电子技能专业教学模式的解构与重构

［摘 要］ 随着数字技术在教育领域不断深耕，探讨智慧赋能与家校协同在电子技能专业教学中的价值与实践策略是面向现代化、面向未来的课题。面对信息化时代的技术迭代与教育需求的变化，通过引入现代信息技术，丰富教学资源，增强学习体验，促进教学方法创新。家校协同则加强家庭与学校的沟通、合作，关注学生个性化发展，形成教育合力。分析当前智慧教育与家校协同在电子技能教学中的应用现状与挑战，并提出构建智慧教学资源库、利用大数据优化教学、推广虚拟仿真技术、建立定期家校沟通机制等实践策略。通过整合智慧教育与家校协同资源，创新电子技能专业教学模式，培养学生跨学科思维与团队协作能力，提升电子技能专业教学质量，培养具备创新精神和实践能力的未来科技人才。

［关键词］ 智慧教育；家校协同；电子技能专业；教学模式

［基金项目］ 2024年度第二届黄炎培职业教育思想研究规划课题“数字赋能：黄炎培职业教育平民观与价值共创的内在逻辑、基本经验及现实路径”（ZJS2024YB238）；2024年度丽水市教育信息化课题“协同助力：《电子产品安装与调试》“之江汇”同步课程项目学习路径研究”（专项课题2）；2024年度浙江省丽水市教育科学研究课题“家校协同——探索电子技能专业课程学习新路径”（2024SY182）

［作者简介］ 吴容飞（1994—），女，浙江温州人，硕士，温州商学院管理学院讲师，主要从事教育教学管理研究；叶行铨（1983—），男，浙江丽水人，学士，庆元县职业高级中学讲师，主要从事中等职业教育、教育教学管理研究；吴连峰（1996—），男，浙江丽水人，学士，庆元县职业高级中学讲师，主要从事中等职业教育、电子技能教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）52-0157-05 ［收稿日期］ 2024-08-14

引言

电子技能专业主要培养电子线路、PCB设计、信号处理、编程控制等方面的设计、制作、调试、检测与维修领域的专门人才。随着人工智能技术的快速发展，其在教育领域的应用成为重要发展趋势。智慧教育借助先进的信息技术手段，给传统教学模式带来了革新，家校协同共同促进学生的全面发展。由于电子技能领域技术的日新月异与教育需求的多元化增长，电子技能专业教学正面临资源分配、教学方法创新及家校沟通等多重挑战。在此背景下，深入探讨智慧赋能与家校协同的价值，显得尤为重要。将现代信息技术引入教学，使教学方式变得多样化，增强学生的学习自主性，提升沉浸式学习体验。同时，通过加强家庭与学校的沟通与合作，共同关注学生的个性化发展需求，逐步形成强大的教育合力。两者的有机结合，不仅能够有效应对当前教学面临的挑战，也能为电子技能专业教学的持续发展注入新的活力。

一、智慧赋能与家校协同背景下电子技能专业教学的价值意蕴

信息时代背景下的电子技能已成为衡量一个国家科技实力和竞争力的重要指标之一。因此，电子技能专业的教学不仅关乎学生的个人发展，更关乎社会经济发展。在这样的背景下，智慧赋能与家校协同成了提升电子技能专业教学质量、培养学生综合素质的重要途径。

（一）智慧赋能对电子技能专业教学的价值

1.提升教学资源的丰富性与多样性。人工智能教育的核心在于利用现代信息技术手段，将传统教学资源进行数字化、网络化处理，极大地丰富了教学内容与形式。在电子技能专业教学中，学生可通过虚拟实验室、在线课程等渠道获取前沿实用的知识。同时，教师利用大数据、人工智能技术，根据学生的学习情况和兴趣偏好，推荐个性化学习资源，使学习更加适配个人。在电子技能专业教学中，人工智能技术同样能助力教师提供个性化教学内容，激发学生积极性。其庞大的数据库满足学生多样化需求，课后巩固促进了学生的深度思考［1］。

2.增强学生学习体验与自主学习能力。随着信息技术的不断进步，学生学习方式正经历着深刻的转型。国家中小学智慧教育平台的推出，不仅为构建网络化、个性化、数字化、终身化的教育体系奠定了坚实基础，还为打造“时时能学，处处可学，人人皆学”的学习型社会提供了强大的技术支持。尤其对于电子技能专业学生而言，应用虚拟现实、增强现实等先进技术，学生可以身临其境地参与到电子技能的学习和实践中，这种沉浸式的学习体验极大地提高了学生的学习兴趣和积极性，有利于学生适应未来社会的发展需求。

3.彰显学生的主体地位。智慧课堂需彰显学生主体地位，引导学生积极参与，促进学生“思、行、言、表”。电子技能专业教师应以激励之辞，鼓励学生创新，培育问题意识、探究精神及科学态度。重视基础与技能教学，同时关注学生学习过程、情感、价值观。尊重学生人格，助其养成良好学习习惯。

（二）智慧赋能与家校协同的综合价值

1.构建开放、共享的教育生态系统。智慧赋能与家校协同共同构建开放、共享的教育生态系统，为电子技能专业教学模式创新注入活力。开放、共享的教育生态系统打破传统界限，利用智能技术优化资源配置，促进家校深度互动，实现个性化教学与协同育人的无缝对接。通过共享优质教育资源，拓宽学习渠道，增强学习体验，培养适应未来电子行业的创新人才。

2.推动电子技能专业教学的持续创新与发展。通过不断地引入新的教学理念、技术和方法，可以使教学保持与时俱进、不断创新的状态，为电子技能专业教学的创新与发展提供了强大的动力和支持。通过家校协同研讨，达成对培养学生的方法论的广泛共识，构建一个解构与重构相结合的电子技能专业课程建设框架。

3.培育适应未来发展的电子技能专业人才素养。从信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任等方面提高职业学校学生数字素养是数字时代的新任务。电子技能专业课程解构的过程包括对电子信息系统及相关技术领域进行科学的分解与组合，从而设计出一棵结构化的“知识技能树”。重构则赋予教师灵活性，使其能够根据具体的教学需求，从资源库中精准选取资源，构建所需课程。

二、智慧教育与家校协同下电子技能教学现状

在电子技能教学中，智慧教育广泛应用人工智能、大数据技术，实现个性化教学，但技术融合待深化。家校协同通过多元沟通平台增强互动，促进资源共享，但参与度与实效性需提升。两者融合虽具潜力，仍面临技术门槛、数据安全及家校合作深度不足等挑战。通过重构教学模式，强化技术支持与合作模式，应对现实困境，推动电子技能教育高质量发展。

（一）智慧教育在电子技能教学中的应用现状

1.智慧教室、在线教学平台等建设情况。在电子技能教学领域，智慧教育的引入极大地提升了教学效果与互动性。智慧教室作为其核心载体，集成了高清显示、智能交互白板以及VR/AR等先进科技，为学生创造了沉浸式的学习环境，使抽象概念变得直观易懂，并通过模拟实验环境，让学生在无风险条件下进行实践操作，增强了学习的实践性和趣味性。在线教学平台的兴起打破了地域和时间的限制，形成了混合教学模式。VR技术的独特优势进一步拓宽了学生的学习视野，让学习过程更加投入和享受［2］。

2.教师在智慧教育环境下的教学能力与适应性。智慧教育的实施对教师提出了新挑战，也给教师提高电子技能专业能力带来了机遇。教师需掌握现代信息技术工具，如多媒体制作、在线教学平台操作等，以丰富教学活动。学校通过定期培训、工作坊等助力教师提升信息技术应用能力和更新教学理念。在智慧教育环境下，教师角色转变为学生学习引导者和促进者，须具备更高教学设计和课堂管理能力，以激发学生主观能动性，培养其探索精神和动手能力［3］。

3.学生在智慧教育环境下的学习体验与效果。学生在智慧教育环境的影响下，革新了其对于专业技能的学习方式。利用虚拟现实技术还让学生沉浸式体验电子产品的设计至调试全程，激发了学生浓厚的学习兴趣。在线平台则提供个性化学习路径，满足学生不同需求。智慧教育的即时反馈与数据分析功能，精准定位学习短板，有效提升学习成效，助力教师动态调整教学策略，实现教学相长。

（二）家校协同在电子技能教学中的实施现状

1.家校沟通机制与渠道的建设情况。信息技术进步推动家校沟通多元化，微信群、QQ群、官网及App成新宠。这些平台促进即时交流，内容覆盖学习、作业、活动等多维度。家校基于共同体意识，共谋教育决策，助力学生全面发展。在电子技能教学上，家校协同尤为关键，强调实践与专业。学校定期分享专业信息，邀请家长参与活动，增进家长专业认知与支持。双方携手，为培养未来科技人才贡献力量。

2.家长对电子技能专业教学的认知与参与度。社会对电子技能人才需求的日益增长，使家长对该专业的认可度显著提升，他们愈发关注学生的学习进度、技能掌握情况及就业前景，并积极参与到学校组织的各项活动中。部分家长更是利用自身资源，为学生提供参观电子企业、参与电子制作项目等实践机会，有效拓宽了学生的视野，丰富了学生的实践经验。然而，仍有部分家长对电子技能专业认知不足，存在偏差。学校可以通过多种途径加强专业宣传和教育，以提升家长的认知水平和参与度［4］。

3.学校在家校协同中的主导作用与策略。学校治理工作愈发强调专业逻辑与教育规律的遵循，这成为教育改革与政策制定的核心原则［5］。在家校社协同育人的大背景下，学校治理被赋予了新的角色——协同育人网络的赋能者。这要求学校管理者不仅要遵循专业逻辑，还需通过合理授权与分权共治，引领并推动多主体共同参与治理过程。

针对电子技能专业，学校应主导家校协同，建立高效沟通机制，深化家校合作，聚焦学生成长。通过家长开放日、家校合作导师制度及专业宣传，增强家长专业认知与支持，共同促进学生全面发展。

（三）智慧教育与家校协同面临的挑战与问题

1.智慧教育资源分配不均与利用不足。当前，智慧教育资源的分配呈现显著不均衡现象。经济条件优越的地区和学校能大力投入智慧教室和在线教学平台建设，而欠发达地区和学校则因资金匮乏无法享受这些优质资源。即便在拥有智慧教育资源的学校，资源利用不足也是一大问题，部分教师因技术能力有限或受教学习惯影响，未能充分挖掘智慧教育的潜力。智能技术设施及训练数据多集中于发达地区，弱势群体鲜少受益。智能教学产品的开发往往忽视弱势群体需求。师生在技术学习与应用上的差异，可能导致教育差距进一步固化和扩大［6］。

2.家校协同中信息不对称与沟通障碍。家长与学校的合作中，常面临信息不对称与沟通壁垒。学校信息传递不及时或不全面，令家长难以全面掌握孩子学习动态；家长受限于个人因素，可能缺席协同活动或反馈受限。另外，家庭背景与教育观念的差异也会增大家校间的沟通难度。

3.教师在智慧教育与家校协同中的角色定位与能力提升需求。教师不仅是智慧教育的践行者与推广者，需精通现代科技以优化教学手段；也是家校合作的桥梁，强化家校沟通，共促学生发展。然而，部分教师在此转型中面临挑战，专业能力与沟通技巧尚待提升。面对智慧教育与家校协同在电子技能教学中的巨大潜力与现存难题，教师需要重新定位自己的角色并不断提升专业能力。

三、智慧赋能与家校协同：电子技能专业教学的实践策略

智慧赋能与家校协同在电子技能专业教学中展现重要实践价值。在综合实践策略上，须深度融合智慧教育与家校协同，打破信息壁垒，实现资源共享，同时关注数据安全与隐私保护，确保实践策略的可持续性与现实可行性，共同推动电子技能专业教学模式的突破与创新。

（一）智慧教育在电子技能教学中的实践策略

1.构建智慧化的电子技能教学资源库。对于电子技能专业，智慧化的教学资源库应包含电子电路设计、模拟仿真软件、电子元器件库、实际案例分析、在线教程视频等丰富内容，且支持多平台访问与互动。通过云计算和大数据技术，资源库能智能推荐适合不同学习阶段和能力水平的学生资源，实现个性化学习。

2.以大数据技术助力电子技能专业精准教学。党的二十大报告强调，要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。大数据技术等信息技术普及，变革传统知识承载与传播，不断拓展电子技能专业教育教学的广度与深度。数字技术常态应用及数字化学习活动，标志着教学范式趋向科学化、精准化、智能化、个性化发展。此外，通过分析学生的错题类型和学习难点，教师可以设计针对性的辅导材料和练习题，帮助学生突破学习瓶颈［7］。