫生职业教育，2023，41（17）：53-56.