“三阶六问四联动”教学模式探究与实践

［摘 要］ 高职思政课是培养高素质技术技能型人才的关键课程，教学模式创新是高职思政课改革和教师教学能力提升的主要路径。立足高职“思想道德与法治”课，开展“三阶六问四联动”教学模式实践应用，深入开展学情分析，涵盖课前、课中和课后三阶段，坚持问题导向，联动“发问—引问—答问—辨问—释问—追问”教学过程，联动角色扮演、合作探究、沉浸体验等教学方法，联动智慧职教等丰富教学资源，联动高职专业人才培养方案及目标，促进思政教育融入专业和职业教育，提升高职思政课的针对性，探索高职思政课的新的教学模式。

［关键词］ 高职；思想道德与法治；三阶六问四联动；教学模式

［基金项目］ 2023年度河南省职业教育教学改革研究与实践项目“职业学校思政课教师教学能力提升研究与实践”（豫教〔2024〕05932）；2024年度中国机械职教政研分会研究课题“职业院校思政课‘三阶六问’教学模式创新研究”（SZ24B030）

［作者简介］ 周 珂（1986—），男，河南南阳人，学士，河南工业职业技术学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育、高职思政课改革研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）52-0162-04 ［收稿日期］ 2024-09-10

党的二十大报告指出，加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才。高等职业教育是培育大国工匠的沃土，培养新时代工匠人才，既要培养其扎实的“高技能”，又要培养其过硬的“高素质”。高职思政课是落实立德树人根本任务、培养“高素质”大国工匠人才的关键课程。在高职思政课体系中，“思想道德与法治”课（以下简称“德法”课）是重要基础性课程，对于提升高职学生的思想道德素质及法治素质，助力其成为高素质技能人才，具有十分重要的作用。

近几年来，笔者以参加全国职业院校技能竞赛教师教学能力比赛（思政类课程）为契机，在课程教学实践过程中，探索形成了以问题为导向的“三阶六问四联动”教学模式，提升了教学能力，提高了教学效果。

一、“三阶六问四联动”教学模式建立的理论依据

上好思政课的核心，是解决学生疑惑，解答学生问题。“三阶六问四联动”教学模式的构建，即以问题导向为基础开展教学改革。该模式主要基于以下理论建立。

（一）建构主义理论

建构主义理论主要来源于主要研究儿童认知发展的“日内瓦学派”，主要代表人物是皮亚杰（J. Piaget）。皮亚杰关于建构主义的基本观点是“孩子是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的”［1］。建构主义理论强调学生对知识的主动探索和主动建构，主张教学以学生为中心。

（二）问题教学理论

问题教学理论主要是苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论。其核心概念是创设问题情境，认为教学的关键在于问题情境，提出一系列创设问题情境的方式方法［2］。该理论主张让学生直接面临要进行理论解释的现象、问题或理论，分析和解决日常概念与科学概念之间的矛盾；引导学生对比新的事实和既成事实，从而独立做出判断和概括。

（三）掌握教学理论

掌握教学理论是美国教育学家布鲁姆提出的一种教学改革理论，提倡一种群体教学与个别教学相结合的有效教学形式。其基本思想是，只要提供恰当的教学资源，在进行教学的同时，给学生以恰如其分的指导，给予其充足的学习时间，那么几乎所有的学生都能掌握所学内容或达到完成规定的学习任务的目标［3］。该理论强调结合不同学生的实际特点和实际需要，对其开展有针对性的学习指导和教学帮助。

（四）合作教学理论

合作教学理论的代表人物是苏联教育学家阿莫纳什维利。该理论主张发挥学生的积极性，开展小组教学，探讨问题，分享观点。教师通过现场观察和有效引导，在学生分组讨论的过程中及时给予其指导，小组通过互助合作，逐步完成学习任务［4］。随着现代教育技术的发展，合作教学融入了新型信息技术资源和手段，激发学生主动探索问题的兴趣和积极性，使每一个学生都得到充分发展［5］。

二、“三阶六问四联动”教学模式的基本内容

“三阶六问四联动”教学模式的基本内容是，基于上述教学理论，以提高高职“德法”课教学效果为目标，以课程标准和高职专业人才培养方案为基础，构建覆盖课前、课中、课后的“三阶”教学过程，形成“发问—引问—答问—辨问—释问—追问”的“六问”教学闭环，以学生为中心，联动教学过程、联动教学方法、联动教学资源、联动人才培养目标，激发学生兴趣，实现所有学生掌握规定的教学内容。

（一）“三阶”教学过程

思政课应将教学置于学生学习、生活全过程。协作式教学主张教学过程不只是发生在课堂上，还延展到课前的学情研究、课后的自我建构［6］。

1.课前“思”。以学情分析为基础，通过在“学习通”平台、智慧职教平台发布学习资源或调查问卷，引导学生自主学习，自主思考，找出疑惑点，充分掌握学生情况，发现学生特点，为课中学习和教学策略的确定奠定基础。

2.课中“探”。通过分组合作，开展探究式和启发式教学，避免“灌输式”教学。通过学生互动探究、师生互动分析，启发学生心智，分析问题、研究问题，进而解决问题。

3.课后“延”。将课堂延展到课堂之外，通过“知识测试+实践任务”的形式实现知识的迁移和运用，实现从知识的获取到能力的提升，促进日常行为的塑造和养成。

（二）“六问”教学闭环

以问题为导向开展思政课教学，将发现问题—分析问题—解决问题覆盖教学三阶段，贯穿教学全过程，实现启智润心。

1.课前“发问”。结合学生所学专业，教师开展学情分析，深入把握学生知识基础、专业特性、学习特点和认知能力。提出问题，引导学生在课前学习与教学内容有关的资料，思考问题，形成自己的见解和观点。

2.教师“引问”。课堂之上，教师发挥“主导性”作用，通过案例讲解引入课前发布的问题，切入教学主题，循循善诱，实施分组教学，引导学生展示课前成果。

3.学生“答问”。学生在教师的引导下，进入教学主题，基于合作教学理论，通过分组合作的形式，展示、分享观点，提高课堂活力。教师激发学生兴趣，将课堂交给学生，体现学生“主体性”地位。

4.师生“辨问”。针对学生展示的观点，教师点评、分析。师生交流互动，共同分析问题、辨析观点，肯定有益的正确的观点，驳斥错误的观点，提高学生“明辨”的能力。

5.教师“释问”。在师生互动“辨问”的基础上，教师通过讲授法，科学阐释问题，解答学生疑惑，给出某一问题的“标准答案”。学生系统学习、掌握知识，实现对课前问题的认识上的升华。

6.课后“追问”。将课堂问题延伸到课外，通过进一步追问，提高学生举一反三的能力，引导学生带着新的问题投入课外实践活动，实现知行合一，能力提升。

（三）“四联动”教学策略

1.以问启人，联动教学过程。坚持以问题导向确定开放式教学策略。联动“三阶”教学全过程，贯穿“六问”教学全流程，确保教学策略的完整性、有效性。

2.以情动人，联动教学方法。主张以综合运用分组探究教学法、案例分析教学法、沉浸体验教学法、问题链教学法为主，融入传统讲授式教学法开展教学，实现以真情实意、真情实感打动学生。

3.以理服人，联动教学资源。综合运用智慧职教等信息化平台，结合行业领军人物、模范事迹等教学案例，融入AI、VR等信息技术资源开展教学，以丰富的教学资源和教学设备，提高思政课堂的针对性、趣味性。

4.以事化人，联动人才培养目标。将思政课教学与高职专业人才培养目标相衔接，实现思政教育与专业教育的融合联动，将思政课教学和专业人才培养目标相结合，实现思政课为专业人才培养和职业能力培养服务，让思政课真正为培养高素质技能型人才服务。

三、“三阶六问四联动”教学模式的实践应用

以高职“德法”课为例，选取该课第六专题“遵守道德规范 锤炼道德品格”（以下简称“道德观”）为教学内容，以“网络营销与直播电商”（以下简称“直播电商”）专业学生为授课对象，基于“三阶六问四联动”教学模式，在实际教学和教师教学技能竞赛中开展具体的教学改革实践。

（一）教学设计

基于“三阶六问四联动”教学模式，依据思政课建设国家标准和直播电商行业标准，结合课程标准和专业人才培养方案，坚持问题导向，将课程整体内容优化重组为“时代之问”“使命之问”“人生之问”“信仰之问”“精神之问”“价值之问”“道德之问”“法治之问”八个教学项目。

针对课程“道德观”教学内容，结合“直播电商”专业特性和人才培养目标，确定“以心润德”教学内容，即“初心”理解道德内涵、“仁心”推进道德建设、“爱心”弘扬社会公德、“匠心”浸润职业道德、“孝心”引领家庭美德、“善心”涵养个人品德六个教学专题。

（二）教学实施

以“三阶六问四联动”教学模式为蓝本，创设“问题导向—先学先行—问题反馈—互动研讨—突破问题—拓展提升”教学框架，实施“发问—引问—答问—辨问—释问—追问”教学流程大循环，将教学任务解决在“引问—答问—辨问—释问”课中小循环，推进教学实施。

具体以“匠心浸润职业道德”专题教学内容（2学时）为例，说明具体教学过程实施。该内容注重以匠心涵养职业道德，结合“直播电商”专业特性，紧扣学情，培养学生职业道德意识。

1.“发问”阶段。发布调查问卷，充分了解学生的学习基础和个性特点。同时，发布与学生专业贴近的直播视频案例素材并发布问题，引导学生在案例学习中思考，形成其个人观点。

2.“引问—答问—辨问—释问”阶段。第一学时，学生展示思问成果，发挥学生主体作用，分组阐述观点，辨析职业理想和劳动观；第二学时，参观乡村非遗展厅，引导学生分享对传统技艺的认识，非遗传承人现身课堂，引导学生通过绣制体验和直播实践辨析匠心，教师答疑解惑，阐释职业生活中的道德规范。

在此阶段，邀请非遗传承人加入课堂，采用情境体验教学法，让学生观摩、体验非遗香包的制作过程，共同辨析非遗中的“匠心”，加深对工匠精神的认知，通过直播实践活动，将技能实践融入道德实践，实现“以德润技”。

3.“追问”阶段。带着问题举一反三，开展劳动实践、志愿服务，知行合一。实现课前、课中、课后“三阶六问”教学循环，将案例教学、情境体验、互助合作等教学方法融入其中，充分利用短视频平台、非遗工匠体验等丰富教学资源，将思政课教学与“直播电商”专业培养目标对接。

四、“三阶六问四联动”教学模式发展的总结与反思

基于“三阶六问四联动”教学模式应用，2022—2023年连续两年获得河南省高等职业教育教学能力大赛一等奖，此教学模式所应用的“德法”课获河南省精品在线开放课程立项建设，基于此教学模式的思政微课获河南省2023年度优质网络思政微课一等奖。

（一）成绩与效果

1.由点到面，以问启人，理论掌握度提升。通过分组探究式学习，学生将碎片化的知识点关联理解为系统化的知识面，能将中小学思想道德知识点链接到高职，教学单元完成后平均综合知识增值为22.1%，对网络生活中的道德要求、职业生活中的道德规范等问题有了深入掌握。

2.由表及里，以理服人，认知判断力增强。学生在开展助农实践等实践活动中提升道德与法律的认知判断能力，将对道德规范的践行融入短视频剪辑制作、网络直播等核心专业技能实践中，由表及里，道德判断力明显增强。