面向行业未来发展的本科人才培养模式构建与实践

［摘 要］ 随着经济快速发展和农业现代化不断推进，培养具有创新能力和适应行业需求的专业人才已成为当前农业资源与环境专业亟待解决的问题之一。在厘清当代农业资源与环境本科人才培养存在问题的基础上，调研行业人才需求，确定专业人才培养目标，重构与行业需求深度融合的课程体系，搭建“四位一体”育人平台，构筑“多元协同”育人模式，实现全链条全员育人，全方位提升学生的知识水平、技能和价值观，增强学生对新时代的适应性。相关研究结果有助于推动新时代农业资源与环境专业人才培养模式的科学合理重构。

［关键词］ 农业资源与环境；本科；人才培养；行业发展

［基金项目］ 2023年度四川农业大学校级教学改革研究项目“面向行业未来发展的农业资源与环境本科人才培养模式构建与实践”（X202337）；2021年度四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“政产学研用多元融合的农业资源与环境专业实践教学改革与创新”（JG2021-461）；2021年度四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“研教学赛深度融合的农林院校地理信息科学类本科人才创新创业能力提升”（JG2021-500）

［作者简介］ 李 婷（1982—），女，四川广元人，博士，四川农业大学资源学院副教授，主要从事土壤退化修复与作物品质提升研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）52-0174-04 ［收稿日期］ 2024-08-06

农业资源与环境专业隶属农学学科门类中的自然保护与环境生态类专业，该专业以土壤学和植物营养学等学科理论和实验实践技能为核心，培养农业资源高效利用和农业环境保护领域的拔尖创新型或复合型应用人才。传统农业资源与环境专业的就业大多面向土壤肥力提升、秸秆综合利用、土壤污染防治等岗位。近年来，生物技术、人工智能、大数据及物联网等技术的革新与进步推动了智慧农业的发展［1］。“安吉共识”“北大仓行动”和“北京指南”提出需面向新农业、新乡村、新农民和新生态，培养能够服务农业农村现代化、国家粮食安全、乡村全面振兴、山水林田湖草系统治理等的新型卓越人才［2］。党的二十大报告提到“全方位夯实粮食安全根基……牢牢守住十八亿亩耕地红线……确保中国人的饭碗牢牢端在自己手中”“要推进美丽中国建设，坚持山水林田湖草沙一体化保护和系统治理，统筹产业结构调整、污染治理、生态保护、应对气候变化，协同推进降碳、减污、扩绿、增长，推进生态优先、节约集约、绿色低碳发展”［3］。根据新时代国家和产业发展的需求，农业资源与环境专业在职业岗位和技术需求等方面均发生了显著变化，传统农业资源与环境专业的培养目标和培养方式已无法适应新时代的新需求［4-5］。因此，培养具备创新能力、适应市场需求的专业人才已成为当今农业资源与环境专业教育的重要任务之一。

一、农业资源与环境本科人才培养存在的问题

（一）学生专业思想不稳定，服务“三农”意识不够

高校立身之本在于立德树人，课程思政是落实高校立德树人、铸魂育人的中心环节之一［6-7］。农业资源与环境专业属于农科类学科，学生录取分数低，生源质量不高。与很多高校一样［8-9］，四川农业大学农业资源与环境专业学生在入学后对专业认同度低，专业思想不稳定，学生服务“三农”意识不够，涉农就业意愿较低。虽然农业资源与环境专业已建成了校级“课程思政”示范专业，以及1个校级“课程思政”建设团队和3门校级“课程思政”示范课程，但是仍需继续以立德树人为根本，构建育人新模式，多手段加强专业和课程思政建设，培养更多知农爱农的新时代拔尖创新型和复合型人才。

（二）课程体系的时代性和区域特色还不凸显

当前，农业资源与环境专业根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的要求，设置了对应的人才培养方案。然而，其时代性和区域特色仍然欠缺［9］，导致部分学生毕业后进入农村产业去服务时无法适应当地生产需求，难以解决农业生产难题，出现“水土不服”的情况。因此，如何结合新时代的要求和区域特色来培养农业资源与环境专业学生的专业技能及创新能力，让其在农业农村现代化、国家粮食安全、乡村全面振兴、山水林田湖草系统治理中发挥更大的作用，在新时代背景下农业资源与环境专业课程体系的改革中值得深入探讨。

（三）实践能力与行业需求的匹配度还不高

四川农业大学农业资源与环境专业历来重视实践教学，不同年代的人才培养方案均凸显了课程实验、专业实习和生产实践等不同形式的实践实训，且长期注重与农业农村、自然资源和生态环境部门以及企事业单位开展协同育人的探索与实践，目前已建成各级实践教学基地10余个。但仍存在实践教学体系碎片化建设、系统性和逻辑性不足的问题，各育人实体协同程度较低，导致学生实践能力与行业需求匹配度不高。因此，需优化、重构实践教学体系，探索农业资源与环境专业协同育人机制，回答好“怎样培养人”的问题。

二、面向行业未来发展的农业资源与环境本科人才培养模式构建

基于农业资源与环境领域国家和行业发展对本科人才的需求，融入专业认证的OBE（Outcomes-based Education）理念，优化设计专业人才培养目标和毕业要求，构建与之相对应的课程体系，明确专业为谁培养人和培养什么样的人；通过耦合资源搭建专业实践平台和多元协同探索育人新模式，明确怎样培养人。在此基础上，持续助推农业资源与环境专业进一步升级，不断提高本科生的知识水平、能力和素质，以增强其对新时代的适应性（见图1）。

三、面向行业未来发展的农业资源与环境本科人才培养模式实践

（一）全面调研，明确行业用人需求

通过与中国农业大学、浙江大学、南京农业大学、西北农林科技大学、西南大学等国内著名高校，与四川省农业农村厅、自然资源厅和生态环境厅等政府部门以及与四川省农业科学院、四川金土地实业有限公司、国投新疆罗布泊钾盐有限责任公司等知名企事业单位的座谈和电话访谈，系统分析农业资源与环境行业的发展态势，明确农业资源与环境专业需以立德树人为根本，培养能适应农业资源高效利用、生态环境保护与绿色发展需求，具备一定农业信息化技术，掌握扎实的农业资源与环境专业基本理论、方法与技能，能胜任农业资源与环境领域的教学、科研、技术开发与应用推广工作，农业农村、自然资源、生态环境等部门的行政管理工作，以及能为耕地质量保障、农业绿色发展、生态文明建设做出应有贡献的高素质复合型人才。

（二）重构与行业需求深度融合的课程体系，实现育人全程化

明确行业用人需求后，组织农业资源与环境相关专家教师就专业课程体系进行相关讨论，确定课程体系的修订思路。一方面，以立德树人为根本，深入行业、历史，挖掘课程知识点蕴含的德育内容，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的全过程课程思政体系。达到依托课程内容开展价值引领，从而厚植爱农情怀。另一方面，除传统的土壤学、土壤农化分析、植物营养学、土壤地理学、土壤资源调查与评价等课程外，在国家政策导向下，开设了作物栽培学、肥料工艺学、农业面源污染与生态治理等课程，另根据行业需求，开设了地理信息系统原理、资源与环境信息技术、资源环境生物技术等课程，构建了“通识必修—专业基础—复合交叉—技术创新—学术创新”立体化的理论课程体系和“基础实验—综合设计性实践—研究创新性训练”多层次的实践课程体系，达到练就兴农本领的目的。

（三）搭建“四位一体”育人平台，实现育人全面化

集成搭建了“四位一体”的全方位育人平台（多样化教学平台、挑战性竞赛平台、拓展性创新平台、共享性创业平台），实现了“夯实基础、创新创业训练、创新创业实践、创业孵化”全链条全员育人，全方位锻造了学生的创新创业实践能力。

首先，基于“量身定制、分类施策”方略，构建多样化教学平台。依托省级资源环境与生态教学实验示范中心和多个虚拟仿真实验平台（“农业资源遥感调查与监测虚拟仿真实验”“地形地貌与地质灾害识别虚拟仿真实验”“紫色土野外调查与类型鉴定虚拟仿真实验”“植物营养诊断与施肥虚拟仿真实验”）搭建集教学、科研于一体的开放式实验平台；整合线上线下教学资源，打造优质教学资源，建成国家级线上一流课程、省级一流线下课程及混合式一流课程3门，集成优质教学资源与开放式实验平台构建多样化教学平台。

其次，践行“教赛结合，以赛促学”路径，以全国农业资源与环境专业大学生实践技能竞赛为指引，打造多途径校内外挑战性竞赛平台。持续举办的“农业资源与环境专业技能大赛”“地理信息技术与应用技能竞赛”“微生物培养皿艺术设计大赛”等专业技能大赛，提升了学生的实践能力。同时，探索“实践创新，多元融合”方式，结合全程全员导师制、科研兴趣培养计划、创新训练计划、中国“互联网+”等构建拓展性创新平台，启发学生探索自然和钻研科学的求知欲和好奇心，提升了学生的创新能力。

最后，通过“校企联合、人才共育”手段，采用“外引内培”模式，遴选企事业单位高级专家担任校外导师，与四川金土地实业有限公司、国投新疆罗布泊钾盐有限责任公司、四川龙蟒集团有限责任公司等多个企业建立共享性创业平台，共设专项培育项目，提供专项经费并配套专任教师指导，在耕地质量提升、新型产品研发、种养废弃物资源化利用关键技术等方面开展科技创新工作，培养了学生服务“三农”的创业精神。

（四）构筑“多元协同”育人模式，实现育人全员化

针对农业资源与环境行业变革带来的职业岗位、人才需求和应用技术等的一系列变化，创新校外导师聘任机制和校内校外联合培养机制，将具有丰富的岗位实践经验和创新创业经历的政府机关（政）、行业企业（产）、科研院所（研）的管理、技术和研发人员等社会型师资力量融入实践教育各环节，形成“政”“产”“学”“研”多元协同的全员育人模式，针对性融入教学全过程，形成全方位服务于全程全员的、师资类型多样化的“政产学研”多元协同的全员育人模式，实现三全育人。

结语

四川农业大学农业资源与环境专业人才培养模式的重构推动专业建设取得显著成效，学生的素质和能力得到极大提升，近年来本科生获省级以上奖励100余项，其中，参加全国农业资源与环境专业大学生实践技能竞赛获特等奖1项、二等奖2项、优秀奖1项，获批国家级、省级和校级创新创业项目30余项；参与发表科研论文60余篇，其中，SCI收录10余篇。综上所述，面向行业未来的专业人才培养模式助推了专业的进一步升级，提升了学生的知识水平、能力和素质，增强了对新时代的适应性，可以更好地理解和解决相关的实际问题，为现代农业的可持续发展做出贡献。

参考文献

［1］罗锡文，廖娟，臧英，等.我国农业生产的发展方向：从机械化到智慧化［J］.中国工程科学，2022，24（1）：46-54.

［2］安吉共识：中国新农科建设宣言［J］.中国农业教育，2019，20（3）：105-106.

［3］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［R/OL］.（2022-10-25）［2024-06-25］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［4］张旭辉，全思懋，邹建文，等.基于学科交叉融合的农业资源与环境专业改造升级路径探索与实践［J］.中国农业教育，2022，23（6）：39-46.

［5］李青锋，张自政.产教研深度融合的资源环境类专业人才培养体系的构建与实践［J］.当代教育理论与实践，2024，16（2）：63-69.

［6］高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］.思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

［7］张大良.课程思政：新时期立德树人的根本遵循［J］.中国高教研究，2021（1）：5-9.

［8］冉琰，赵科理，姜培坤.新农科“三维四提”创新型人才培养模式探索［J］.教育评论，2021（6）：108-112.

［9］黄巧云，吕叙杰，石磊.新农科建设背景下农科专业改革路径探索：以华中农业大学农业资源与环境专业为例［J］.中国大学教学，2022（6）：19-26.

Construction and Practice of Undergraduate Talent Cultivation Model Based on the Future Development of Industry： Taking the Agricultural Resources and Environment Major of Sichuan