面向国家重大能源需求的课程思政教学建设探索

［摘 要］ 课程思政建设对培养以国家政策需求为导向的地球科学专业技术人才至关重要。分析我国重大能源需求与油气行业人才培养现状，以国家重大能源需求为出发点，以“石油地质学”课程为对象，从树立师生课程思政理念、教学内容与思政元素融入、课程思政案例分析等三方面入手，介绍了课程思政建设与改革的主要举措。将思想政治教育内容与专业知识技能教育内容有机融合，可积极推动地球科学课程思政建设，有效培养学生为国分忧的使命感和责任意识、科技报国的家国情怀和使命担当、吃苦耐劳的坚毅品质和精益求精的工匠精神等重要品质。

［关键词］ 石油地质学；能源需求；课程思政；教学改革

［基金项目］ 2020年度中南大学课程思政建设项目“石油地质学课程思政建设”（2020KCSZ059）；2020年度湖南省教育厅学位与研究生教育改革研究项目重大项目“工程类博士专业学位研究生教育综合改革研究”（2020JGZX003）

［作者简介］ 谭静强（1983—），男，湖南资兴人，博士，中南大学地球科学与信息物理学院教授，主要从事油气地质领域的研究；殷 悦（1985—），女，湖南长沙人，硕士，中南大学研究生院助理研究员，主要从事高等教育管理与研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）12-0129-04 ［收稿日期］ 2022-02-09

引言

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是推动我国高等教育发展必须回答的根本问题。思想政治教育是人才培养的重要手段，但一些学校、教师和学生对思想政治教育认识仍然不足，比较突出的问题是只把思想政治教育当作思想政治理论课、辅导员或思想政治教师的任务［1］，导致思想政治教育与其他课程脱节。教师在教授专业技能的同时，开展课程思政，将思想政治教育与专业知识学习相融合，互为补充，更有利于全方位育人。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［2］。课程思政是以专业课程为核心，将思想政治融入课程教学的系统工程。充分把握课程思政的深刻含义，完善教学设计与整体规划，创新教学手段和教学载体，提升教师教学能力，对高校坚持社会主义办学方向，培养全面发展高素质人才具有重要实践意义［3］，也是课程思政的改进方向。

石油和天然气是现代工业的基础，直接影响社会经济发展和人们生活的方方面面。我国是世界上主要的石油与天然气消费国，但国内油气供应不足，石油对外依存度已超70%，天然气对外依存度已超40%。为更好地服务国家重大能源需求，中南大学将“石油地质学”课程设置为资源勘查工程专业本科生的必修专业基础课程。“石油地质学”课程旨在促进学生理解石油和天然气的生成、运移、聚集和成藏的专业基础知识，掌握石油地质学的工作方法和手段，了解石油地质学的发展方向。近年来，本课程始终坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验和教学效果，取得了较好的课程建设成效。然而，立足新时代，“石油地质学”课程仍然需要进一步结合国家重大能源需求，培养具有爱国情操、创新能力和国际化视野的资源勘查人才，落实立德树人根本要求。在此背景下，以“石油地质学”课程为载体，开展课程思政建设改革探索尤为重要。

一、国家重大能源需求与油气行业人才培养

（一）我国油气能源现状

自19世纪中叶的工业革命以来，石油天然气等化石燃料极大促进了人类的发展。因此，石油被普遍称为现代工业的“血液”，对各国的经济、政治、军事有着巨大的影响。我国自1993年首次成为石油净进口国家以来，随着经济的快速增长，石油进口量（包括我国飞机、轮船在国外加油量）成倍增长。据中国统计年鉴，2010年到2020年我国原油进口量从23 931万吨激增到54 201万吨。在2017年，中国进口原油量以年均840万桶/日，首次超越美国年均790万桶/日，成为世界第一大原油进口国。另外，2010年到2020年我国天然气进口量从166亿立方增长到了1 403亿立方，超越日本成为世界第一大天然气进口国。到目前为止，我国已经成为全球石油和天然气“双料”第一进口大国，天然气与石油的对外依存度一直在持续上升且仍有进一步攀升的趋势。这严重影响了我国能源供给安全甚至是国家安全，尤其在碳达峰、碳中和的“双碳”目标下，石油和天然气作为向绿色低碳能源转型过渡期的主力军，对我国未来的发展至关重要。

（二）“石油地质学”课程培养目标

我国石油预测的潜在资源量达到1 257亿吨，但可采资源量只有301亿吨。与此同时，我国油田也越来越贫瘠，产量逐年降低，石油开采和生产成本也越来越高，而石油与天然气对外依存度持续攀升，长此以往，必然会影响我国能源安全［4］。因此，变革勘探开采技术，减少对进口石油和天然气的依赖，保障我国能源安全已刻不容缓。这就需要将相关高校学生专业知识教育与思想政治教育建设相结合，培养具有爱国情操、创新能力和国际化视野的资源勘查人才，为国家有效勘探和开发油气资源。在传统专业知识为导向教育的基础上，融入思想政治教育元素不仅是实现勘探开发技术突破的关键，还是保障国家能源安全的有效途径。“石油地质学”具有丰富的思想政治元素可供挖掘，是思想政治建设的良好载体，可以培养学生的家国情怀、石油精神与社会责任感，为国家锻造新时代的石油铁军。将“石油地质学”课程与思想政治教育相结合，使学生在掌握专业基础知识的同时了解国家能源战略与油气资源开发等热点问题，让学生认识油气资源对国家经济发展的重要性。通过加强专业知识与思想政治教育，促进石油行业快速发展，培养具有爱国主义的油气勘探领域高端人才，优化创新勘探开发技术，尽快实现内部能源有效供给，保障国家能源安全，以此应对大国博弈带来的各种挑战。

二、“石油地质学”课程思政建设途径

（一）加强课程思政理念

“石油地质学”课程思政建设的首要任务是树立师生的思想政治理念。尽管专业教师具有扎实和丰富的专业知识，但是我国长期以来都以专业知识教育为导向，使专业课程教师往往忽视了“石油地质学”教学过程中的人文教育，无法找到专业知识与思政元素的契合点，亟须加强教师思想政治理念，提升思想政治育人能力。教师思想政治能力的提升首先在于对课程思政元素的挖掘，“石油地质学”课程蕴含丰富的思政元素［5-7］。深入挖掘这些思政元素，并将其融入教学内容，起到润物细无声的效果，同时，积极引导学生树立热爱专业的思想，培育服务国家能源需求的历史使命感。

（二）教学内容与思政元素的融入点

课程思政的目的在于教书育人，使专业课程知识与思政元素相结合。我国石油地质学经历了近百年的艰苦探索与努力，形成了完善的具有中国特色的石油地质学理论。在此期间涌现了一大批贡献卓越的石油地质学家，他们的事迹是思想政治素材的重要源泉［7］。在专业课程教学过程中，要有目的、有计划、有实效地将教学内容与这些思政元素有机融合，在专业知识学习中融入更高层次的精神指引，将立德树人渗透教学内容，向学生传递正确的世界观、人生观和价值观。“石油地质学”课程思政建设主要从科学探索精神、爱国情怀、国家资源安全观、服务国家重大需求等多个方面构建思想政治融入点。

（三）课程思政案例分析

以第3章《油气生成与烃源岩》中烃源岩评价课程内容为具体案例，以树立学生服务国家重大能源需求的使命感，培养其创新精神和实践能力为育人主题，开展具体的课程思政建设。烃源岩是油气生成的基础，烃源岩评价对勘探区的油气资源量的评估及有利靶区的预测具有至关重要的作用。此外，烃源岩地球化学指标也可为非常规能源页岩油气勘探开发提供重要依据。因此，如何正确掌握并运用烃源岩有机地球化学指标对烃源岩进行精准评价，从而实现为祖国加“油”，对保障国家能源安全具有重要意义。传统课堂教学方式往往更关注烃源岩有机地球化学指标原理的理论“灌输”，缺乏思政元素的有效融入及实践训练。对此，课堂设计在重视传统课堂教学的基础上，广泛采用信息化教学手段，着重加强实践教学环节，采取多种方式提高学生学习的主动性和积极性，增强学生综合应用知识解决问题的能力，实现专业理论学习和思想政治教育双促双升的目的。

1.课前预习，了解和传承科学家精神。借助信息媒介向学生推送烃源岩地球化学相关的微课小视频，如介绍我国著名有机地球化学与沉积学家傅家谟、天然气地质与地球化学家戴金星院士等的事迹，经典烃源岩野外剖面视频介绍，以及烃源岩地球化学相关实验视频等，激发学生学习兴趣以及学石油、爱石油的责任感。同时，在课前将相关资料发给学生，让学生查阅相关文献，提前学习，达到预热课堂的目的，提前设置好讨论话题，如评价烃源岩的具体指标、我国烃源岩的类型及特征等。

2.课堂讲授，树立国家资源能源安全观。教学内容由教师和学生互动合作共同完成，针对课堂布置的讨论话题，积极引导学生讨论，引出课程内容。以松辽盆地上白垩统青山口组烃源岩为具体实例，讲解评价烃源岩的各常用指标的原理及其适用范围，同时引出大庆油田的发现历程，介绍我国石油地质学先驱潘钟祥、黄汲清和翁文波等另辟蹊径提出的陆相生油理论，传递老一辈石油地质学家以服务国家能源需求为己任的奉献精神，以及勇于探索、敢为人先的创新精神。

3.实验实践，掌握主要分析方法与技术。石油地质理论来源于勘探实践并最终服务于勘探，高效精准的烃源岩评价对油气勘探至关重要。我校的石油地质学实验室拥有大量烃源岩样品及完善的油气地球化学相关实验设备，可供学生开展烃源岩评价的相关实验，如烃源岩总有机碳含量、岩石热解参数、氯仿沥青“A”以及镜质体反射率的测定，并根据所获取的参数进行烃源岩评价，培养学生的实践能力。

4.课程考核，提升解决实际问题的能力。目前，“石油地质学”课程成绩考核方法侧重学生对专业知识的掌握，期末考试权重过高。“石油地质学”课程的目的在于培养学生运用所学知识解决具体问题的能力，培养学生运用课堂掌握的知识准确评价烃源岩，树立学生为国家、为人民找资源的目标。因此，考核方式应该更加多样化，注重过程化考核，考核学生在讨论、实验及实践过程中的科学探索精神和分析解决问题的能力。

5.评价反馈，坚持持续改进与循序渐进。课程思政建设并非朝夕之功，而是需要长期坚持以及持续改进的过程。课程思政建设应遵循评价—反馈—改进这一基本原则，学生是课程思政建设评价反馈的主体，引导学生依据自己在学习过程中的感受对教师及课程进行客观评价，指出课程思政设计的不足之处。教师对学生反馈意见及问题及时进行总结与分析，寻找解决方案，加强自身建设，进一步完善和改进课程设计，最终实现课程思政设定目标和实践成效的统一。

结语

通过课程教学方法与内容的改革及两轮教学实践，我校石油地质课程团队有力推进了思想政治教育内容与专业知识技能教育内容的有机融合。在专业理论知识上，充分结合我国油气发展史和能源现状，培养学生为国分忧的使命感和责任意识，引导学生树立为保障国防安全和战略新兴产业发展需求的服务志向。在专业技能上，培养学生吃苦耐劳的坚毅品质和独立分析能力，引导学生树立实践探索精神和敢于担当和作为的责任感。在思想政治上，通过榜样学习，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。多样化的思想政治与专业知识的课堂导入方式，显著提高了学生学习的积极性和课程学习效率。通过授课团队的建设，整合了优秀的教学资源，提升了课程思想政治建设的理论水平。经过两年的探索与实践，“石油地质学”课程已入选本校一流本科课程“铸金计划”培育项目，这为探索地球科学人才培养提供了一条可鉴之路。同时，国际化课程建设与人才培养作为课程改革的另一重要目标，也有一定进展。如何使国际化与课程思想政治教育有效结合，共同发挥作用，仍需要不断思考与积极探索。