本科生导师制的实践与实效性研究

［摘 要］ 高校教师队伍是培养拔尖创新人才的关键。如何充分发挥教师在本科人才培养中的主导作用，是提升育人质量和水平的核心要义所在。北京科技大学自2018年开始在广泛吸纳其他高校经验的基础上结合学校特点，构建起“3+3”新型导师制育人模式。导师制的实施为高校内涵式发展探索新的路径，教师回归初心，充分发挥立德树人的关键作用，使教育教学更有温度、思想引领更有力度、立德树人更有效度。

［关键词］ 导师制；本科人才培养；内涵式发展

［基金项目］ 2020年度北京市教育委员会高等教育“本科教学改革创新项目”重大项目“‘三全育人’理念下基于‘双核驱动’的教师育人路径探索与实践”（20201008001）

［作者简介］ 耿悦杰（1984—），女，天津人，硕士，北京科技大学化学与生物工程学院副院长，助理研究员，主要从事教育管理研究。

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）08-0168-05 ［收稿日期］ 2022-05-24

引言

习近平总书记在全国高等学校思想政治工作会议上强调，教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”［1］。教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，是人才培养的关键力量。本科教育是大学的根和本，在高等教育中是具有战略地位的教育、是纲举目张的教育。如何充分发挥教师在本科人才培养过程中的主导作用，是提升育人质量和水平的核心要义和关键所在。

长期以来，高校在本科人才培养过程中遇到了一些瓶颈。当代社会，学生面临的学业压力、经济压力、人际交往压力和就业压力越来越大。进入大学后，很多学生出现了对大学生活的不适应和对未来人生的迷茫，亟须适合自身发展的个性化指导。高校面临的思想政治教育、专业教育、心理教育、创新创业教育的任务越来越艰巨［2］。然而，高校教师特别是青年教师面临职称晋升、学习深造等压力，且大部分的精力在科研上，无暇思考如何育人。“重科研、轻教学”在高校中较为普遍。教师在完成课堂教学任务之后，很少与学生进行深入的交流和探讨，部分教师对学生的指导局限在课堂教学、指导实习、毕业设计（论文）等环节，而在课堂之外的学生德育、职业生涯规划、综合素质培养等方面指导不够，一定程度仍然存在“重教书、轻育人”的现象。

高校教师在人才培养过程中的关键性作用毋庸置疑，高校要思考如何增强教师在人才培养中的重要作用［3］。近年来，国内多所大学开始实施本科生导师制。2021年11月，北京市教育委员会正式公布《北京高等教育本科人才培养质量提升行动计划（2022—2024年）》，明确提出要在北京高校探索推进本科生导师制。高校提出本科生导师制的目的是使教师回归本心，强调立德树人根本任务。通过与学生面对面的沟通、一对一的指导，可以减少高等教育中大班上课、轮班上课下教师与学生的距离感，真正做到因材施教、教学相长。导师制的实施也能激发导师以德修身、以德润才、以德育人、以德塑魂的责任感与使命感，在不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质的同时实现教学相长，为国家输送更多、更优秀的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

目前对于导师制的研究大多聚焦在制度的研究层面上［4-5］，鲜有具体实施特色及实施效果的评价，而实施效果是评价一项制度实施的必要性和先进性的重要标志。本文在研究本科生导师制的同时，重点介绍了北京科技大学全程导师制的实施特色及由此产生的成效，以期为其他高校本科生导师制的探索提供参考。

一、构建“3+3”本科生导师制新型育人模式

（一）本科生导师制在国外的发展

被誉为“牛津皇冠上的宝石”的本科生导师制诞生于14世纪，由牛津大学的威廉·威克姆教授倡导实行。导师的主要职责是负责学生课程的指导和内在修养的提升。导师每周与学生见面一次，实行一对一辅导，并根据情况为每个学生制订个性化的学习计划。牛津大学导师制的实施为学生的成长带来了巨大帮助，也被诸多世界知名高校竞相效仿［6-7］。

（二）本科生导师制在国内的发展

在中国，春秋时期孔子创办私学，提倡“因材施教”，注重“启发教学”。及至唐宋至明清的书院，有个别教学和集体教学两种形式，其中个别教学就是导师制的雏形［8］。20世纪30年代，竺可桢在浙江大学率先推行本科生导师制，此后本科生导师制逐步在国内高校推广并施行。现在国内外教育界正逐步形成本科生导师制是贯彻精英教育和个性化教育的一种先进育人理念的共识。

（三）本科生导师制在北京科技大学的创新

北京科技大学构建了“3+3”本科生导师制的新模式。“3+3”即“导师、导师指导的研究生、高年级本科生+班主任、任课教师、辅导员”的新型育人模式［9］。北京科技大学的导师不是单兵作战，“3+3”新型导学模式解决了高校导师规模相对匮乏的问题，降低了导师的个人压力，也使本科生不仅能得到导师、班主任、任课教师、辅导员等师长的全方位指导，还能在导师指导的研究生、高年级学长身上感受同门之谊，获得榜样的力量。

1.加强课外师生互动。按照“全员覆盖+全程指导”的思路，新生从入学开始即配备导师，要求导师对学生的人生规划、学业辅导、创新意识等方面进行四年全程指导。以导师制为牵引和纽带，构建起导师主导、授课教师主教、班主任和辅导员辅助、研究生协助、高年级本科生参与的“六位一体”本科生全程导师制育人模式。搭建师生密切互动平台，以规划引导、创新训练等为主要依托，构建深厚师生情、同窗情，共同凝聚积极奋进的成长氛围，强化师生教学相长的内生动力。

2.推动育教有机统一。通过导师制的实施，为学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为导师培育正确的师生观，逐步转变过去教师“教多育少”的误区，推动导师制由任务阶段、责任阶段走向感情阶段，实现教师由传授知识的“教书匠”到学生成长的“引路人”的转变。

二、创建“教师、教辅、管理、学生”特色化组织形式

（一）实施本科生导师制，助力大学生健康成长

习近平总书记强调，我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务［10］。实施本科生全程导师制是学校践行“四个服务”、落实立德树人根本任务的关键举措。导师要做学生锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人。实施本科生导师制正是教师队伍争当“四有”好老师、当好“四个引路人”的具体实践和重要途径，可以更好地服务大学生成长成才。

（二）构建新型师生关系，促进教研融合、教学相长

北京科技大学的导师制不同于一般意义上的导师带学生的师徒制，而是建立以“导师为主导，研究生辅导本科生、高年级本科生帮助低年级本科生”的纵向链式学习科研团队，引导本科生早进实验室，促进教研融合、师生相长，整体提升人才培养质量。本科生导师制基于人文关怀，通过一对一指导，导师的师德、人品、专业能力等会直接影响学生，真正做到了教书与育人的结合。高等教育不仅要求学生能够学会并应用知识，还要能具有批判性思维能力，能够进行学术讨论和研究。导师制比其他教学方法要求更高。在指导过程中，对低年级学生更多的是关注学习过程，培养其良好的学习习惯和学习方法；对高年级学生则鼓励其参与科研课题研究，指导创新创业训练项目、学科竞赛等，增强他们的创新意识和实践能力。到了大四毕业阶段，导师还会指导学生的毕业设计（论文），并且将国内外考研、就业动向反馈给学生，在学生个人发展等方面提供建议。

（三）建立“教辅结合、管教结合”机制，形成教师群体间协同联动

立德树人是高校的根本任务，学校教学、科研、管理、服务等各类岗位都负有立德树人的重要职责。加强工作协同，发挥育人合力，对于促进学生成长成才、提升人才培养质量、建设一流本科教育具有重要意义。实施本科生全程导师制的初心使命就是构建“导师全程指导、团队协同育人、深化创新训练、师生密切互动、育教有机统一”的精英型本科育人体系，服务本科生的健康成长，培养一流卓越人才。通过建立本科生导师队伍与辅导员队伍、管理人员队伍之间的“教辅结合、教管结合”机制，形成各教师群体之间协同联动、同向同行的良好局面。形成本科生导师抓“点”、班主任抓“线”、辅导员抓“面”、学工系统和教学系统抓“体”的“点、线、面、体”育人体系。

（四）强化“四个方面”责任，保障导师制顺利实施

1.学校发挥顶层设计作用。科学制定导师选聘规则，建立健全导师考核评价体系，通过逐步调整完善职务晋升、分配奖励等政策对教师投入导师工作的热情和积极性予以保障。明确本科生导师、班主任、辅导员、管理人员的主责任务和工作要求，充分发挥各支队伍的育人作用，深入推进全员全过程全方位育人。

2.院系发挥实施组织作用。因“地”制宜制定具体实施办法，为学生择优配备导师，确保政策落地落实。院系通过召开导师工作研讨座谈会，交流导师制的发展方向，逐步完善学院选聘、实施、考核等方案。

3.教师发挥教书育人作用。做“四有”好老师，充分关心学生的思想、学习、生活状况，发现问题及时疏导。导师不仅是学生的学业导师，更是学生的人生导师。不仅传授知识和技能，还以自己良好的师德和人品影响学生，形成独一无二的培养特色。

4.学生发挥自主能动作用。导师是学生自主学习的引导者，然而学生成长成才的关键还是在自身。学生要在导师的指导和帮助下适应大学生活，培养独立思考和实践的能力，真正做到“爱国、励志、求真、力行”。

三、彰显“内涵式发展”，强化提升育人成效

为了解导师制一年来的实施情况，从学生视角发现导师在相关工作中可能存在的问题，教务处联合校办、学生工作部（处）连续两年对本科生进行问卷调查。调查问卷包括四大部分，除第一部分是对调查对象基本信息的了解外，其他三部分重点对导师制执行情况、学生的收获、学生对导师制的意见建议等情况进行详细调研。问卷结果显示，推行本科生全程导师制工作在以下三方面取得成效。

（一）导师制实施情况稳步向好

一方面，对导师制实施效果非常满意和满意的学生占78.06%，相较于上一年的68.96%有明显提升；另一方面，“学长帮带”工作质量有所提升，满意学生占44.32%，同比增长6.54%。在深入座谈中很多学生谈到了导师对自己的帮助，有学生说道：“刚入学就有导师，好难得呀。我在电话中常常和父母说。我的导师是一名优秀的大学教授，我很荣幸王老师能够做我的导师。王老师无论在学习上还是在生活上都给予了我很大的帮助，帮助我更快地适应大学生活。”

（二）导师责任意识显著提升

首先，导师主动联系学生占69.75%，相较上一年增长27.55%。其次，导师每周与学生联系1～2次的比例从上一年的5.2%上升至7.67%，沟通频率有所提升。最后，师生间的信赖感逐渐增强，在思想、学习、生活方面遇到困难时，主动向导师或导师指导的高年级学生寻求帮助的学生占全体参与调查的学生总数的三分之二；认为导师非常了解自己思想、学习和生活基本状况的学生占59.47%。有学生在访谈中说道：“遇到导师后，我竟然第一次觉得与老师之间的关系可以如此轻松自然。他一直亲切地称我们为‘小朋友’，每周某个晚上，摆满零食的405便成为我们的秘密基地，我们在这里汇报每周阅读的两篇中文和英文文献，展开学术研讨。”“感谢学校的本科生全程导师制，让导师出现在我的求学道路上，他像一盏明灯、一根鞭子、一束暖阳，为我指明方向、为我戒除懒惰、为我排忧解难。好风凭借力，但惜知遇恩。我也将继续牢记导师的教导，在科学研究的道路上不断成长、勇攀高峰。”

（三）学校育人质量持续改善