论“悦”预越知对高中英语课堂的有效提升

［摘 要］ “双减”可以切实提升学校育人水平，根本任务是提质增效，核心是构建有效课堂，预习则是打造有效课堂非常重要的一环。对于学生来说，预习相当于教师备课的过程，是学生有效参与教学活动的先决条件和有力推动因素。在“双减”和新课改的双重背景下，教师越来越关注学生作为学习主体的重要地位，英语学习活动观、学历案、高效作业设计等创新教学手段层出不穷。因此，从背景和现状、“悦”预越知、非智力因素、预习任务推动有效课堂的层次递进四个方面来探讨预习作业的重要性和必要性，为进行英语的有效教学提供具体思路。

［关键词］ “双减”；有效课堂；“悦”预越知；闭环；非智力因素

［基金项目］ 2022年度安徽省教育科学研究项目“‘双新’背景下深度推进普通高中校本课程建设的区域性实践研究”（JKZ22010）

［作者简介］ 吴友义（1975—），男，安徽东至人，学士，芜湖市教育科学研究所副所长，中学高级教师，主要从事英语教育和德育理论与实践研究；吴文梅（1975—），女，浙江杭州人，学士，芜湖市大庆路小学英语教师，一级教师，主要从事英语教学有效课堂研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）05-0151-06 ［收稿日期］ 2022-07-14

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担［1］。

“双减”政策落地犹如一枚重磅炸弹，一时间众说纷纭，不知如何是好。教师要成绩，教育主管部门要教学质量，多年以来分数是衡量教学水平的标准，所有的力量都在为分数而努力。死记硬背、题海战术加补课是提分的法宝，现在要撤去法宝，如何能保住分数？中考、高考怎么办？习惯在这种氛围下的师生和家长该何去何从？

笔者从纷繁的表象中冷静思考“双减”的实质是什么。“双减”可以切实提升学校育人水平，根本任务是提质增效，核心是构建有效课堂。

我国正处于百年未有之大变局，下一代担负着完成中华民族伟大复兴的使命，教育影响一代人的素质，“双减”政策符合新时代要求。当然，我们不能只做减法，还必须做加法。减掉过于沉重的课业负担和补习负担，给学生松绑，但松绑后并不是放任自由或是留在学校空耗，而要更加精细、精准、精妙、精巧地开发学生非智力因素，构建有效课堂，注重培养具有创新思维和批判精神的一代新人。

作业是学校教育教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。因“双减”剑指作业，一时间对作业的规范和要求，以及对各科各类型作业的定位喷涌而出，与作业相关的会议和教研活动急剧增加。在“双减”背景下，教师应切实思考如何以作业为抓手开展有效教学活动。

一、被忽略的预习作业

有效教学包括课前、课中、课后三大闭环，笔者对部分教师布置作业的情况做过调查分析，发现课前预习闭环常被忽略，如图1所示。

在“双减”和新课改的双重背景下，教师越来越关注学生作为学习主体的重要地位，英语学习活动观、学历案、高效作业设计等创新教学手段层出不穷。越来越多的教师开始关注作业环节，考虑内容的多元性、形式的多样性、操作的简便性、评价的及时性，注重对知识的理解和运用。但是笔者发现：教师将研究与实践的重点放在课后作业，忽略了课前的预习作业。大致情况如下：要不没有预习作业，要不布置了预习新课却没有明确的任务指示和作业辅导，即便有也是简单的抄写或背诵，提前认读单词，忽略了评价的激励作用。就教师而言，预习是学生自觉学习的行为，关键是课堂听课，对预习评价不上心；就学生而言，预习等于没有作业，没把预习当回事儿；就家长而言，课后效果才是最重要的，预习无所谓。正因为预习作业不受教师重视，时间长了，就会让学生流于形式，甚至引起学生和家长的忽视直至无视，无形中削弱了预习作业的作用，同时也失去了构建有效课堂的基础。

“凡事预则立，不预则废。”不管做什么事，事先要有充分的准备。预习作业的有效性在一定程度上影响了教学效率，决定了学生的学习效果。预习闭环可以最大限度地提高预习作业的有效性，为有效课堂奠定扎实的基础。闭环又称反馈控制系统，是将系统输出量的测量值与所期望的给定值相比较，由此产生一个偏差信号，利用此偏差信号进行调节控制，使输出值尽量接近期望值。其理论根据是“PDCA循环”，它由美国质量管理专家休哈特博士提出，被广泛用于现代企业管理中。“PDCA循环”将管理分为四个阶段：计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、行动（Act）。这四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始地进行。一个循环完结，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，如此阶梯式上升，直到任务完结。

有始有终的闭环，是生活的一份智慧。将这份智慧推及预习作业，从Plan开始，教师需要做好备课的同时，要让学生知晓预习的目标是什么，并指导学生完成预习作业；在Do环节，学生要完成预习作业，教师要对作业进行检查；Check环节注重对预习作业做出相应评价，它是发现问题的重要环节，评价的科学性将影响下一闭环的进步程度；在Act环节，结果有两种情况：一是有偏差，找到偏差的项目及原因，在课堂教学中有针对性地授课，提高教学有效性。对偏差的有效调控及再次跟踪检查，可使学生学习状况不断接近期望值。二是无偏差，信息反馈后可直接开启下一个闭环。因此，Act环节分两条线进行，最终完成一个闭环，再开启下一个闭环，学习效率会在这一次次闭环的实践中得到保障和提升。回归闭环，不是一个人在完成任务，其间体现了合作意识，以及团队发现问题、解决问题的能力，并能够在反复的闭环管理中提升整体水平和学习效率。当然，在闭环管理与反馈中，也体现了个人完成任务的能力，如图2所示。

可见预习是必不可少的，它是作业中重要、有意义、容易培养学生学习品质的一环。通过高效的闭环管理，预习的有效性会在很大程度上得到提高，有时看似无招胜有招，打通预习关，后面的教学自然水到渠成。

朱永新教授说过：“我们不应该忽视学生的自主学习、自我发展的能力和潜力。而预习恰恰是学生自主学习和自我发展的最好路径。”教师要充分重视预习作业，积极更新教学观念，贯彻以人为本的教学核心思想，布置有效的预习作业。

二、“悦”预越知

课前预习可以使学生学习新知处于有准备的心理状态。通过预习，学生对所要学习的内容有一定的认知，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行内化，将预习中遇到的困惑和疑问提出来，课堂上师生共同探讨，最大化地进行有效学习。

“悦”在《现代汉语词典》中有两层意思：（1）高兴、愉快；（2）使愉快。“悦”预是一种情感，一种态度。首先是教师层面，教师应有仁爱之心，对教育事业有追求并掌握教学艺术，善于教科研，并且具有积极探索的精神。叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何让预习作业成为学生终身发展的推进器？这是值得广大教师探究的课题。其次是学生层面，学生在教师的引导下运用所学知识和技能结合自己的爱好预习，从模仿到自我，让积极的状态充盈内心，摒弃被动学习的感觉，由“使愉快”到“高兴、愉快”地探究知识，体现预习作业的育人功能。

知，此处亦有两层含义：一是知道明了的学问，即为知识，通过预习获取知识；二是智慧，古时“知”通“智”，通过预习提高智力。“悦”预越知需要教师在“悦”上做加法，让学生对课堂产生期待。

美国心理学家戴维·珀金斯曾提出这样三个问题：“什么才是有价值的学习？你学过的哪些知识今天还用得上？面向未来，我们到底该教什么样的知识？”［2］值得深思的是：教师给学生留的作业有意义、有价值吗？对学生的终身发展起作用吗？有助于培养学生的学习能力吗？

出台的新课标中对学习能力有这样的描述：“学习能力的形成有助于学生英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。”预习好比外出旅游之前做攻略，综合考量或是重点关注目的地、景点、线路、住宿、餐饮、交通、天气、经济等方面，它们没有好与坏之分，只有更科学、更适合之虑。一篇英语课文可能涉及作者、时代背景、单词、词组、文化背景、自我感悟、相关链接等方面，除了预习阅读文章之外，教师可以让学生预查相关信息。如在学习“Healthy food”前，教师要求学生预习，查看“What is healthy food？ How many kinds of healthy food are there？ Why are they considered healthy food？”，并指导有学习能力的学生在英语网站上直接查找答案，英语较弱的学生可以用汉语查找答案。当学生有了一定的准备之后，教师在课堂上就能将健康教育融入healthy food 主题学习中，英语阅读相对来说就比较容易了。

预习作业需要独立完成且具有个性化。每个学生都有自己的喜好，也有着自己独特的生活经历，他们会从感兴趣的角度入手，选择在某个点上做深入研究。学习新课时，在教师的讲解引导下，可以相互交流、互为补充，这样对文章学习的广度和深度不是一本教参可以比拟的。这就是预习作业的魅力，也是吸引学生进行深度探究的源泉。

某市某名师在预习闭环方面做了诸多有益的尝试，引导高中学生不断完善英语学习的自我管理。教师让学生购买三种颜色的markers（如绿色、黄色和粉色），学生在预习课文时用绿色marker标出自己看得懂的单词和句子，用粉色marker标出原来不认识的单词或短语但通过查看字典后知道了，用黄色marker标出自己确实看不懂的部分。上课前1～2分钟，教师要求学生把该单元的课文翻开，利用课前的短暂时间迅速浏览学生的粉色记号，并找出标粉色最多的学生当众表扬或奖励。教师也可将黄色标记多的书展示给大家看，但点评则从另一角度出发。如果学生标出的单词和句子较多，就让教师了解到他学习有困难，上课时会有意识地多关注、多帮助。如果教师看到很多学生都用黄色进行了标注，可以适当放慢进度或调整教学内容等。做好预习作业，课堂教学时，不仅教师能够有的放矢，学生也会从不同角度进行分析并形成自己的思想和观点，他们对于这样的学习总是意犹未尽，不愿下课。有这样爱学、乐学、会学、善学的学生，还愁分数不能提高吗？难怪该名师教出来的学生总是出类拔萃。

笔者震惊于预习作业带来的效果，学生强大的自学能力和自我管理能力被催化，积极情感被激发，逐步显示出克服困难的意志力，真正实现“教是为了不教”，高下立判。这就是教育所追求的境界吧。

三、非智力因素对“悦”预越知的推动

动机是指引起个体活动、维持已引起的活动并指引该活动朝着某一目标发展的心理倾向。夸美纽斯强调：儿童对使其视觉、听觉和其他感官愉快的那种东西产生了兴趣，那么，它将能促进儿童身体健康和智力发展。激发学生积极的心理倾向，“悦”已成功了一半。“悦”动机因素的核心是教师，教师要善于运用优美的语言、真挚的情感、科学的设计吸引学生，成功建立起良好的师生关系，正所谓：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”利用各个教学环节对学生实施教育，师生的和谐发展才能为有效课堂提供保障。

兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向，亦称“爱好”，是个性倾向性的一种表现形式。兴趣在人的心理行为中具有重要作用。一个人对某事物感兴趣时，便对它产生特别的注意，对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃、情感深厚。

在预习的过程中，学生一定会遇到各种各样的困难，为达到一定目的，必须克服不利于达到目的的情感和行为，用意志力战胜情感。孟子云：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这段话生动地说明了意志力的重要性。要想实现自己的理想，达到自己的目的，需要具有火热的情感、坚强的意志、勇敢顽强的精神，克服前进道路上的一切困难。有时为了达成目标，需要克制自己的爱好，去做自己不喜欢但又必须做的事，即我们常说的，要战胜自己。意志使人的行动更为自觉，在活动中独立完成任务。意志力比天资聪明更重要得多，也是学生终身发展的必备品质。高中生已有一定的学习目标，但是意志力还不够稳定，需要教师通过积极引导进行培养。