基于“互联网+”的课程思政教学探索与实践

［摘 要］ 为了培养德智体美劳全面发展的高素质军事人才，促进专业课与思想政治教育的有机融合势在必行。基于“互联网+”的时代发展背景，以“土质学与土力学”课程为依托，运用信息技术手段优化课程教学模式，从课程教学内容重构、教学方法改进、思政元素挖掘、考核评价机制改革等方面对课程思政进行了初步探索。开展“互联网+”课程思政，能够激发学员的学习兴趣，提高学员的学习主动性，增强学员的专业素养和思想觉悟，有利于实现为党育才、为国育人的宏伟目标。

［关键词］ “互联网+”；土质学与土力学；课程思政；思政元素

［基金项目］ 2021年度陆军工程大学教育教学课题“‘互联网+课程思政’视域下的‘土质学与土力学’课程教学改革研究”（GJ21ZX018）

［作者简介］ 马青娜（1980—），女，河北秦皇岛人，工学博士，陆军工程大学野战工程学院副教授，主要从事道路工程研究；赵慧爽（1992—），女，河北邢台人，工学硕士，陆军工程大学野战工程学院讲师，主要从事道路工程研究；崔圣超（1991—），男，湖北钟祥人，工学博士，陆军工程大学野战工程学院讲师，主要从事道路工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）11-0093-04 ［收稿日期］ 2022-06-08

为了实现全程、全方位育人，近年来，很多高校在专业课程教学中探索课程思政与思政课程的深度融合、高效协同路径。另外，在教育信息化以及智能手机普及的今天，“互联网+”课堂应运而生，为高校课程思政教学改革创设了有利的条件。因而在“互联网+”视域下，如何运用信息技术将思政元素融入课程教学中，构建“以学员为中心的课堂”，是实现思想政治教育贯穿全过程育人的重要途径。本文以“土质学与土力学”课程为依托，在课程教学中融入思政元素，运用信息技术优化课程教学模式，探索立德树人、全方位育人的有效途径。

一、“土质学与土力学”课程特点及课程思政研究现状

（一）“土质学与土力学”课程特点

“土质学与土力学”是学校机动保障工程与指挥（道路、桥梁、舟桥）专业的一门专业背景课程，既有较强的理论性，又有很强的实践性，主要内容包括土的物理力学性质，在荷载作用下土体中的应力、变形、强度、渗流规律等。该课程是学员学习后续“道路工程”“桥梁工程”等专业课程以及开展毕业设计的基础。同时，学习该课程，也会提高学员的创新能力和实践技能。“土质学与土力学”课程是地方高校土木工程学科的一门专业基础课，以前更为重视学员对理论知识的学习，忽视对学员思想道德等素质的培养，导致学生在就业后无法积极、有效应对面临的实际工程问题。因此，如何在“土质学与土力学”课程中进行思想政治教育成为教育工作者探索的重要课题。

（二）“土力学”课程思政研究现状

按照课程思政建设指导方针，教师要从“土质学与土力学”课程特点出发，从不同角度探索专业理论知识与思想政治教育有效融合的方式。清华大学李广信［1］指出，“土力学”课程具备实施课程思政的先天优势，因为土力学中涉及了很多哲学命题。冯双喜等［2］从课程大纲、内容设置、教学方式等角度尝试进行“土力学”课程思政；李幻等［3］对“土力学”课程思政的元素库建设进行了探索；张俊云等［4］探索了“土力学”课程思政建设的总体设计、实现路径方法、建设模式等；蒋水华等［5］基于课程内涵挖掘与工程案例实践启发，探索了“土力学”课程思政的方法；张科等［6］将思政元素融入课程教学设计之中，尝试构建了课程思政的新模式；刘熙媛等［7］探讨了思想政治教育的融入方法；程建军［8］指出思政元素的遴选和确定要充分理解“挖掘”二字的含义。“土力学”课程的教育工作者从各个方面对课程思政开展探索研究，获得了较多有价值的成果。但是在互联网无处不在、无时不在的今天，“互联网+教育”使教育领域产生了重大变革，而目前在“土质学与土力学”课程中对“互联网+课程思政”的研究相对缺乏，加之“00后”学生已进入高校，网络社交媒体是他们成长环境的重要部分［9］，为了适应当代大学生的新变化，教师应该充分利用互联网优势构建课程思政体系。因此，在“土质学与土力学”课程教学中，研究基于“互联网+课程思政”的教学模式具有重要意义。

二、“互联网+”视域下“土质学与土力学”课程思政的实践探索

（一）重构教学内容，改进教学模式

“土质学与土力学”课程在学校的人才培养方案中是一门专业背景课程，包括26个理论学时和6个实践学时。针对该课程专业程度高、内容烦琐复杂、学时少的现状，教师积极探索“互联网+”视域下“土质学与土力学”课程的改革路径。利用中国大学慕课、雨课堂、微信等教学平台，通过课前、课中和课后等不同学习内容的有效结合，尝试运用线上线下的混合式教学模式。基于学员学习后续专业课程的需要以及毕业任职需求，教师对教学内容进行梳理和重构，把它分为五大部分，分别是土的物理性质、土的压缩性与地基沉降、土的抗剪强度和地基承载力、土压力和土坡稳定以及实践部分的土工试验，突出了抓基础、重理论、强应用的教学思路。

为了弥补内容多、课时少的不足，该课程采用线上线下混合式的教学模式。在混合式教学模式中，课前，学员利用慕课资源以及上传的视频资源完成课前学习任务单中的自学内容，使学员初步理解所学知识，利用雨课堂平台建立各讲次的试卷库对学员自学内容进行考核、检验。课中，采用问题驱动、探究导学、经典案例剖析等方法，对重点和难点内容进行深入讨论与讲解，实现学员对知识的内化、吸收。课后，在微信群、雨课堂平台上发布相关知识点的拓展资料，延伸课中内容，拓宽学员视野，开阔学习思路。运用线上线下混合的教学模式，学生逐渐从问题探究发展到知识内化，最后达到灵活运用的目的。

（二）凝练思政目标，挖掘思政元素

依据《高等学校课程思政建设指导纲要》精神［10］，“土质学与土力学”课程在教学中充分融合马克思主义这一根本指导思想和科学精神，培养学员分析和解决工程中的复杂问题的能力。同时，注重学员品德修养与专业精神培塑，强化学员“特别能吃苦、特别能忍耐、特别能战斗、特别能奉献”的“四特”工兵精神，培育爱岗敬业、精益求精、诚实守信的职业品格和献身国防的使命担当。基于“互联网+课程思政”的教育模式，教师要在传统课堂和线上平台进行知识传授和价值引领，探索立德树人、全方位对学员开展思想政治教育的有效途径。

结合“土质学与土力学”课程特点，为培养能在机动工程保障相关领域从事组织指挥、工程管理及服务工程保障相关工作的具有较高政治素养的军事人才，基于“互联网+”模式，我们选定以下几方面的思想政治教育目标。目标1：培养学员保卫祖国、献身国防、甘于奉献、不怕牺牲的英雄精神。目标2：培养学员用辩证唯物主义思维看待和解决土力学有关问题的能力。目标3：教育学员做任何事情都要有“咬定青山不放松”的意志，让学员明白凡大事皆起于小事，同时帮助学员树立集体主义大局意识。目标4：引导学员分析重大工程案例，让其感受到土力学专业知识的实用性，增强专业自信和专业自豪感。目标5：引导学员了解大师人物故事，培养学员勤奋创新、自强不息的精神。目标6：强化学员严守职业操守底线，培养良好的职业道德。目标7：引导学员树立人与自然和谐共生、和谐发展的理念，培养学员的科学和人文素养。目标8：培养学员吃苦耐劳、团结协作、精益求精、勇于创新的工匠和工兵精神。

为了达成课程思政目标，需充分挖掘课程内容中涉及的思政元素，并将思政元素融汇到各教学模块，具体如下。

在绪论模块，通过互联网发布与“土”相关的名句及其内涵，并在雨课堂平台发布戍边英雄的事迹，激发学员保卫国土、献身国防、甘于奉献、不怕牺牲的英雄精神。

在土的物理性质模块，学习土的结构内容时，向学员介绍土体是由个体颗粒形成的群体骨架。与游离的个体相比，群体有更强的抵抗力、战斗力和生存能力，帮助学员树立集体主义大局意识。在土中水的运动规律部分，介绍青藏铁路建设中冻土技术难题的攻克，培养学员敢于面对困难、勇于探索的创新意识；通过互联网发布地基处理专家龚晓南院士的事迹，并让学员撰写心得体会，让学员感受大师努力求学、勤奋创新、严谨治学的精神，以及听党指挥、自强不息、爱国奉献的精神。通过介绍九江大堤因“豆腐渣工程”而管涌溃口的工程案例，强化学员的工程安全意识，培养学员严谨扎实的工作作风、良好的职业素养和对工作强烈的责任心。

在土的压缩性与地基沉降模块，通过对土的自重应力计算基本假定的介绍，强化学员抓住主要矛盾分析土力学相关复杂工程问题；利用互联网平台发布太沙基发现有效应力原理的故事，引导学员在生活中要善于思考、勇于创新；通过在互联网上发布墨西哥城的地基沉降案例，提醒学员注意保护地下水资源；通过介绍比萨斜塔纠偏的工程案例，让学员感受工程设计中人与自然和谐相处的理念。

在土的抗剪强度和地基承载力模块，在互联网平台上发布加拿大特朗斯康谷仓的工程案例，让学员分析谷仓倾斜的原因，培养学员探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感；土体的抗剪强度反映了土体承受外部荷载的能力，在实际工程中须将其作为“底线”。工程人员需要严格遵守该“底线”，以确保工程的安全稳定，同时引导学员感悟做人做事要守住“底线”的道理；在地基承载力部分，通过对加拿大特朗斯康谷仓倾覆事故的原因分析，引导学员明白在土力学相关工程实践中需要坚持具体问题具体分析的道理。

在土压力与土坡稳定模块，在土压力部分，通过阅读楼房倒塌事故实例的资料，让学员了解地质勘察资料、事故调查照片和事故原因分析，让学员体会到土力学专业知识的实用性，增强其专业自信心和自豪感；在学习土坡稳定性分析的不平衡推力法时，介绍我国在解决西南山区铁路边坡复杂滑动面稳定性问题时没有照搬西方经验，而是创新性地提出了复杂滑动面的传递系数法，鼓励学员要着眼于国家重大需求，在实践中勇于探索、勇于创新。

在土工试验模块，通过小组共同合作、动手试验，培育学员吃苦耐劳、团结协作、求真务实、开拓创新、精益求精的工匠精神和工兵精神。

（三）改进考核评价，完善评价机制

在以往的考核评价中，课程考核的平时成绩占30%（实验、作业各占15%），期末考试成绩占70%。期末考试注重理论知识的考核，而忽视对学员能力和素质的考核，存在部分学员平时学习不努力，到了期末考试前靠死记硬背知识点就可拿高分的问题。课程思政教学考核在此基础上进行完善，更加注重过程考核及能力素质考核，考核方式为平时成绩占40%，其中课堂表现、网上讨论交流、实验、作业各占10%，期末试卷考核成绩占60%。去除课堂表现、作业、实验等指标外，利用MOOC、雨课堂、微信群等网络教学平台，基于网上讨论交流、网络拓展资料学习等方面制定考核标准，对学员进行系统、全面的素质考核，从而使考核结果更加科学、合理。

结语

通过对我校2019级机动保障工程与指挥（道路、桥梁、舟桥）专业的“土质学与土力学”课程进行“互联网+课程思政”的教学实施和探索，取得了一定的教学成效，一定程度上达到了专业知识与课程思政教学的深度融合，促进了教学内容与工程实际相融合，同时激发了学员的学习兴趣，拓宽了学员视野，提高了学员的专业素养和思想政治水平。当然，“互联网+课程思政”的教学体系建设是一个渐进的过程，如何在教学中更好地融入思政元素有待深入探索。

参考文献

［1］李广信.岩土工程50讲：岩坛漫话［M］.2版.北京：人民交通出版社，2010：3.

［2］冯双喜，雷华阳，刘景锦，等.新工科背景下土力学课程思政教学研究与探讨［J］.高等建筑教育，2021，30（6）：32-38.