创新创业教育嵌入行业特色型大学“金课”建设

［摘 要］ 行业特色型大学“财务管理学”课程面临不够契合高质量发展需求、不能驱动学生全面发展、考核不能反映学生能力等挑战，“创新创业教育嵌入专业课程教学”的建设模式有利于实现“财务管理学”两性一度，嵌入具体模式有知识点嵌入、仿真嵌入、校内跨专业联合嵌入和社会化项目嵌入四种，要强化以学生为中心的财务管理教学文化，建设高层次的财务管理金师队伍，优化财务管理教学方法和教学资源，推行全面的财务管理考核评价，为“财务管理学”课程建设提供保障。

［关键词］ 创新创业教育；财务管理学；“金课”建设；行业特色型大学

［基金项目］ 2019年度长沙理工大学学位与研究生教育改革研究项目“‘广谱式’创新创业教育融入MPAcc课堂的探索性研究与效果评价——以《企业价值评估》为例”（JG2019YB13）；2019年度长沙理工大学校级研究生重点建设课程项目“公司战略与风险管理”（Z0712019）；2021年度长沙理工大学本科教育线上线下混合式“金课”“财务管理学”

［作者简介］ 邓 英（1972—），女，湖南涟源人，博士，长沙理工大学经济与管理学院副教授，主要从事现代财务理论与实务研究。

［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）06-0135-04 ［收稿日期］ 2022-04-23

引言

行业特色型大学是行业背景显著、学科特色突出、围绕行业需求、为特定行业培养高素质专业人才的大学［1］。在新发展阶段，行业特色型大学人才培养面临高质量发展需求方面的挑战。行业特色型大学“双一流”建设是实现人才培养高质量的战略选择。如果没有“金课”，就不能成为国家的一流专业［2］。2015年5月，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出促进专业教育与创新创业教育有机融合，在传授专业知识中加强创新创业教育［3］。我国高校经过20多年创新创业教育，在受教育人数、覆盖面、教育形式、政策支持力度等方面已处于国际领先地位［4］。行业特色型大学利用领先的创新创业教育建设“金课”成为一种趋势。一流学科建设在“双一流”建设中具有基础地位。“财务管理学”是财会专业的核心课程，本文以“财务管理学”课程为例，探索创新创业教育嵌入行业特色型大学“金课”建设。

一、行业特色型大学“财务管理学”课程建设面临的挑战

行业特色型大学通过官网的教学质量报告、专业培养计划及相关文件等，呈现“财务管理学”课程在教师团队、教学文档、教学资源、教学方法等方面的建设，越来越注重“财务管理学”课程建设。国内学者普遍认为“财务管理学”课程的教学改革势在必行。但要成为“金课”，目前“财务管理学”课程仍面临以下挑战。

（一）“财务管理学”与高质量发展需求不契合

教育的根本是培养人。行业特色型大学财会类人才应是复合型人才，能满足行业高质量发展需求，彰显办学优势和行业特色，具有支撑战略、支持决策、服务业务、创造价值、防控风险的能力。而现有行业特色型大学“财务管理学”一般包含四个目标：思想政治目标（引领价值）、知识目标（掌握财务管理基础理论和基本方法）、能力目标（运用财务管理知识解决财务问题）、素质目标（形成批判思维、专业精神和合作意识）。行业特色型大学“财务管理学”课程大纲制订很少邀请社会专家参与，而是参考同行大纲，办学优势和行业特色体现不充分，行业企业发展前沿关注不足，与真实场景脱节，未能紧跟新经济新模式，新财会人才培养滞后，不能契合高质量发展需求。

（二）“财务管理学”无法驱动学生全面发展

贯彻以学生发展为中心的理念，课程是这个理念落地的“最后一公里”。行业特色型大学的“财务管理学”属于高阶课程，主要讲授财务管理价值、财务决策、财务分析，以及财务预算，具有综合性强、操作性强、内容抽象、公式繁多且计算量大的特点［5］，然而课时有限，学生难以深入理解，在课上学习的知识难以迁移应用和驱动学生全面发展，最终导致教学效果欠佳。教学效果欠佳与课程设计有关。教师设计“财务管理学”时没有很好地贯彻以学生全面发展为中心的理念，教学内容没有充分考虑学情、拘泥教材、理论多实务少、前瞻性和专业情境内容缺乏，教学方法单一、仍以教师讲授为主，课前导学、课堂教学、课后拓展的教学过程不规范，不利于驱动学生全面发展。

（三）“财务管理学”考核无法反映学生能力

考核在课程教学中起导向作用。“财务管理学”课程根据平时成绩和期末考试成绩综合评定最终成绩。平时成绩占最终成绩30%左右，有一定主观性；期末考试成绩约占70%左右，有标准答案的考题居多，主要考核学生知识理解和识记能力。“财务管理学”课程考核对学生学习过程关注不足、笔试考试成绩比重过大，无法考核学生运用财务知识创新性地解决行业企业财务问题的能力，未将学生运用财务管理知识进行实习、实验、研究、发表论文、获得专利、大赛和创业实践等列入考核，可能导致“一考定成绩”“高分低能”，成绩无法很好地反映学生能力。

二、创新创业教育嵌入行业特色型大学“财务管理学”“金课”建设的可行性

课程建设是保证教育质量的关键［6］。“金课”具有“高阶性、创新性和挑战度”（简称两性一度）［2］。目前，全国在探索“财务管理学”校级、省级和国家级“金课”建设。创新创业教育是启发学生产生新思维及创造力的教育模式，是“育人本位”，而非“岗位本位”，目标是培养学生创新意识和创业精神，培养具有创造性的高素质人才。行业特色型大学“财务管理学”课程采用“创新创业教育嵌入专业课程教学”的“金课”建设模式，是创新创业教育的发展方向，也是“财务管理学”实现两性一度的可行路径。

（一）创新创业教育嵌入“财务管理学”有利于实现“金课”建设的高阶性

“财务管理学”的高阶性是财务管理知识、能力、素质的有机融合，可培养学生解决复杂财务问题的综合能力和高级思维。创新创业教育坚持“育人本位”，重在训练学生创新创业思维和能力，使学生感受创造的价值。行业特色型大学将创新创业教育嵌入“财务管理学”课程，有利于贯彻以学生为中心的教学理念，让学生认识财务管理对创新创业的重要性，促使学生接受“财务管理学”课程融入产业、专业和创新创业等多学科知识，体现课程广度和深度，培养学生多学科知识的整合能力、扩充认知结构、提升思想维度、培养创新性地解决复杂财务问题能力，教师在授课时要注重训练学生的综合能力和高级思维，从而实现“财务管理学”高阶性。

（二）创新创业教育嵌入“财务管理学”有利于实现“金课”建设的创新性

“财务管理学”的创新性是指财务管理内容应具有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具备探究性和个性化。行业特色型大学将创新创业教育嵌入“财务管理学”，可以强化学生创新创业意识，激发学习热情，使学生不仅掌握财务管理知识、聆听真实案例，还追求课程适应高质量发展需求、适应个人全面发展、融合学术前沿行业和前沿技术；不仅在教室学习财务管理，还借助网络不受地域限制的优势，以多样的教学形式培养自身探究能力和思辨能力；希望与教师讨论、探究并表达个性化的创新观点。因此，教师的授课必须紧跟时代、形式多样、目标多元、强化创新创业能力，从而实现“财务管理学”创新性。

（三）创新创业教育嵌入“财务管理学”有利于实现“金课”建设的挑战度

“财务管理学”的挑战度指财务管理内容具有一定难度，考核标准科学有效。行业特色型大学将创新创业教育嵌入“财务管理学”，学生面对的课程融合了行业企业知识、财务专业知识和创新创业知识等多学科的知识，提高了学习难度。具有创新创业意识的学生乐于走出舒适区接受挑战，喜欢突破传统的认知模式，接受严格、多元、重能力的考核，认为轻松学习以混得学分对全面发展意义不大，愿意花时间深度学习和思考，教师也要努力应对挑战，从而实现“财务管理学”挑战度。

三、创新创业教育嵌入行业特色型大学“财务管理学”“金课”建设的运行模式

创新创业教育重点不是促使学生创办企业，而是培养学生运用知识创新性地解决现实问题的态度和价值观，以及具有更强烈的创新精神、创业意愿和创业精神。根据“财务管理学”知识点的内在联系和相对独立性，设计财务管理价值观念、财务决策、财务分析与财务预算三大模块的教学内容，财务管理价值观念是基础，财务决策是重点难点，财务分析与财务预算培养学生综合运用知识的能力。基于课程模块和行业特色设计了四种创新创业教育嵌入“财务管理学”的运行模式。

（一）知识点嵌入模式

知识点嵌入模式是将创新创业价值观嵌入财务管理知识点讲解。应用此模式向学生进行理论讲解，让学生感受财务管理知识点应用情境和不同的观点，具有渗透性强的优点，但也存在知识体系化不足的缺点。此模式下学生可深入交流与讨论，比如财务管理目标应价值最大化还是利润最大化的问题，学生对一直亏损但有“造血”能力市值高的京东、创办公司选择什么目标等情境展开讨论，激发学生创新创业意识，进行思辨，阐述个性化观点，进而用财务知识夯实创新创业价值观。

（二）仿真嵌入模式

仿真嵌入模式是利用模拟行业特色和真实情境的财务软件分角色训练学生的财务思维和能力，让学生体会岗位内创新和岗位内创业的价值。此模式可用于实验教学，重点是训练学生运用财务知识完成工作任务的能力，感受财务管理的实用性，具有嵌入整体程度高的优点，缺点是模拟情境单一。仿真嵌入模式下可模拟互联网行业财务决策，通过战略规划岗、财务总监岗、运营管理岗、投资管理岗、融资管理岗角色模拟和分组对抗练习，激发学生创新创业意识，用心体会财务决策的互联网情境，运用创新思维进行财务决策，从而培养学生财务岗位内创新创业的志趣。

（三）校内跨专业联合嵌入模式

校内跨专业联合模式是突破财会边界，根据特色行业创新创业涵盖的多学科知识，联合校内跨专业开展财务管理教学。此模式可应用于案例教学，也可用于“互联网+”、挑战杯等项目，提倡校内不同学科的师生交流合作，锻炼具有创新创业意识的学生以系统思维进行财务决策的能力。比如“互联网+”竞赛，涉及互联网技术、企业管理、财务管理、经济学等多学科，训练学生用创新创业系统思维完成竞赛中的财务决策任务。

（四）社会化项目嵌入模式

社会化项目嵌入模式是对接特色行业真实岗位，以项目为驱动，供学生开展财务实践操作和能力训练，形成学校、企业、学生多赢局面，是嵌入的最高层次。此模式可用于财务岗位实习、项目研究，重点训练学生创新性地解决财务问题的能力，优点是实战性强，缺点是难度大、挑战性高。社会化项目嵌入模式中，学生可在互联网行业财务岗位实习，了解行业，感受财务岗位的创新创业价值，学以致用。

四、创新创业教育嵌入行业特色型大学“财务管理学”“金课”建设的实施保障

（一）强化以学生为中心的财务管理教学文化

以学生发展为中心是世界高等教育的共同理念。实现创新创业教育嵌入行业特色型大学“财务管理学”，首先，坚持以学生为中心的教学模式，运用个性化、研究型、自主性、开放化和网络化教学激发学生学习热情，满足学生多样化和个性化需求；其次，以学生为中心的成果导向，坚持学生全面发展，以多视角和多元化反向设计课程教学，以保证贯彻落实课程目标和人才培养方案，最终走好以学生发展为中心的“最后一公里”。

（二）建设高层次的财务管理“金师”队伍

新阶段对教师队伍有“金师”要求，要求教师具有丰富的财务知识和特定行业的财务技能。首先，引导在校教师提质，鼓励其去特定行业顶岗挂职、参与培训和研究项目，成为了解行业前沿、具有财务能力的高层次财务专家。其次，拓宽教师引进渠道，积极引进行业经验丰富的高层次全职或兼职财务专家，指导学生的实习实践活动。再次，制定“金师”认定标准、晋升、考核、政策支持、薪资待遇等，形成可量化、可检测、可评价的“金师”“硬指标”。