多学科交叉融合的核应急人才培养课程体系构建探索

［摘 要］ 核应急作为核安全“纵深防御”的最后一道防线，对于维护国家安全、社会稳定、保护环境发展具有重要意义。在不同核事故场景中具备快速响应和应急处置的能力及跨学科知识沟通、交流与协作的能力，是核应急人才培养的基本目标。通过分析目前高校核应急人才培养课程体系现状，提出了以能力为导向和多学科交叉融合的设计原则，从综合化、模块化和实践化三方面对军队核应急人才培养课程体系建设进行了探索构建。实践表明，坚持多学科交叉融合的军队核应急人才培养课程体系建设，不失为一条切实提高学生核应急综合能力的可行之路。

［关键词］ 多学科交叉融合；核应急人才培养；课程体系

［基金项目］ 2020年度陕西省新工科研究与改革实践项目“基于OBE教育理念的军队核应急人才培养模式研究与实践”（145）

［作者简介］ 周 满（1984—），女，山东鱼台人，理学博士，火箭军工程大学核工程学院副教授，主要从事核安全技术研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）02-0101-04 ［收稿日期］ 2022-04-06

随着我国核能事业的发展和国防核力量的壮大，核安全和核应急问题受到高度重视，核应急人才的需求日益迫切。我国涉核设施采取了最先进的标准、最严格的核安全监管、最严密的核安保防护，确保安全无事故，但是核安全风险和挑战始终存在［1］。切尔诺贝利核电站、福岛核电站等核事故的教训表明，若不能在核事故发生后迅速控制在场区内，就容易引发火灾、核泄漏、人员伤亡、社会恐慌等相互影响的衍生事故，形成非常规的灾害链，影响范围广、危害程度大［2］。如果是核武器在贮存和管理过程中发生核事故，场景将会更为复杂，影响将会更为深远。因此，核事故应急问题错综复杂，需要核安全、环境监测、医疗救援等不同专业的人才在统一指挥和协调下，运用多学科知识来应对和处理。这对核应急人才的知识体系和实践能力提出了较高的要求。所以，在核应急人才培养过程中建立高效可靠的核应急专业课程体系，使学生形成系统、实用的多学科交叉融合的知识体系是成功培养核应急人才的必要途径。

一、核应急人才培养专业课程现状

核应急人才不同于其他专业人才。一方面，作为处理特定核事故场景的专业人才，需要具备坚实的理论知识和专业技能；另一方面，作为复杂的非常规的突发事件响应的应急人才，还需要了解核事故演化的一般规律，并根据不同的岗位需求，掌握相应的应急指挥管理的特殊技能，具备多学科知识沟通、交流与协作的能力［3］。但是，目前核应急人才的培养主要是在核工程与核技术、辐射防护与核安全、安全工程等专业下开展，专业课程的开设缺乏宏观设计，存在以下问题。

（一）课程设置针对性不强，不同培养层次教学内容千篇一律

目前包括火箭军工程大学在内的多所院校承担了本科生、研究生和不同层次的任职培训教学任务，针对不同的培养层次，其培养方案和教学目标对核应急能力的要求是不同的。实际上，在具体的教学过程中，不同培养层次的课程设置区分不明显，课程与核应急人才的培养目标之间缺乏必然的关联性。例如，在任职培训教学中，一线指挥员培训侧重核安全技能提升，指挥管理干部培训侧重加强核安全能力素养，但实际教学内容专题重复，岗位指向性不明确，有些课程与本科教学相同。

（二）学员知识结构缺乏系统性，环境适应能力弱

目前，核应急人才培养中专业课程绝大多数只聚焦核物理、辐射探测、武器系统、辐射防护及核安全监管等纵向专业知识的教学，很少涉及或没有涉及应急管理、指挥沟通、核医学救援、舆情管控及心理干预等其他学科的通识教育，因此学生毕业后仅熟悉一般的核安全和核应急工作所需的知识和技能，只能在某些假定的常规任务环境中进行最优决策。这完全违背了核应急人才培养的初衷。因此，只开设涉核类专业课程，不涉及其他学科内容的课程体系割裂了学科与专业间的横向协同作用，培养出的定向专业人才知识结构单一，环境适应能力较弱，无法满足复杂、不稳定环境下核事故的应急响应需求。

（三）教学方法落后，教学质量不高

院校教员拥有系统的核专业知识，但是缺乏核应急需要的多学科交叉知识，而且大部分教员参加大规模的核应急演练少，缺乏核应急实践经验，对核事故应急认识不全。另外，由于核武器核事故的特殊性，现场较难模拟，相关的核应急装备缺乏。因此，学校目前主要采用课堂讲授、专题研讨、案例展示等传统的教学方法，教学内容与实际需求脱节，教学手段缺乏灵活性，造成学员面对突如其来的核事故响应较慢，应急知识和技能的运用能力较差。

二、多学科交叉融合的专业课程体系设计原则

（一）以能力为导向

课程体系的设置源于培养目标的指导。目前核应急人才的培养主要是在各高校核工程与核技术、辐射防护与核安全、核安全工程等专业下开展，具有鲜明的学校特色，但没有统一的认定。尽管如此，其核心培养目标不外乎掌握安全科学与工程、核与辐射安全、应急管理和核安全文化等领域的基本理论、基础知识和基本技能，具备专门从事核安全与辐射防护、应急处置、核医学救援和指挥管理等涉核岗位工作的实践能力。通过进一步对核心能力的分解，可以得到具体的能力指标（见表1）。因此，核应急人才培养的专业课程体系建设应以学生为中心，以OBE（Outcomes-based Education）教育理念为导向，从能力本位教育出发，围绕这些知识、技能和能力进行设计和构建，以此来培养学生的胜任力。

（二）多学科交叉融合

核事故应急问题错综复杂，因此要求核应急人才不仅需要掌握本专业相关课程知识，还需要在一定程度上掌握消防、医疗等相关领域知识。针对核应急人才培养目标所设定的核心能力，在专业课程体系中应将多学科应急管理共性知识与专业技术知识进行有机结合，形成一套较为全面、实用的多学科交叉融合课程体系。当然，课程的多学科交叉融合并不是将辐射防护与核安全、核安全工程、核医学等相关专业的课程进行简单剪切叠加。既要避免将原本不属于本专业的课程简单增加到本专业课程体系中，也要避免通过减少单门课程的课时数来增加关联课程的现象，而是按照实现核应急专业人才培养方案中确定的课程目标，对相关课程进行交叉或融合。这里的课程交叉指的是将相关的两门及两门以上课程内容划分成适当粒度，然后在这些课程的总计划学时中交叉讲授具有支撑关系或其他相关关系的知识点；课程融合则是指对相关课程教学内容进行交叉后相互渗透，最后实质性地融合成新的课程。需要注意的是，不同学科内容之间的交叉融合不仅需要长时间的打磨组合，更需要不同学科专业的教师组成团队，齐心协力共同开发新课程。

三、多学科交叉融合的专业课程体系建设

依据能力导向和多学科交叉融合的课程体系设计原则，核应急人才培养的专业课程体系建设可以从综合化、模块化和实践化三方面开展。

（一）综合化

课程的综合化是将两门及以上相互关联的课程整合重组成一门新的综合性课程［4］。核事故同其他灾害事故不同，具有放射性污染途径多、释放出放射性核素多、影响范围广、涉及人数多、作用时间长、对社会和人们心理的影响大等特点［5］，其应急问题错综复杂。这就要求核应急人才培养过程中，对相关联课程进行整合、重组和优化，形成综合性课程，扩大学生的思维空间，培养学生综合运用课程内容系统性和整体性思考问题，提高解决核事故系列问题的综合能力。在具体的设计中可以采用任务引导的教学模式，基于某一个具体的问题，如“怎样进行环境放射性本底调查？”这一任务，将辐射环境监测、核安全管理、核环境评价等内容进行综合交叉［6］。

（二）模块化

模块化课程不仅目标明确，具有很强的适应性、开放性和实用性，而且其科学设计可以打破专业界限，实现多门课程的交叉融合。根据核应急人才培养目标，课程体系由四个模块构成：一是学科基础模块。为培养学生的可持续发展及继续学习的能力，开设核物理与核技术基础内容，锻炼学生的学习能力、逻辑思维能力、理性思维能力等，为综合素养的提升打下良好的基础。二是专业基础模块。从岗位需求角度出发，开设核辐射探测及防护、辐射环境监测与评价、核安全分析等专业基础课程，让学生形成系统的专业理论，重点培养学生独立的专业思维能力。三是指挥管理模块。从任职需求角度出发，提供核安全管理、核事故应急分队组训管理、核事故应急响应与处置等基本知识，使学生初步具备核事故应急指挥、组训管理和装备维护的能力。四是综合实践模块。围绕核应急处置能力，开展核事故现场辐射侦测、辐射评估、污染压制、洗消去污、医学救援等技能培训和模拟演练，使之能够正确运用专业知识处理有关核安全与核应急的实际问题。

（三）实践化

实践是学习的目的，学生通过理论教学环节所学的核应急知识，最终要应用到实际的核应急行动中，这种核应急能力的培养必须通过实践教学来完成。同时，核应急的实践教学都是围绕某一特定的核应急任务展开，这些任务一般都涉及多个学科和专业，需要综合运用多学科知识、理论、方法和技能，因此实践教学是多学科交叉融合的最有效形式，对提升学生创新能力和综合素质有着不可替代的作用。在实践课程的设置过程中，学校不仅要充分发挥自身优势学科平台作用，还要建设多元化协同育人实践平台，如进行军地联合核应急训练。同时，可将大学期间的实践教学内容整体整合、优化，构建“三层次+多平台”专业实践教学体系（见图1）。整个实践教学安排从基本实践技能训练到专业综合能力训练，再到研究创新能力拓展，保持在四年教学过程中不间断地培养实践能力，切实提高学生解决核安全和核应急问题的能力。

核应急人才的知识结构涉及专业技能、指挥管理、心理文化、法律法规等各个领域，其课程体系构建是一个系统工程。课题组通过边研究、边实践、边改进的思路，以形成学生核应急能力为导向，从综合化、模块化和实践化三方面对多学科交叉融合的课程体系进行了探索实践。近三年火箭军工程大学本科毕业生和任职培训学员的问卷调查分析显示，坚持多学科交叉融合的军队核应急人才培养课程体系建设是切实提高学生核应急综合能力的有效途径。当然，在实际教学中，还需结合各高校的职能定位、专业特色、实验体系开展实践探索，进而形成科学实用的课程体系，为国家持续输送合格的核应急人才。

参考文献

［1］姚斌.为实现中国梦提供坚强支撑保障：新时代做好核应急工作的思路与对策［J］.中国核电，2019，12（1）：7-10.

［2］潘自强.切尔诺贝利和福岛核事故对人体健康影响究竟有多大？［J］.中国核电，2018，11（1）：11-14.

［3］谢天，刘保平，王铁骊，等.跨学科知识型核应急管理人才培养的重要性和局限性：南华大学核应急人才培养系列（一）［J］.教育教学论坛，2016（1）：114-115.

［4］林健.多学科交叉融合的新生工科专业建设［J］.高等工程教育研究，2018（1）：32-45.

［5］李建华，黄郑华.核辐射事故及其应急救援的特点［J］.辐射防护通讯，2005（6）：22-25.

［6］周满，黎素芬，许鹏.任务型教学模式在辐射防护与核安全专业实训中的探索［J］.大学，2021（52）：94-96.

Construction and Exploration of the Curriculum System of Nuclear Emergency Talents Training with Multi-disciplinary Integration

ZHOU Mana， XU Penga， WANG Zhen-yeb， CHEN Jia-lina

（a. School of Nuclear Engineering， b. Missile Engineering College， Rocket Force University of Engineering， Xi’an， Shaanxi 710025， China）

Abstract： As the last line of nuclear safety defense in depth， nuclear emergency is of great significance to national security， social stability and environmental protection and development. Cultivating the ability of rapid response and emergency disposal as well as the ability of interdisciplinary communication， exchange and collaboration in different nuclear accident scenarios is the basic goal of nuclear emergency personnel training. This paper analyzes the current situation of the curriculum system of nuclear emergency personnel training， puts forward the design principles of ability-oriented and multi-disciplinary integration， and further explores the construction of the curriculum system of military nuclear emergency personnel training from three aspects of integration， modularization and practice. Practice shows that adhering to the construction of the military nuclear emergency personnel training curriculum system with multi-disciplinary integration is a feasible way to improve students’ comprehensive nuclear emergency ability.

Key words： multi-disciplinary integration; nuclear emergency talent training; curriculum system