智慧教学对士官院校思政课程改革的启示研究

［摘 要］ 目前士官院校的思想政治教育理论课面临学员缺乏课程兴趣、教员苦于上好每一堂课的现实困境，究其原因是士官院校的思想政治理论课多沿用传统授课模式，无法适应信息网络高速发展的情况下士官学员的思想观念、思维意识和行为方式等呈现出的新特点。智慧教学的广泛开展为士官院校的思想政治理论课改革提供了新的思路和方向。在充分应用信息化技术的基础上，坚持贯彻以学生为中心的教育理念，从教学理念、教学方式和教学资源等方面对士官院校的思想政治理论课进行改革创新，有利于士官学员对主流意识形态的认同、接受和内化，形成强大的战斗精神，使士官学员真正成长为符合国家和国防军队建设需要的有用人才。

［关键词］ 智慧教学；思想政治理论课；士官院校

［基金项目］ 2020年度陆军工程大学政治理论研究基金项目“智慧课堂在士官院校思政课教学中的应用研究”（LGDZY-2020216）

［作者简介］ 张莹莹（1984—），女，江苏南通人，硕士，陆军工程大学军械士官学校讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）12-0176-05 ［收稿日期］ 2022-03-29

思想政治教育是一种能够使学习者形成符合一定社会需求的思想品德的实践活动，其在我国高校的主要表现形式就是系统开展的思想政治理论课。思想政治理论课是目前各高校落实立德树人根本任务的关键课程。2020年12月，中共中央宣传部、教育部印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》指出，大学阶段重在增强学生的使命担当，要培养学生运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力［1］。因此，思想政治理论课的教学目标不仅是使学习者知晓并接受、认同与我国的意识形态相统一的思想道德和行为规范，还要引导其将此作为解决日常生活、工作和思想中的各种矛盾和问题的思路方法。

当前的军队国防建设事业发展过程中，士官人才的重要性愈加凸显。士官作为从士兵中遴选出来的优秀骨干人才，是各类信息化武器装备的操作者，也是决定战争胜负的重要因素之一［2］，对其素质和能力的培养是目前我军人才队伍建设的一个重要部分。对士官人才的培养，除了要求精湛的专业技能外，坚定可靠的政治素养和自我成长能力也是教育培养的重点，这决定了士官人才能否快速适应如今不断变化和发展的军事科技变革和战场形势环境，并始终成为我军建设发展、不断提升保家卫国的战斗力水平的中坚力量。因此，对士官人才的思想政治教育是目前士官人才培养的重要内容。

一、目前士官院校思想政治理论课的教学困境

思想政治教育是军队政治工作的重要内容，也是党在军队铸魂育人的工作［3］，是党对军队实施思想政治领导的基本途径。在当前的基层部队中，思想政治教育工作往往结合重大历史事件和纪念日活动，以主题教育统揽基础教育、经常性教育、一人一事思想工作等，并辅以对党史、军史、社会主义建设发展史等的宣传教育工作，取得了一定的基层官兵教育效果。在士官院校中，思想政治教育具有比基层单位体系完整、教员政治理论水平和思想政治教育业务素质高等优势，但仍然面临学员对思想政治理论课缺乏兴趣、教员难以将思想政治理论课上好等问题，主要有以下原因。

1.网络新媒体对思想政治理论课的冲击。据中国互联网络信息中心2021年8月发布的第48次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2021年6月，我国互联网普及率达71.6%，网民规模达10.11亿，网民使用手机上网的比例达99.6%，网络视频、搜索引擎和网络新闻的用户规模分别占网民整体的93.4%、78.7%和75.2%，同时，在线教育的用户规模也占网民整体的32.1%［4］。这些数据表明，对当今的年轻人而言，通过网络，尤其是手机网络认识和了解世界及身边的社会信息是一项基本的生活技能和日常行为。由于互联网社会中思想文化的渗透性与便捷性，不同思想文化得以快速传播，这些社会思潮的传播及互联网影响下的学员学习方式和方法的转变，对思想政治理论课教学形成了一定程度的冲击［5］。高校学生在“三观”尚未完全确立和稳定的情况下容易受网络不良思想的影响，对社会主流意识形态产生怀疑。受此影响，学生对传统的思想政治理论课教学内容容易失去兴趣，从而导致高校思想政治理论课教学实效和教学质量受到影响，阻碍高校思想政治理论课教学目标的达成［6］。例如，2021年以来，围绕“净网行动”，有关部门对包括网络直播、饭圈文化、娱乐明星形象引导等方面进行了清理整治，确实达到了净化网络风气的目的，但同时也引起了部分网民，尤其是个别年轻粉丝群体的不理解和抱怨，这些言论和讨论虽然较为小众，但对于“三观”尚未成熟的青年学生而言，容易因叛逆心理、趋从心理等形成并固化不符合主流价值倾向的观点。

2.网络信息技术的快速发展和应用使传统课堂教学制度权威和知识权威逐步降低。认识主体以其已有的知识为基础，同化外界客体信息，当外界的客体信息与主体已有的知识相吻合时，较容易被主体认同和接受，反之，认识主体就有可能会对外界的客体信息产生怀疑和不信任的心理，甚至视而不见、充耳不闻［7］。这就意味着，对思想政治理论课教学而言，当外界信息能够印证教授者讲授的理论知识时，学习者对该课程及知识点的理解、认可、接受及实践运用度也会越高，对课程的兴趣、思考深度和主动性也会越高，反之则会产生怀疑、不信任和抵触。网络的普及性使思想政治教学过程中这一行为的印证较为容易，从而对教授者本身对知识点的理解和掌握，以及对史实案例的解释运用等的能力素养要求比以往更高。同时，网络环境下相关信息资料的易得性，使教授者在相关信息资料的获取上有所不同，无法同过去一样拥有相较学习者在时间或者内容上的优势，即某些信息或知识点，学习者和教授者同时掌握，甚至有时学习者还拥有一些教授者也并未完全熟悉和掌握的知识信息，这意味着传统课堂模式中教授者相对于学习者因知识掌握量和程度不同而具有的权威性，在现代课堂环境和学习环境中受到了挑战。

3.士官院校学员特点。士官院校学员大多来自基层部队，文化水平尚待提高。首先，学习基础差，缺乏历史文化知识。史料是思想政治理论课教学的宝贵财富，史料中蕴含的丰富知识可以增强思想政治理论课授课过程中的亲和力、理论性和思想性。对于目前士官院校中开设的思想政治理论课而言，史料知识包含中华民族的文明史、中国共产党的党史、中国近现代的屈辱史、国家建设的道路探索史及近现代世界史、当代世界政治经济军事等领域的重大事件等。在授课过程中，教授者希望能在学员对这些史料知识有基本的了解的基础上，对相关知识点进行启发和讨论式教学，以此达到促进学员思维养成和意识塑造的效果，并最终达到思想政治教育的育人目标。但在实际教学中，由于前期知识的缺乏，学员在短暂的课堂学习中，无法对正在了解的史料知识和课堂知识点产生联系，启发和研讨等课堂实践活动无法正常进行，达不到预期的教学效果，思想政治理论课的课堂教学往往只能变成简单的宣传和灌输。其次，学习和思维能力不足。士官院校学员在入学前一般均具有高中或相当于高中学历的水平，但因没有良好的学习习惯，导致学习能力不足和学习积极性不高的现象较为普遍。在教学过程中，笔者一般会给学员布置教学内容的预习任务，但预习效果却不太理想，很大的原因在于学员的自学能力参差不齐，部分学员无法根据预习提纲进行资料查找和搜集，没有抓住知识点之间的关联性。再次，课外可自我掌握的时间较少，一定程度上会影响学员对课堂知识的理解和消化。相较于地方院校学生，士官院校学员的课外时间较少，较大的军事训练运动量会在一定程度上降低其对课程内容预复习的自觉性和自主性。因此，如何更高效地用好课堂时间，提高课堂教学效率，需要士官院校思想政治理论课教员加以思考和实践。

4.目前普遍采用的思想政治理论课程教学模式有弊端。为响应落实从教材体系向教学体系转化和从知识体系向信仰体系转化的高校思想政治理论课教学改革要求，目前的思想政治理论课多采用专题式教学，该模式能够实现理论与实践的有效对接，回应现实重大关切，在教学过程中也能确实提升学生对思想政治理论课的获得感。然而，在个别课程的实际教学过程中，往往会出现专题间联系度不足的情况。例如，专题知识点相对独立，知识点间的联系不足；教员在授课过程中注重知识点的专精度，无法引导学员建立知识点间的联系性；个别课程的授课选择专人专题授课模式，对具体的讲授内容和所选案例的沟通和交流不够，容易出现知识点的交叉重复或案例分析过程中的角度、观点不一致的情况，影响学员的学习效果。

二、智慧教学对士官院校思想政治理论课改革的启示

所谓智慧教学，即依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统［8］，旨在以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统教学模式，塑造以学习者为中心，注重学习者的获得感、体验感和反馈的一种新的教学模式。智慧教学的发展以信息技术高速发展为基础。目前，国内各教学单位对智慧教学所必备的智慧校园环境、智慧教室等硬件设施的建设探索已日渐成熟，对课堂教学软件的开发、使用和完善也随着线上教学活动的开展而发展迅速。笔者认为，智慧教学作为一种新的教学模式，其根本还是为教学活动服务，即无论硬件还是软件设施的建设，最终目的是为了方便教学主体的教和学的实践活动开展。教育者和学习者如何应用这些硬件和软件设施以达到教学目的，是智慧教学能够长远发展的根本，也是智慧教学模式改革的初衷。

无论是专业课程还是思想政治理论课的教学，最终目的都是培养适应新时代发展需求的人才，这些人才不仅需要具备一定的专业理论知识，还需要有将理论知识运用于工作实践的能力，更需要能在实践工作中主动发现问题并用科学的思维方式解决矛盾和问题的能力。学习思想政治理论课，即要接受和认同社会主流价值观念，并用其指导自己的实践活动。思想政治理论课不同于一般的专业技术类课程，不能简单地以学员掌握某个知识原理并应用来衡量教学效果。从教育的原理来看，只有学习者自己从思想上真正接受、认同和笃信，才能从根源上打败其他思想对其可能产生的影响，化被动教育为主动形成智慧。而智慧教学所打造的以学习者为中心的教学模式为这一目标的实现创造了较好的学习氛围和条件。因此，在思想政治理论课中引入智慧教学的根本目的，是使学习者能通过不断自我学习和提升，成为更符合国家和社会需求的人才。以此为出发点，教育者要从教学理念、教学目标、教学方式、教学资源准备等多方面变革传统观念。

1.教学目标调整。教学目标需要由原先的知识点传授转变为对能力的培养，强调知识的内化。由于网络信息获得的便捷性，教育者和学习者之间因信息积累带来的知识权威差距在缩小。教育者之所以成为教育者，更多在于其对学习者学习方向和学习方法的引导，即教育者除了要教会学习者掌握知识，更重要的是教会学生思考，将理论知识转变为解决问题的工具，要学会知识，更要学会运用知识。对于思想政治理论课而言，注重能力的培养，注重思想政治知识点的内化应成为思想政治理论课智慧教学的重点。

2.教学理念变革。在传统的教学模式中，教授者对学习者的知识传输是教学活动的主要表现形式，即教授者和学习者之间的知识传输是单向的。教育的核心应以学生为中心，即注重学习者的体验感和获得感，这一理念在智慧教学模式下可以得到更好的实现。在智慧教学模式下，随着教学环境和教学目标的变化，教授者和学习者因为对知识的获取途径较以往更为透明共享，教育活动的双方处于一种更为平等的状态，即双方都为学习活动的主体，只是教授者以自身的授课技巧引导学习者找到更适合自己的学习方法，以及更符合主流价值观的思维角度。由此，传统的教授者与学习者之间的单向知识传输，转变为教授者与学习者之间的互动引导式学习，才能更好地实现学习者在思想政治教育活动中形成更符合社会主流的自己的思维，从而使知识内化，达成智慧教学目标。

3.教学方式的拓展。基于教学目标的调整、教学理念的变革，以及智慧教室、智慧校园等硬件设施的使用，传统的教学活动在以教室为主要教学阵地的基础上，也应该进行拓展和更新。智慧教学的最大特点就是充分运用网络数据支持下的信息资源，因此，原来部分在课堂上由教授者向学习者进行传授的信息类知识点，应该尽可能地由学习者在课前或课后自己通过网络搜索或者信息资源库进行自学。课上应该更多地进行两种教学活动，即教授者讲授和总结分析类的知识点，学习者利用课堂环境进行彼此间的信息共享和观点讨论甚至是辩驳。在这一模式下，教授者的课堂讲授效率可以大大提升，可以在有限的时间内尽可能地完成思维引导和主流价值观的引导。对于学习者而言，这一模式既是对此前自学成果的检验，同时也通过与教授者和学习者彼此之间的互动，体验学习的成就感、对知识点的获得感，以及提升学习兴趣和思维的活跃性。即使是灌输的知识点，在一定的教学技巧的引导下也会成为学习者自己分析总结的思维产物，从而更容易得到接受和认可。