“学习通+BOPPPS”教学模式在“口腔黏膜病学”中的探索实践

［摘 要］ “学习通+BOPPPS”教学模式是在实现线上线下相结合教学的基础上，将传统的“满堂灌”教学转变为教师引导、学生自主学习的新型教学模式。口腔黏膜病学作为口腔医学专业中的一门重要学科，内容繁杂，枯燥难懂，学习难度较大。为提高教学质量，现以口腔扁平苔藓内容为例，探索“学习通+BOPPPS”教学模式的教学效果。理论考试和问卷调查结果表明，“学习通+BOPPPS”教学模式可以在一定程度上提升学生的学习成绩，并且在培养学生自主学习和临床思维方面具有优势，有利于理论课程与临床实践课程的有效衔接。此外，师生之间交流的增多改善了师生关系，有助于良好课堂教学氛围的形成。

［关键词］ BOPPPS；口腔黏膜病学；学习通；探索

［基金项目］ 2021年度湖南中医药大学教改项目“BOPPPS教学模式在‘中医基础理论’本科生教学中的探索与应用”（2021-JG027）；2022年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于科教协同背景下独立学院学生科研素质培养在第二课堂中的探索”（HNJG-2022-1397）；2021年度湖南中医药大学学位与研究生教育教学改革研究课题“基于循证医学的POPS教学模式强化研究生中医临床创新能力培养的实践与探索——以‘《金匮要略》经典与临床’课程为例”（2021JG02）；2021年度湖南中医药大学学位与研究生教育教学改革研究课题“基于EBM思维探讨POPS教学模式强化中医学八年制学生中医临床创新能力培养的实践研究——以‘金匮要略’课程为例”（2021-JG012）

［作者简介］ 朱 萱（1988—），女，湖南华容人，硕士，湖南中医药大学科技处医师，主要从事中西医口腔研究；易亚乔（1978—），女，湖南邵阳人，博士，湖南中医药大学中医学院副教授（通信作者），主要从事中医教育研究；刘雅娟（2001—），女，湖南衡阳人，湖南中医药大学医学院2019级口腔医学专业本科生，研究方向为中西医口腔。

［中图分类号］ G642.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）07-0097-04 ［收稿日期］ 2022-05-17

“口腔黏膜病学”内容繁杂，知识点多，大多数医学院校关于该门课程的课时数较少，教学形式单一，与临床结合不够密切［1］。学生在学习过程中存在主动性不强、课堂参与度不高等问题。BOPPPS教学模式是以参与式学习与反馈所形成的闭环式教学设计为特点建立的教学模式［2］。超星学习通是大学师生广泛应用的线上教学平台，具有良好的师生用户使用基础。现以BOPPPS教学模式为教学框架，利用超星学习通线上教学平台对“口腔黏膜病学”本科教学进行设计，从课前、课中、课后三个阶段着手，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，促进学生巩固知识，提升学生的拓展能力，在学生的不断反馈中对教学内容加以改进，以期提高教学效率和教学质量。

一、“学习通+BOPPPS”教学模式概述

学习通是面向手机、平板、电脑等多个移动终端的线上教学软件。其不仅提供了丰富的图书资源和教学视频资源，也为教师上传自制教学视频、文档、图片等教学资源提供了线上平台。此外，学习通结合社交App的特点，通过创建班级群，可以使学生在线上集合，方便教师在课后向所有学生发布相关学习任务或通知。签到、随机点名、投票、主题讨论、考试监控等功能为教学的有效实施提供了平台和技术支持。

BOPPPS教学模式以有效的教学设计著称。其教学框架由六大元素构成，即导入、明确学习目标、课前检测、参与式学习、课后检测、总结。导入旨在激发学生的学习积极性，发挥学习的主观能动性，为后续课程的推进做铺垫。学习目标是课程的核心，其他五个元素均以更好地实现学习目标为目的而设置。课前检测的主要目的在于了解学生的学习情况，帮助教师及时对教学内容和教学进度进行调整。参与式学习是课程的主体，教师需要带动学生参与课堂活动，引领学生主动学习。课后检测用于检测学生对所有教学内容的掌握情况。总结有利于帮助学生构建知识系统。

二、教学实践过程——以口腔扁平苔藓教学为例

（一）研究对象

以湖南中医药大学2018级口腔医学专业本科生为教学对象，共125人。其中1班63人，为实验组；2班62人，为对照组。

（二）研究方法

两组均采用人民卫生出版社《口腔黏膜病学》第5版教材进行教学，教学内容均为口腔扁平苔藓，共2个学时。

1.对照组。教师按照传统教学方式，利用多媒体放映PPT进行讲授，学生以聆听和记录为主要学习方式。

2.实验组。课前一周导入线上学习资源：（1）教学视频、PPT。将教学内容以知识点为单位分为病因和发病机制、临床表现、疾病管理三个部分，分别制作10～15分钟的微视频，并将微视频与PPT同步上传至学习通。（2）图片展示。（3）思考问题或病例讨论。

发布学习目标：通过学习通发布学习目标，帮助学生有方向、有重点地学习。将学习目标分为课前、课中、课后三个阶段，分别为课前识记并理解病因、临床表现等相关理论知识，课中实现对知识的应用并增强学生分析、解决问题的能力，课后拓展知识并增强学生的创新能力。

课前检测：课前1～2天在学习通上发布学前测验，检测学生的基础知识掌握情况。

采用线上线下相结合的方式进行参与式教学：线上利用学习通向学生发布签到，督促学生参与每一个教学环节。线下课堂首先由教师对重点和难点进行精讲，随后抛出4～5个病例。该阶段的病例区别于导入部分的病例，选用有其他系统性疾病或伴有其他口腔黏膜病患者的病例。学生3～5人一组，每组随机抽取1个病例，并对病例的诊断过程及治疗方法进行讨论，最后每个病例选取一组进行汇报。

课后检测：课后教师在学习通上发布测验。测验内容除了检测学生对知识的识记、理解情况外，还增加了对学生应用、分析能力的检测。同时，向学生发布调查问卷，分析学生对课程的体验情况。

总结：学生通过学习通上传思维导图。学生可以随时通过学习通进行提问，教师及时予以解答（见图1）。

（三）效果评价

1.问卷调查。课后通过发放调查问卷，分析学生的课程体验情况。问卷内容包括：（1）个人信息（性别、年龄、生源地、入学成绩等）；（2）学习效果评价（激发学习兴趣等）。

2.理论考试。教学结束后，两组学生于同一时间在不同教室进行考试，试卷题目一致。

（四）统计学方法

利用Excel软件进行数据整理，利用SPSS 21.0进行数据分析。P＜0.05时为两者有显著性差异。

三、结果分析

（一）问卷调查结果

本次教学实践共发放调查问卷125份，收回125份。两组学生个人信息比较结果无显著性差异（P＞0.05）。两组学生的教学体验情况比较如表1所示。

结果显示，实验组超过50%的学生认为体验的教学模式具有激发课程兴趣、提高自主学习能力、提高课堂学习效率、增进与同学和教师的交流、培养临床思维等作用，且人数多于对照组。但实验组学生的学习负担明显增大。

（二）理论考试成绩

实验组高分段（85～100分）45人，平均成绩为89.49分；对照组高分段（85～100分）29人，平均成绩为82.48分。

四、讨论

口腔黏膜病学是口腔医学的重要组成部分，主要内容包括口腔黏膜病的理论基础和临床诊断、治疗方法［3］。对于临床经验较少的本科生来说，口腔黏膜病学的学习主要有以下四大难点：（1）口腔黏膜病种类繁多，记忆困难。（2）病理病机涉及多门学科，对理论基础要求较高，理解困难。（3）临床表现复杂多样，鉴别诊断分析困难。（4）课时安排较少，教师讲课速度快，掌握困难。由此，学生知识掌握不牢、临床思维欠缺、师生交流不足等问题接踵而至。因此，如何激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效果、培养学生临床思维，成为口腔黏膜病学教育工作者教学研究的重要方向。

国内最早有关BOPPPS教学模式的文章发表于2011年［4］。随着互联网的发展，“学习通+BOPPPS”教学模式随之诞生。学习通在弥补课程学时不足、督促学生参与课堂、统计分析学情等方面具有良好的辅助作用。

通过本次教学实践，实验组学生自主学习能力、临床思维等综合素质与对照组相比均有所增强，对口腔黏膜病学的学习兴趣有所提高，师生、生生之间的互动交流也显著加强，理论考试成绩相较对照组有所提高。究其原因，主要有以下四点。

（一）线上线下教学的合理搭配

“学习通+BOPPPS”教学模式是线上线下教学相结合的混合教学模式。单纯的线上教学存在学生的不可控性以及网络平台的不稳定性两大主要缺点。传统的线下教学模式虽然能为学生营造良好的学习氛围，但由于学时较短，教师讲课进度快，导致学生难以深入理解知识，学习自信心下降。让学生在课前完成线上基础知识的学习，为教师在课堂上的知识精讲打下了基础，从而实现了线上线下教学的合理搭配，培养了学生的综合能力。

（二）学生主体意识的有效增强

主体意识是个体发展的内在动力，有助于个体独立自主思想意识的形成［5］。学习本身是一种自主行为，但在长期“填鸭式”教育的影响下，学生的自主学习意识不足，学习主体意识薄弱。“学习通+BOPPPS”教学模式不仅转变了教师的教学理念，也帮助学生形成了良好的学习习惯。课前自主线上学习、课中分组参与式学习、课后巩固复习三大环节均坚持以学生为主体的原则，让学生成为学习的主角。知识的传递方式由教师的单方面输出转变为学生的主动获取，课堂时间在分配上实现了由教师的“独角戏”向学生成为“主演”转变。

（三）参与—反馈的正向循环

相较于传统教学模式，“学习通+BOPPPS”教学模式增加了更多师生、生生之间的互动环节，强调学生参与课堂对教学效果的重要性。学生在BOPPPS教学模式中通过课前检测和课后检测向教师反馈学情信息，进而使教师知己知彼，在一定程度上达到了因材施教的效果。学生的反馈信息不仅有助于提高教师的教学水平，也有利于学生对自我学习效果的总结与反思，由此参与-反馈的循环机制在一定程度上促进了师生在教学情感上产生共鸣，拉近了师生间的距离，更进一步增加了师生间的交流。

（四）多元化教学方法的巧妙融合

在导入部分发布思考问题，通过“问题链”的形式为学生提供思考方向，有利于调动学生主动探索问题的积极性。病例讨论是一种提高学生知识运用能力、帮助学生逐渐建立临床思维的常用方法，不仅有利于激发学生探索知识的欲望，也可以帮助学生了解临床诊断过程，增强学生学习的获得感。教师精讲与小组展示实现了单向式信息传递和双向式信息传递的有机结合。多种教学方法与BOPPPS教学模式的巧妙融合，不仅增加了学生的课堂参与度，提高了知识传递效率，也有助于学生综合素质的培养。

在集聚诸多优点的同时，研究结果也表明，“学习通+BOPPPS”教学模式相较于传统教学模式给学生带来了更大的学习压力，学生需要花费更多的课余时间自主学习课程内容。受惯性思维的影响，部分学生难以接受此种教学模式，对于自律性不强的学生来说更具有挑战性。若要长期使用该模式或多门课程同时使用该模式进行教学，可能导致学生无法按时完成学习任务。学生能自主有效地完成导入部分的学习是后续课程的基础，若学生视频学习效率下降，自主学习效果下降，此后的参与式课堂教学效果也会受到负面影响。从教师的角度来看，BOPPPS教学模式中融入了诸多除课堂教学以外的环节，如教师需要设计录制教学视频、建立病例库、及时获取学生的学习反馈分析学情等。目前，部分高校“口腔黏膜病学”课程的授课教师身兼临床、科研等多项任务，这无疑为他们增加了更重的教学负担。由此可见，“学习通+BOPPPS”教学模式的实施会受诸多因素的干扰。