基于OBE理念的BOPPPS教学模式的设计与实践

［摘 要］ 随着高等教育的持续改革和发展，对教学质量和教学模式的要求越来越高。围绕OBE理念下的BOPPPS教学模式，探讨“药理学”课程思政在这种教学模式下的设计与实践。将课堂教学过程分为课前、课中、课后三个模块，再细分为导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段，以OBE理念为指导，结合使用线上与线下的教学方式，以社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化的传承教育以及新时代的职业道德教育作为“药理学”课程思政的核心内容，巧妙地融入教学的各个环节之中。这样的教学设计，既能够培养学生知识的应用能力，也能够培养学生的道德情操和社会责任感，达到教书育人的双重目的。

［关键词］ OBE教学理念；BOPPPS教学模式；药理学；课程思政；教学设计与实践

［基金项目］ 2020年度浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目“生物化学课程中实施‘课程思政’的探索及实践”（jg20190273）；2022年度绵阳师范学院质量工程项目“‘药理学’线上一流本科课程”（Mnu-JY220053）；2023年度绵阳师范学院质量工程项目“‘药理学’课程思政示范课程”（Mnu-JY230015）

［作者简介］ 郑凯迪（1980—），女，内蒙古赤峰人，博士，绵阳师范学院生命科学与技术学院副教授，主要从事中药资源开发和治病机制研究；冯 波（1982—），男，四川广安人，博士，绵阳师范学院生命科学与技术学院副研究员（通信作者），主要从事有害生物防治研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）52-0153-04 ［收稿日期］ 2024-04-18

引言

“药理学”是医学专业和药学专业学生的必修课程，是基础医学与临床医学之间的桥梁，更是药学和医学之间的“纽带”［1］。药理学中涉及的代表性药物种类较多、内容繁杂、理论分散，传统教学模式不能很好地激发学生的学习兴趣和热情，传统的考核方式也比较单一，不能反映学生对知识的应用能力，导致大多数学生在毕业后往往难以符合社会的用人需求［2-3］。为了摆脱这些困境，笔者在“药理学”课程教学中应用基于OBE（outcome-based education）理念的BOPPPS（bridge-in， objective， pre-assessment，participatory learning， post-assessment， summary）教学模式帮助学生提高药理学知识的应用能力。习近平总书记指出，高校思想政治工作必须做到“因事而化、因时而进、因势而新”［4］。药理学课堂在树人的同时应兼顾立德，因此，笔者在“药理学”课程教学中进行了OBE理念指导下的BOPPPS教学模式+课程思政的设计和实践，旨在让课程承载起培养学生世界观、人生观和价值观的使命［5］。

一、基于OBE理念的BOPPPS教学模式的优势

OBE教学理念最早是由美国教育学者Spady等人在1981年提出的［6］，是一种以学生为中心的教育理念，其核心在于以学习结果为基础制定教育目标［7］。OBE的特点包括明确的学习成果目标、灵活的学习活动形式以及新颖的成绩评价方式［8］。其中的学习成果目标包括知识、技能、价值观等方面的目标。这意味着学生的实际能力和知识运用的情况更加被关注，而不仅仅是他们在考试中的表现［9］。OBE理念的目的是培养学生的能力，注重学生社会技能的提升［10］，此模式恰好能解决药理学当前的教学困境。

根据相关数据统计，实施OBE教育理念既调动了学生的积极性和主动性，营造了轻松、和谐的课堂氛围也激发了学生的学习兴趣和学习热情，经过OBE教育的学生在学术表现、职业发展和自主学习能力方面都表现出更高的水平［10］。使用OBE理念的教学班与对照班相比，学生的学习兴趣、检索查阅知识能力、学习视野、解决问题能力、思辨能力、价值观念、科研素养等方面的提高均显著高于对照班（p＜0.05）［11］。

BOPPPS模式来源于20世纪70年代加拿大英属哥伦比亚省的教师教学技能工作坊（ISW）项目中的参与式教学模式［12］。它通过导入（bridge-in）引入新的知识，激发学生兴趣；明确学习目标（outcomes），让学生清楚地知道他们应该掌握什么；进行前测（pre-assessment），了解学生的现有知识和理解程度；采用参与式学习（participatory learning）的方式，让学生以多种形式参与课堂；后测（post-assessment）检测学生是否达到学习目标并对知识进行延展；最后总结（summary），巩固学习成果［13］。

OBE+BOPPPS教学模式的优势在于能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过设定明确的学习目标和参与式学习的方式，学生可以更加深入地理解和掌握所学内容［14］。同时，这种教学模式能够提高学生的批判性思维和解决问题能力，培养学生的团队合作和沟通能力。

二、基于OBE理念的BOPPPS教学模式在“药理学”课程思政教学中的应用

教学活动分为“课前—课中—课后”三个部分，课中分为前测、导入、目标、参与式学习、后测和总结六个阶段，教学过程间自然衔接，能够提高教学效率［15］。BOPPPS教学模式的各阶段均可以巧妙地融入课程思政，潜移默化地达到立德树人的目的。下面以药理学“难逆性抗胆碱酯酶药——有机磷酸酯类”教学为例解析基于OBE理念的BOPPPS教学模式在“药理学”课程思政教学中的应用。

课前：学生使用学习通平台学习微课视频，完成前测并绘制思维导图，目的是引导学生构建知识体系，检测预习效果。分析前测结果发现学生对有机磷酸酯类中毒的症状理解不透彻，线下对这部分内容将进行重点讲解。同时在学习通的讨论区发布文章［16］，请学生根据文章了解全球每年发生急性非故意农药中毒的情况并在讨论区就如何防范及治疗非故意农药中毒表达自己的看法。

课中：课程以一则新闻导入：“8 000支药！患者服毒自杀，广东医护人员徒手掰断8 000支药救命！有人手指破皮、麻木……”就新闻内容提出问题：导致患者中毒的敌敌畏属于什么药物？引起患者中毒的机制是什么？患者中毒后会有什么症状？为什么要用阿托品治疗？新闻中为什么要用那么多的阿托品？阿托品用到什么时候可以停止用药？通过问题引入教学内容，激发学习兴趣。

教师在课中发布以OBE为导向的教学目标。就本次教学内容提出如下目标：（1）能够解释难逆性抗胆碱酯酶药的作用机制；（2）能够描述难逆性抗胆碱酯酶药中毒症状；（3）能够迅速识别有机磷酸酯类中毒；（4）知道应用哪些措施进行解毒。

参与式学习是课程的重要组成部分之一，学生多方位参与教学，并在此过程中及时反馈学习结果及存在的问题，以便教师及时引导。本次教学，教师首先介绍难逆性抗胆碱酯酶药的结构，再请学生根据其结构特点解释患者中毒的可能机制，然后根据几名学生的发言进行总结和补充。教师根据其中毒机制结合前面章节学习内容，再请学生描述中毒可能出现的症状，并对中毒症状进行总结。接下来请学生制定急救措施，进一步让学生说出阿托品和解磷定的作用机制。请学生讨论案例中为什么要用那么多的阿托品，以及如何判断阿托品使用已经够量了。知识性的问题解决完后，再就这一案例让大家讨论从中受到的启发。有的学生谈到要珍爱生命，有的学生被案例中医生的职业精神所感动，有的学生提出患者的救治成功与值班医护人员的团队合作密不可分。学生在对案例的讨论中，既收获了知识，也达成了课程思政目标。在参与式学习结束后，可以趁热打铁增加一轮课堂测试，考查学生对该章节教学内容的理解和运用情况。根据测试结果结合OBE目标反思学习中存在的问题，提出解决方法。

总结阶段，教师对学生的团队协作能力、个人贡献等进行评价，同时补充一些可能在课堂上遗漏的知识点，再次强调重点和难点，确保达成学习目标。

课后：请学生查找资料，找出在本案例中使用的阿托品是否有替代药物，替代药物有何优点，以此提高学生的文献查找和阅读能力，提升学生的科学素养。请学生在学习通上完成后测，补充扩展思维导图，内化学习内容。

三、基于OBE理念的BOPPPS教学模式融入课程思政在“药理学”教学中的评价

在课程结束后，分别以理论考试和问卷调查的方式进行教学效果的评价。结合本课内容和教学环节设计考卷和问卷，调查问卷主要包括学生对教师课程教学效果的评价和学生学习效果自我评价。调查结果显示，学生对教学模式的满意度为92.3%（60/65），其中73.8%（48/65）的学生为非常满意；89.2%（58/65）的学生认为思政案例使其增加了学习兴趣；83.1%（54/65）的学生认为其通过案例的讨论感受到生命的宝贵；84.6%（55/65）的学生认为案例让其感受到职业道德的重要性和大医精诚的人文关怀；93.8%（61/65）的学生认为在遇到困难的时候要积极寻找可能的解决方案，不放弃任何有希望的可能性。

四、小结

在新时代课程思政的教学理念指导下，基于OBE理念的BOPPPS教学模式除了能够达到培养学生知识和能力的目标，还巧妙地在BOPPPS的前测、导入、参与式学习和后测等环节加入课程思政内容，润物细无声地引导学生培养正确的世界观、人生观和价值观，让“药理学”课程与思政课程同向同行，从而实现铸魂育人。

参考文献

［1］朱依谆，殷明，王克威，等.药理学［M］.8版.北京：人民卫生出版社，2016：3.

［2］麦提尼亚孜.基于BOPPPS教学模式的“数字媒体技术”课程思政教学实践路径探索［J］.喀什大学学报，2023，44（4）：103-108.

［3］齐永华，赵威，岳敏，等.依据思政教育和OBE理念的药理学混合式教学模式研究［J］.新乡学院学报，2023，40（12）：62-65.

［4］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［5］高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育，2017（1）：43-46.

［6］张玉磊.成果导向教育理念下地方高校课程思政建设研究：以行政管理专业为例［J］.林区教学，2023，（12）：22-28.

［7］SPADY W G. Outcome-based instructional management： a sociological perspective ［J］. National institute of education，1981，26（2）：123-143.

［8］钟霖，张桂青.基于OBE理念的高校公共体育课程设计与实施策略研究［J］.高教学刊，2024，10（9）：111-114.

［9］朱成科，宋杨.基于OBE理念的BOPPPS教学模式设计与实践：以计量经济学课程为例［J］.西部素质教育，2024，10（6）：151-154.

［10］张文会，雷传文，潘博文，等.“OBE理念+课程思政”背景下的有机化学课程教学模式探索［J］.大学化学，2023，38（5）：101-109.

［11］王应明，胡超，何斯荣.OBE理念下新冠病毒科学研究引入医学免疫学课程的教学实践［J］.卫生职业教育，2024，42（6）：41-44.

［12］宋美娜.BOPPPS模式在高中生物学教学中的应用研究［D］.南昌：江西师范大学，2023.

［13］何雨辰.OBE理念下BOPPPS教学模式在“电路分析基础”课程教学中的探索与实践［J］.黑龙江教育（理论与实践），2024（2）：57-60.