“互联网+4T”视域下安全专业英语教学改革

［摘 要］ 随着国际上学术交流与技术交流的日益增强，对具有安全专业英语应用能力的复合型人才的需求不断增加。分析了安全工程专业英语教学的特点及其在教学过程中存在的问题，并进行了进一步的教学改革。借助“互联网+”优化教学模式，引入“4T”思维，提出提高学生学习兴趣、多手段结合、学生积极参与、考核方式改进等改革措施，培养了学生以英语为工具获取安全工程专业所需的知识与信息的能力，以期发挥安全工程专业英语教学的最大能效。

［关键词］ 安全工程；专业英语；教学改革；“互联网+”；思维

［基金项目 ］2021年度中国矿业大学教学研究一般项目“互联网+视域下安全管理与法规课程的教学改革研究与实践”（2021YB69）

［作者简介］ 史波波（1987—），男，山西长治人，博士，中国矿业大学安全工程学院副教授，博士生导师，主要从事安全科学与工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）07-0061-04 ［收稿日期］ 2022-09-16

安全科学与工程学科是一门新兴的综合性交叉学科，我国在事故、灾害的致灾机理、发展规律及其防治等方面的研究越来越被重视，并且得到了发展。目前，我国开设“安全科学与工程”类本科专业的高校已有200多所，全国有一级学科硕士点66个、博士点27个，高层次专业化人才队伍已具规模。21世纪的安全工程人才，要能够及时了解学科发展的前沿动态，以英语为工具，自由地获取和交流专业信息［1］。但是我国安全工程专业英语教学工作的起步较晚，尚未形成较为成熟的教学管理模式［2］，这导致目前高校的安全工程专业英语教学并不能完全满足社会对学生英语水平的要求。因此，要改革传统的教学模式，寻找解决方案。依托“互联网+”应用实现智慧教学，合理整合与配置教学资源，促进教学质量显著提升，提高安全工程专业英语教学效果［3］。

一、安全工程专业英语教学的特点及现状

（一）安全工程专业英语教学的特点

安全科学与工程学科的交叉性体现在其涉及矿山、化工、建筑、环境、石油、交通和公共安全等十二大领域，因此，安全专业英语教学的词汇量大，学习难度大，教学复杂性高。各个高校偏重的方向不同，安全工程专业英语教学内容的侧重点也各不相同。教学既要注重安全科学共性的一面，也要侧重优势专业，保持行业特色。所以，安全工程专业的英语课是将专业知识与英语工具相结合的课程，不仅要求学生有扎实的语言功底，还要求学生具有较强的专业知识背景［4］。安全工程专业的英语属于科技英语的范畴，具有科技英语的普遍特点，如语言用词清晰、准确、精练、严密；采用非人称语气、虚拟语气和被动语态来强调客观叙述与推理；为了表达一个复杂概念，在句子中后置定语形成长句等［5］。与日常英语不同，安全工程领域对于用词的规范性要求很高，每个英文单词的内容和指向性都必须是精确的、没有歧义的，如此才能准确表达安全工程的标准和要求。

（二）安全工程专业英语教学现状

1.教材与教学资源。目前，安全工程专业的英语教材主要采用司鹄或樊运晓编写的《安全工程专业英语》。教材内容主要包括安全学科基本理论、安全学科在各行业的应用、科技英语阅读与翻译方面的理论知识等。随着安全科学的不断发展，教材上的知识缺乏了时效性，同时，仅凭教材教学难以提高学生的英语交流能力和表达能力，而利用“互联网+”，能够补充教材上没有的知识，使教学内容具有了时效性。

2.课时安排。大部分高校将安全工程专业的英语课作为选修课来开设，时间集中在大三上学期或大四上学期，如表1所示。其中，中国矿业大学安全工程专业英语课程教学是专业选修课程，学时为40学时。课程教学内容主要是安全工程专业领域内的英国、美国等国家的原版专业著作及科技英语文章。通过本课程的学习，使学生掌握安全工程领域专业术语的英文表达方式，能够熟练阅读和理解安全科技英文文献，并与安全领域的国外专家开展沟通交流。合理有效地安排教学计划，“授之于渔”，强调思维方法的训练，不仅有助于专业英语课程的开展，更能为学生的学习和工作提供丰富的知识储备。

3.教学困惑。（1）从学生角度讲，部分学生没有职业规划，目的性不强，学习专业英语的目的只是为了完成培养计划、修满学分，对本课程不加以重视。面对学习过程中出现的生僻词和长难句等，学生的学习积极性会降低。为了完成教师布置的任务，学生大多采用网络翻译的方法完成任务，而不是运用学到的知识、技巧或方法，不进行深层次地思考，难以达到预期的教学效果。（2）从教师角度讲，讲授安全工程专业英语的教师都是安全工程专业的教师，具有扎实的安全工程基础知识，但实际英语教学水平低于英语专业的教师，而且教学方式较为单一，教学手段为传统的讲授教学，难以激发学生的学习兴趣。

二、“互联网+4T”教学改革模式和学生需要掌握的思维模式

（一）“互联网+4T”教学改革模式

1.依托“互联网+”，以任务为驱动［6］，整合安全学科已开设的与安全工程相关的课程及配套资源，在借鉴国内外相关高校经验的基础上，建立具有“双一流”学科特色的安全工程专业课程体系。以课堂授课为主，要求学生在课堂听课的基础上，选择一定量的国外最新专业期刊、文献作为课外阅读材料，这不仅可以进一步提高学生的阅读理解能力，扩大词汇量，也可以进一步了解国外本专业领域的最新发展动向。

2.借助大数据［7］，通过对学生的学习行为进行分类，教师可以了解学生学习行为与学习成效之间的关系，方便教师开展个性化教学，提高教学的效果和效率。

3.教师需发掘翻转课堂、课程思政、雨课堂等不同教学模式的特点，确定更适合学生的教学模式。在教学过程中，针对不同学生的英文基础差异和未来工作、读研等不同需求，进行差别化培养、分类辅导和答疑。

4.基于人工智能物联网的教学系统对学生的学习状况进行分析，把握学生的学习风格，智能地向不同学生推送相应的学习内容，真正实现“以学生为中心”的教学模式。

（二）在学习安全工程专业英语中，学生需要掌握的四种思维（4T）模式

1.明辨性思维。评判、分析与思维能力的培养是教育的重要所在。在海量的外文科技文献中，发现其中存在的问题及不足，以及是否与我们熟知的科技常识相违背。

2.发散性思维。师生以点带面，通过知识、观念的重新组合，寻找更多的新设想、新方法和答案。教师利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。常用的方法，如单词联想、标题竞猜等。

3.创造性思维。安全工程专业的英语学习所需的不只是一般性的大脑活动，而是更高级的大脑活动，特别是创造性思维活动。在英语课程的讲授过程中，要引导学生对安全科技的最新进展、创新创业意识等的发掘，紧跟时代潮流，如物联网、元宇宙等新生概念中的安全问题。

4.逻辑性思维。在科技英语的翻译过程中，有不少具体问题需要逻辑判断和事理分析才能弄清楚，在汉语表达时也要注意这个问题。

三、安全工程专业英语教学改革探索

（一）基于“互联网+”的安全工程专业英语教学资源建设

安全工程专业英语教学资源的建设要考虑到英语语言性和安全工程专业性两个方面。可以添加国际安全学科前沿和外企的一些安全理念，以及常用的一些安全体系。从语言性方面讲，教材应有对科技英语翻译理论的基本技巧，以及科技文献的阅读方法和注意事项等。在线学习资源的建设可以依托CGTN网站、网络公开课平台、Ted讲座视频等搭建资源平台，充分挖掘能为课程所用的专业知识元素，既立足于中国文化，又接轨时代前沿，丰富学生的英语语言知识，提升其文化思维能力。

（二）注重引导，提高学生的学习兴趣

在教学过程中，教师应向学生阐述在当今网络在线资源非常丰富的情况下，学习安全工程专业英语的重要性和必要性。通过实例帮助学生认知翻译软件的局限性，如安全工程专业知识的中译英、英译中，在线翻译软件不能正确翻译出正确的意思。需要通过英语课程的学习，了解翻译的原理和方法，从而更好地阅读和翻译安全工程专业英语。教师可以充分利用自身优势，结合过去的工作和科研经历，言传身教，讲授一些具有实践意义的实例，以及安全学科的发展动态和前沿技术，使学生能够在掌握大纲要求的专业基础知识的同时，开阔眼界，激发兴趣，提高学习的主动性，增强学习专业英语的积极性。在学生兴趣不高、精力不足时，通过新颖、轻松的课外环节，如“大家来找茬儿”“身边的英语”等方法，结合本专业课程的一些案例，将学生“拉回”课堂。

（三）多手段相结合，提高教学效果

不同于传统的教师讲授型的教学方式，采用雨课堂、“多媒体+板书”相结合的方式，将重要的概念和知识进行演示，充分利用实践使学生跟上教师的思路，更好地理解课程内容。同时，通过雨课堂及时了解学生的学习和回答情况，为教学活动提供帮助。在课堂教学中，教师可向学生发问，提过启发式的问题，抛砖引玉，让学生进行更深层次地思考，不仅可以提高学生的专业素养，也可以提高其英语水平和自主学习的主动性及积极性。另外，设置课堂讨论环节，就安全学科全球发展动态和安全领域的全球热点事件，以小组为单位，让学生自由讨论，并且让相应的小组负责人用英语汇报小组的讨论成果，这样既能训练学生的英语交流和表达能力，也能活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，增强学生以团队形式合作解决实际问题的能力。

（四）考核方法改革

安全工程专业英语课程的考核方式会影响专业英语的教学效果。在对传统教学手段进行改革的基础上，也同时改革了教学成绩评价和考核方式。只有将笔试与口试评价相结合，才能真实反映出学生对安全工程专业英语的掌握情况，才能较好地提高安全工程专业英语课程的教学质量和教学效果。综合考查学生在专业英语方面的素质，以及专业英语的应用能力，通过四个方面评定学生的成绩：一是平时学生参与课堂教学活动的情况和随堂作业；二是查阅相关英文文献，选择其中的重点内容进行翻译；三是将所查找的英文文献制成PPT课件，用英语演讲的方式演示；四是通过口试的方式，让学生挑选安全学科的发展动态或前沿技术等发表自己的看法。通过以上四个方面的表现综合评定学生的成绩，这样有利于对学生综合素质的测评。

四、教学改革效果

随着安全工程专业的快速发展和科学技术交流的日益频繁，专业英语成为安全人才应该具备的基本技能，加强专业英语教学成为社会发展的必然趋势。教师需要对传统的教学方式进行改革，采用先进的教学模式，在教学方法上不断进行思考和探索，提升学生在听说读写译等方面的综合能力，实现教学目的，提高教学质量，培养学生以英语为工具获取安全工程专业所需要的知识与信息的能力。通过“互联网+4T”的教学改革，优化了“教”与“学”的关系，融入了具有前沿性与时代性、体现创新人才培养要求、更易活跃学生思维的信息化教学，这使得学生将所学的基础英语知识运用到科技专业英语中去，进一步扩大了安全工程专业领域的英语词汇量，掌握科技专业英语的规律和特点，从而能够较熟练地阅读安全工程专业领域内的文献、期刊等，与国际新兴专业知识接轨。学生在我校后的“高等学校学科创新引智计划”基地中，积极开展国际学术交流，开阔学术眼界，有的学生着手写SCI论文，提前参与导师的科研项目。笔者指导的学生荣获多项奖项：大学生创新创业计划3项，第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛银奖，全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛三等奖等，教学改革效果显著。

参考文献

［1］易玉枚，廖可兵，黄俊歆，等.安全工程专业英语教学中的文化导入［J］.中国安全生产科学技术，2014，10（3）：191-195.