工匠精神视域下高职信息类课程思政教学研究

［摘 要］ 各级党委和政府高度重视技能人才工作，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，激励更多劳动者特别是青年一代走技能成才、技能报国之路，培养更多高技能人才和大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才保障。但高职教育中对学生工匠精神的培养还不够系统化，课程思政教学还不够深入。研究工匠精神的内涵，在信息技术类课程中融入工匠精神教育，构建“四匠”课程思政资源包，培养“四感”，并以“Java程序设计”课程为例，模块化重构课程框架、任务化设计教学内容、一体化创新课堂教学流程，使得信息类课程教学和课程思政教育“有效融合”，提高学生综合素养，为党育人、为国育才。

［关键词］ 工匠精神；高职信息类课程；课程思政

［基金项目］ 2022年度浙江省省级课程思政教学项目“工匠精神视域下信息类课程思政教学研究——以JAVA程序设计为例”（443）；2023年度浙江省省级高职教育“十四五”第一批教学改革项目“高职数字技能基础课程建设与改革”（jg20230273）；2022年度浙江育英职业技术学院课程思政示范课程“Java程序设计”（SFKC202105）

［作者简介］ 李向东（1982—），男，湖北随州人，硕士，浙江育英职业技术学院信息技术学院副院长，副教授，主要从事高职教育和数据挖掘研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）52-0183-06 ［收稿日期］ 2024-07-24

一、工匠精神融入高职信息技术类课程思政的意义

近年来，国家在大力弘扬工匠精神。2024年3月，习近平总书记参加十四届全国人大二次会议江苏代表团审议时强调：“我们要实实在在地把职业教育搞好，要树立工匠精神，把第一线的大国工匠一批一批培养出来。”［1］这为进一步深化对工匠精神的认识提供了根本遵循。因此，在高等职业教育中培养工匠精神具有重要意义，符合国家和经济社会发展的需要，符合培养国家产业技术技能人才和打造中国制造与中国创造的需要。高职院校培养学生社会主义核心价值观和个人职业精神，提高学生职业综合素养，从而培养适应产业发展的复合型技术技能人才。

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。”［2］这对高等学校课程思政建设有了明确的指导和具体的实施要求，以及对结合专业特点分类推进课程思政建设有了明确的指向性，为信息技术类课程进行课程思政教学改革提供了方向。

工匠精神与信息技术类专业就业岗位的职业素养要求高度契合。研究工匠精神在信息技术类职业岗位素养中的具体体现，并在专业课程教学人才培养的主阵地中，探索和实践信息类课程思政教育教学意义重大，是解决信息技术类专业“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的有效手段。

二、工匠精神的研究现状

（一）工匠精神在职业院校人才培养中的研究

分析学者对弘扬工匠精神的研究，主要是工匠精神的内涵、价值和人才培养中的培育研究等宏观层面的研究。一是关于工匠精神的内涵研究。认为工匠精神是职业技术、职业思维、职业道德三者的有机统一［3］，是从业者对产品的设计、制作和生产等整个过程精雕细琢、精益求精的工作状态与理念［4］。二是关于工匠精神的价值探析研究。认为培养大学生工匠精神是立德树人根本任务的重要表现［5］。中国从古至今都倡导工匠精神，工匠精神的培育与技能型人才培养在现代价值取向上应该产生耦合效应，经济社会发展和市场竞争需要一大批具有工匠精神的技能型人才［6］。三是关于如何培育工匠精神的探究分析。细分了工匠精神的素养模块，构建了以技艺、行为、责任等素养为标准的理论模型［7］。探讨工匠精神融入课程思政教育的路径，提出专业教育和校园文化角度的相应策略，提出工匠精神是一种职业伦理、职业精神［8］。

（二）工匠精神培养在信息类课程中实施的现状

通过对知网2020年以来88篇信息类课程思政相关论文的分析发现，工匠精神在信息类课程中少有系统化的设计和实施。具体表现：一是教学目标中对工匠精神没有系统化的研究和提炼。课程素养目标往往只停留在“认真负责、团结协作”等简单的要求上，不系统不严谨，而且在课程教学中并没有多少体现，对于职业人才的精神引领和价值培养没有多少效率。二是课程教学内容和教学设计没有和工匠精神很好融合。没有基于课程思政的教学设计重构，课程教学不能达到“融盐入水”的效果，经常是生搬硬套，思政教学和专业技能教学脱节和分离，让学生感到无所适从。三是课程思政的教学方法和手段有待优化，要让课程思政深入人心，不能只采用案例法，一段文字和视频究竟能引起学生多少的兴趣和深入思考值得商榷。必须有多样化的教学方法和手段，尤其要体现以学生为主体的探究式学习，才能深刻体验什么是工匠精神，入心入脑。四是在课程评价和考核中没有融入工匠精神的课程思政要求。很多课程在考核方案中只列举有技能考核点，没有针对学生职业素养考核的思政教学点，课程思政的教学效果无从知晓。

综上，学者重点研究了新时代工匠精神的内涵是什么，在经济社会发展中有什么价值，以及在人才培养中如何培育工匠精神，但是鲜有基于某一职业岗位研究工匠精神的具体体现，更少有研究工匠精神如何融入信息类专业课程的课程思政教学。因而，通过工匠精神内涵系统化的释义，思政元素系统分析，创建思政案例库，探索工匠精神在信息类专业课程中的思政教学具有较强的实践意义。

三、工匠精神的内涵解析和思政元素的挖掘

新时代工匠精神被赋予了深刻的内涵，2020年11月，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上指出：“在长期实践中，我们培育形成了……执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。劳模精神、劳动精神、工匠精神是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现，是鼓舞全党全国各族人民风雨无阻、勇敢前进的强大精神动力。”［9］

（一）“执着专注”守匠心，培养职业归属感

“执着专注”是对某一技能专心致志、慎终如始、坚持不懈，所谓“择一事终一生”，是一种职业状态，思想、态度层面的要求，要求从业者要守着一颗匠人之心，尤其是面对浮华喧嚣的环境时，有足够的自制力，用足够的毅力和决心来对待工作，哪怕承受挫折，仍然有持之以恒的行动和实践，不断地反思和改进。这要求对职业非常热爱，重在培养职业归属感，从而形成良好的职业品质。

（二）“精益求精”精匠技，培养生命价值感

“精益求精”是在既有的成绩基础上仍然严格要求，所谓“干一行专一行”，是技艺、产品、质量、境界不断提升的过程。追求产品质量上“没有最好，只有更好”的完美和技术上的极致，这是追求价值层面的要求，要求从业者不断精进技能。对职业能力极致追求的精神，从而使生命价值与职业价值的有效统一。

（三）“一丝不苟”践匠行，培养社会责任感

“一丝不苟”是指做事严格认真、坚韧不拔，这是作风行为层面的要求，是细节上的坚守、态度上的严谨，通常指办事认真负责。《礼记》要求人“修身、齐家、治国、平天下”，只有先修身才能最终达到平天下，既是一种自我的工作责任心，也是肩负着一种社会责任感。追求卓越的精神不仅是一种信仰和态度，更是一种责任和担当。

（四）“追求卓越”铸匠魂，培养历史使命感

“追求卓越”是永不自满、永不停滞，追求极致完美的品质，是价值实现的要求，要求从业者能够超越自我。追求卓越是理想上的远大、信念上的高远，是一种积极向上的态度，一种不断突破自我、不断进步的精神。在追求卓越的道路上，人们会不断地挑战自己，勇敢尝试新的事物，不畏艰难困苦，不怕失败挫折。不断创新才能站在潮流前沿，保持竞争力，身兼实现个人和社会发展的使命。

结合工匠精神的内涵解析，挖掘提炼思政元素，搜集思政案例，培养“四感”，打造“四匠”资源包，具体如表1所示。

四、工匠精神的课程思政在信息类课程中的实践

课程思政精神价值和元素的提炼一般来自人生观、价值观、理想信念、爱党爱国精神、民族精神、以改革创新为核心的时代精神、道德修养、法治素养等。但来自课程专业知识和技能的逻辑提炼却是课程思政潜移默化、入脑入心的不二法门。因此，优秀的课程思政和专业知识具有内在关系，课程思政内容是专业教学内容的情感、态度、价值、素养的取向和提炼，绝非“两张皮”，具有很深的耦合性，如果说专业知识是“物质”内容，那么课程思政就是“精神”实质。

（一）模块化重构课程框架

以信息类课程中的“JAVA程序设计”为例，以工匠精神为指引，重新构建“准备开发”等6个模块的课程思政目标，践行“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的课程思政要求。培养学生爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神。具体课程模块如图1所示。

（二）任务化设计教学内容

相对于知识传授型的理论课程，项目化、工作任务式、实习实训等实践类课程更加适合工匠精神课程思政融入。在“做教学”一体化的实践过程中，潜移默化的体验式课程思政教学更容易为学生所接受。因此，课程思政的教学设计一定不是专业教学内容和课程思政各自单独讲解，在教学时间上也不是割裂开来，而是专业教学内容不变，教学过程重新设计，比如针对软件开发工作岗位的工作任务和工作情境划分，提取工作任务中包含的核心思政元素，设计恰当的思政教学案例，并依据不同的教学内容和教学设计，创新课程思政教学方法，提升育人实效。“Java程序设计”部分模块课程思政教学设计见表2所示。

（三）一体化创新课堂教学流程

课堂教学内容在对思政元素进行挖掘、学情分析、多种在线授课方式实践使用的基础上，采用教师从知识、技能、社会和职业引导思政融入教学模块，学生自主探究参与课堂教学，最终引导形成了知识传授、能力培养和价值塑造“三位一体”的“行动导向”课堂教学模式。通过教学目标的思政化、教学内容的内化，教学过程的体现“做教学”一体化，培养学生的社会担当和行业使命，内化工匠精神，最终形成“炼、融、陶、导、思、范、浸、评、悟、践、改”的课堂教学设计。具体如图2所示。

五、工匠精神的课程思政教学要解决的关键问题

（一）信息类课程教学和课程思政教育的有效融合

要解决信息类专业课程教学和“四匠”“四感”工匠精神培养的有效融合，关键在于解决以下几个问题。

1.解决专业教师对于工匠精神的内涵理解和把握不足的问题。需要提高教师自身的职业素养和职业精神，通过身正示范来潜移默化影响学生。结合信息类课程的具体内容，挖掘信息技术相关岗位工作任务中与工匠精神的外在表现和内在联系，围绕“四匠”“四感”资源包建设，在教学过程中嵌入适当的思政元素，做到知识传授与价值引领相结合。

2.解决专业知识、技能和课程思政点无缝衔接的问题。课程思政一定不是强加给学生的额外学习任务，专业知识和技能不能和课程思政各自独立，更不能强行融入、生搬硬套，要“溶盐入水、润物无声”，融合要具有逻辑性和价值统一性。要实现无缝衔接，需要在教学过程中善于发现教育场景和环节，辅以科学的引导，引发学生的价值体验和情感共鸣，以改变学生的认知，影响学生的价值判断，进而塑造学生的个人品质。在教学环节中可以采用直抒胸臆、情感共鸣、精神共振、心理暗示、思维延伸、素养提炼、情景带入、感染激励、现场鼓励、自我表达、辩论批判、行为模仿等方式，通过潜移默化的影响，达到专业能力培养和思政教学互促互进。

3.解决学生学习需求和适应性的问题。鉴于高职学生的学习特点，需要教师进行学情分析，注重调节师生情感，构建新型师生关系，探索符合学生学习需求的教学方法，如案例教学法、情景教学法、小组讨论法、探究学习法、问题导入法、总结提炼法等。在形式上要充分运用新一代数字技术辅助教学，如微视频、线上线下互动、人工智能、大数据等，多种教学手段相结合以增强课程思政教学的适应性。