探索高职院校创建特色产业专家工作站新格局

［摘 要］ 高职院校根据自身专业优势创建特色产业专家工作站，开启产学研联合人才培养新模式，可有效解决区域经济发展不协调的问题。首先，在区域政策的引导下，高职院校结合自身专业和师资优势并联合企业，汇聚社会高水平人才创建特色产业专家工作站。其次，以项目为载体，以技术研发和技术服务为宗旨，服务解决区域中、小、微企业的技术难题，促进区域产业技术升级。最后，将技术成果转化为经典案例反哺课堂教学。实践经验表明，该工作站能够更好地服务于区域企业的技术发展，提升企业的市场竞争力。同时，提升人才培养质量，为区域经济发展输送高质量的建设人才。

［关键词］ 特色产业；专家工作站；产学研用；人才培养；经济发展

［基金项目］ 2020年度陕西工业职业技术学院科研项目“引进高层次人才”（2020-9）

［作者简介］ 周新涛（1986—），男，河南信阳人，博士，陕西工业职业技术学院机械工程学院讲师，主要从事先进制造业高端技能人才培养体系建设研究；陈朋威（1983—），男，河南周口人，硕士，陕西工业职业技术学院机械工程学院高级工程师，主要从事机器人及军用特种装备研究；黄 鑫（1993—），男，宁夏固原人，硕士，陕西工业职业技术学院机械工程学院助教，主要从事机电设备控制技术研究；吴玉文（1991—），男，山东泰安人，硕士，陕西工业职业技术学院机械工程学院讲师，主要从事数字化精密制造技术及相关人才培养路径研究。

［中图分类号］ G710 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）11-0109-04 ［收稿日期］ 2022-03-25

引言

为贯彻落实“产教融合”和“中国制造2025”战略方针，我国提出了“制造强国”战略，实施“制造业创新中心建设工程”等五大工程，急需大批创新型工匠大师，以推动国家和地区的经济均衡发展［1-2］。

在新的历史使命要求下，高水平的高职院校应勇挑重担，肩负起培养新型工匠人才的重任［3］。国家颁布的五大工程均是高新技术产业，高职院校在这些高科技领域的人才培养中，面临师资力量不足、教学资源欠缺、教法陈旧和学生所学知识与实际脱节等难题［4-5］。

为此，在国家政策的引导下，高职院校要结合自身优势专业进行探索，联合高水平企业共同培养人才，加快推动工学深度结合、校企深度合作和产教深度融合。

之后，再结合区域政府和企业一起创建特色产业专家工作站（简称工作站），提升高职院校人才培养质量和技术服务能力，开启“政校企站”“四位一体”的联合模式［6-7］。

最终，高职院校为区域发展输送高质量的经济建设人才，并为区域企业直接提供技术服务。因此，工作站能双向服务区域经济，并促进构建均衡和协调发展的新格局。

一、高职院校建设工作站的优势

高职院校依托自身优势专业创建工作站，对接行业领域的高端产业，以特色产业为载体，深入开展特色产业技术研究与服务的实践活动。根据高职院校的社会属性，拟定工作站的主体职责范围，主要包括响应国家和地区战略号召、人才培养、社会服务和技术成果转化等方面，见图1。

二、工作站的建设机制设计

根据工作站的属性和职责，针对该工作站的长效发展机制进行主体设计，其主要设计理念旨在体现工作站的社会服务职能，见图2。

在国家和地区宏观政策的引领下，工作站以企业技术服务和技术成果转化为宗旨，将技术实践活动转换成经典的现代教学案例反哺教师的课堂教学，至此，形成典型的“政校企站”“四位一体”互融互促的长效运行机制。

三、工作站服务区域经济的新模式

（一）有效满足区域经济平衡发展的需求

工作站充分依据自身在资源、条件、人才等方面的优势，积极响应政府号召参与到区域企业的实际需求中，为企业发展和产业升级提供必要的智囊支撑。并且工作站可以紧贴区域企业发展实际情况，提供有利于区域经济技术发展的转化模式，对发达地区需求旺盛的技术经过消化吸收，探索出适合落后区域技术发展需求的新型模式，从根本上解决区域经济发展不均衡与市场技术需求“两张皮”的问题。

（二）有效满足中、小、微企业的技术需求

结合工作站的人才优势，立足于现代制造业和现代服务业的发展趋势，面向产业向高端发展的需求，强化工作站的咨询与智库功能，为区域中、小、微企业提供产业分析、岗位分析和政策分析研究成果，使企业及时调整服务方向和形式，实现“政校站企”之间信息与资源的互通共享。同时，依托工作站，发挥机械、材料、数控、电气、物流和信息等具有明显优势和突出特色专业的科研服务作用，参与企业应用技术研发，为企业开展技术攻关、解决企业技术难题，切实提升区域企业技术创新能力，提高企业生产效率、产品质量和服务品质。

（三）有效解决高校教师教育理念陈旧的问题

随着科学技术的不断发展，企业需要与高校教师掌握的技术技能存在一定的差异。人才培养要紧跟技术发展，就必须打造“技术研究+教育教学”互融共通的高水平师资队伍，探索技术研究反哺教学的长效机制。工作站中的教师通过技术研究，使高水平教师队伍能够及时引领、把握和紧跟新技术发展动向。技术研究成果及时反哺教育教学，能使人才培养紧跟当前技术发展方向，破解学校培养和企业需求之间脱节的难题，不断提高人才培养质量。借助工作站的技术平台，以项目为依托提升工作站内教师的科研和技术能力，可使教师的教育理念紧贴时代发展需求。

（四）有效解决校企人才供需不对口的问题

学校培养和企业需求之间脱节的难题，主要表现在当代科技发展较快，而高校的教学资源相对陈旧。学生在学校中学习到的技术技能，相对于企业需要滞后很多，导致毕业生进入企业中，在新的技术、新的工艺等方面难以适从，出现所学知识不能满足工作需求的现象。工作站以解决企业的技术问题为导向，并将解决企业问题的整个过程和技术方案汇编成教学案例，引入教师的教学过程中，采取企业案例式的教学方式，即学生所学，则为企业所需。

（五）有效解决高校教学资源不全面、技术更新不及时的问题

高校教学资源库面临教学资源不全面、技术过时和时代差异较大等问题。工作站的主要职责是以人才培养为宗旨，对接企业技术难题和提供技术咨询服务等方面的业务，将技术服务过程、技术方案和结果整理成合适的教学案例，引入教学资源库供学生学习。教学资源在保持传统经典案例的基础上，需紧跟时代技术的变迁，源源不断地补充新的教学案例，从而保证教学资源的传承性和时代性。

四、高职院校建设工作站的长效机制

（一）运行管理制度

基于高职院校工作站的团队属性和工作职责，为加强其建设运行成效，要主动服务区域产业发展，深化人才培养供给侧结构性改革，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，促进学院专业建设、人才培养与产业发展从深度融合到协同创新的内涵式转变。应根据国家和地区的相关制度，结合各高职院校实际情况，制定工作站的运行管理制度，明确规定工作站的建设流程、主要职能、组织结构、部门职责、专家职责、经费管理、项目管理、考核管理和退出机制等。

（二）专家库管理制度

站内专家来源于高校与科研院所的教授、研究员和企业高级工程师。为凸显各领域专家的作用，积极发挥其专业优势，致力于服务工作站的健康运行，要明确专家的权利和义务，形成一套科学的管理体制。在人员管理制度中，明确规定专家进入与退出程序、专家职责、专家津贴、专家工作方式和考核方式等，从根本上实现对“人”这一主体因素的管理，促进工作站的良性发展。

（三）经费管理制度

工作站经费管理制度的核心主要包括：一是费用预算管理制度，明确规定制度编制、审批、执行和考核过程等，是对工作站职责目标分解、实施、控制和实现的过程。开展工作站费用预算管理工作，能提前明确与量化工作站的服务目标，预估工作站未来费用状况，为工作站预估未来发展状况提供依据。二是项目经费管理制度，明确项目实施、资金投向及资金调度安排、固定资产购置等，实行全过程监督。同时，对项目计划、预算、实施和评价等进行实时监控、及时纠错，确保项目建设支出严格遵守国家有关法律法规，达到项目建设的质量标准，实现项目建设的最终目标。三是团队发展经费管理制度，主要用于站中人员培训、进修、实践锻炼、个人发展和队员激励等方面。工作站在发展过程中，要始终保证团队成员各项技术水平和服务能力的提升。

（四）项目管理制度

工作站项目管理制度，包括项目工作领导组、资金监督组和建设执行组三个制度构成。一是项目工作领导组，负责与上级主管部门联系，按要求报送相关材料；负责项目的组织管理和日常事务，贯彻执行、组织落实领导小组的决策和决定；督促、检查项目的实施进度，对项目进行自评和验收；负责总结、交流和推广项目建设先进经验；统筹和协调解决项目建设中的问题；及时发布项目建设中的信息。二是项目资金监督组，按照经费管理制度开展项目建设中的经费收支工作。三是项目建设执行组，负责项目建设实施方案的制订，项目的组织、管理和实施，以及典型技术成果转化为教学案例等。

五、工作站的实践成效

（一）与区域产业园签订战略合作协议

在政府政策的引导下，牵线高职院校的工作站与区域产业园的中、小、微企业建立技术服务战略合作联盟，根据工作站和中、小、微企业的供需要求，签订合作协议，平衡各自的供需矛盾。最终，在双方的努力下，促进区域产业升级，满足服务区域经济发展的需求。

（二）与高科技企业建立战略合作关系

高职院校的工作站，为了提升自身水平和技术服务能力，必须与高科技企业建立战略合作关系。其实际意义如下：一是统一工作站中团队成员的思想；二是牢固团队人员的卡位思想；三是培养团队成员的转型意识。在多元化的技术形态下，要依托高水平企业的新技术、新工艺和新方法，提升工作站在产业领域的整体站位。

（三）教师育人水平稳步提升

借助实际项目锻炼教师解决实际问题的能力，补充行业中的新技术知识，扩宽眼界，丰富科研和技术服务经验。同时，站内团队人员有来自企业、高校和科研机构的工作者，要以项目为契机，进行深度技术交流，从不同角度切入问题的本源。教师与其交流和学习，借鉴不同领域人员解决问题的方法，积累专业经验，形成自己的技术方法。因此，基于项目服务，教师可以深入参与其中，最终促进科研水平的稳步提升。

（四）人才培养质量稳步提升

高职院校创建工作站，可以提升人才培养质量，见图3。根据工作站师资力量的多种组成方式，再结合工作站的资源优势，可以用各种形式将知识反馈到课堂教学中，让学生在课堂上就能学到行业中的新技术和新方法，获取一定的技术经验，从根本上提升人才培养质量，从而促进学生高质量就业。

结语

本文对国内高职院校的工作站实施情况进行研究，探索高职院校创建该类工作站的内涵，得出以下四点结论。

1.响应区域政策号召，结合高职院校自身特色产业情况，创建适合自身长效发展的工作站，助力区域中、小、微企业解决技术难题，最终推动区域经济协同发展。

2.高职院校创建的工作站，能满足高职院校人才培养的需要。工作站的团队成员由各个领域的专家构成，成员之间能深入进行技术交流和学习，为高职院校师资力量培养提供较好的环境。

3.工作站以项目为载体，在服务区域企业技术发展的过程中，能为高职院校的人才培养提供大量鲜活的案例，保证学生在学习课本知识时，还能学到行业内的新技术，提升学生的专业技能和素养，满足国家提出的“提质培优”行动纲领要求。

4.工作站为高职院校教师提供“进修场”和“知识保鲜库”，同时提升了学生的专业能力，让学生更好地投入社会现代化的建设中。工作站服务区域经济发展有两种模式：一是直接参与到企业的实际工作中，解决技术难题，增强企业的经济能力；二是间接提升人才培养质量，以高质量的人才服务于社会经济建设。