浅析数学教师课程思政建设能力的提升

［摘 要］ 全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。课程思政的实施对高校教师课程思政建设能力提出了更高的要求，即应具备怎样的能力和素养才能深入有效地开展课程思政教育。作为数学教师，过硬的政治素质、以人为本的教育理念和行之有效的教育方式是课程思政能力提升的着力点。从强化支持保障、增强育人意识、加强自身学习、找准育人角度等四个方面探索高校数学教师提高课程思政建设能力的途径。

［关键词］ 课程思政；高等数学；建设能力

［基金项目］ 2020年度安徽省教育厅“课程思政融入高等数学教学的研究”（2020jyxm1697）

［作者简介］ 李晓萌（1983—），女，安徽濉溪人，博士，淮北师范大学信息学院副教授，主要从事偏微分方程、数学教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）13-0000-04 ［收稿日期］ 2022-07-16

2020年5月，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”［1］传统的授课模式以教师讲授知识为主。一般来说，经过多年的教学实践与积累，教师可以充分掌握学生的学情，营造良好的学习氛围，准确无误地传授教材知识，启发学生思维，把控课堂秩序，并不断提升自身教学水平；但是这远远达不到课程思政的实践要求。 目前，不管是关于课程思政的理论认知，还是实践探索都有一些代表性的研究成果。例如，徐兴华和胡大平［2］阐述了推进课程思政需要把握的几个重要问题。王刚、朱家存［3］探讨了新时代课程思政的价值意蕴、目标建构以及实现途径 。吴慧卓［4］以高等数学为例，分享了将知识传授与立德树人有机融合的有效方法 。张若军和高翔［5］以哲学的视角，从教学实践出发，指出高等数学课程思政过程中哲学意识渗透的关键点和路径 。陈航［6］分享了将思想政治教育元素融入微分几何课程的探索与实践。

课程思政是一种新型的思想政治教育模式，其目的是实现立德树人的根本任务。“全面推进课程思政建设，教师是关键。”［1］如果教师的课程思政建设能力不足，对教育的认知还停留在知识的传授和能力的培养上面，那么这将直接导致课程思政达不到预期的育人效果，所以课程思政的见功见效以教师较高的课程思政建设能力为前提。本文以理工类专业开设的“高等数学”课程为例，探讨教师可以从哪些方面入手来提升自身课程思政建设能力。

一、数学教师课程思政能力的着力点

“高等数学”是一门重要的公共基础课程，其教学内容丰富，授课时间较长，逻辑思维严谨，蕴含丰富的历史底蕴和文化资源。教师如果能及时有效地在高等数学教学中渗入思想政治教育，那么对提升学生学习兴趣、培养学生严谨求真的理性精神、磨砺学生的良好品格大有帮助。在日常教学实践中，教师应注意引导学生用马克思主义的立场观点和方法认识问题、分析问题和解决问题，培养他们勇于探索、追求真理的科学精神，增强报效祖国的责任感和使命感，践行社会主义核心价值观，争做新时代优秀大学生。这些培养目标意味着教育的发展不仅为教师课程思政建设能力的提升指明了方向，而且对教师提出了新的更高更全面的要求。过硬的政治素质、以人为本的教育理念和行之有效的教育方式是教师课程思政能力提升的三个着力点。

首先，教师要具备过硬的政治素质。高校是培养社会主义建设者和接班人的关键阵地。政治素养是高校教师素养的核心内容。教师与学生朝夕相伴，言谈举止对学生都有着潜移默化的影响。作为一名教师，要有正确的政治方向，坚定的理想信念，深厚的家国情怀，这样才能担负起学生成长道路上引路人的责任，才能将正确的价值观念和道德理念传递给学生，实现对学生的思想、道德品质等方面的正确引导，促进学生全面发展、成人成才。“学高为师，身正为范。”“其身正，不令而行”。教师要不断提高政治素养，彰显人格魅力，保持言传和身教相统一，以实际行动为学生树立榜样。

其次，教师要树立以人为本的教育理念。“师者，传道授业解惑也。”目前，仍有部分教师认为只要做好“授业”和“解惑”即可，“传道”是思想政治课教师和辅导员的工作，以致于他们在课堂上依旧采取讲授的方式完成教学计划。还有教师认为课堂上思政元素的渗入会影响内容的讲授，拖慢教学进度，既费时又费力。由于教师对数学课程思政在理解和认知上存在偏差，这直接导致他们没有挖掘课程所蕴含的思政元素和实施“高等数学”课程所承载的思想政治教育功能的主观能动性，从而将教书与育人割裂开来。在课程思政的时代背景下，教师应牢牢树立学生为本的教育理念，将价值观塑造、知识传授和能力培养三者有机融合起来并贯穿于教书育人的全过程，将立德树人、为国育才作为自己从事教师职业的神圣使命。有了这种以人为本的教育理念便有了内驱力和创造力，能够促进教师不断提升自身职业素养，将思政元素融于教学，增强学生对课堂的归属感。这样一来不但可以构建和谐的师生关系，提升教学效果，还能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，将立德树人落到实处。

最后，教师要选择行之有效的教育方式。数学是对客观规律的抽象概括，蕴含丰富的思想政治教育资源。在课堂教学中，教师要因势利导，通过讲授、史实穿插、案例嵌入、讨论辨析等多种方式适时适当地将挖掘到的思政元素与专业课程内容融合起来，实现价值观与知识点的自然对接，从而达到“润物细无声”的效果。此外，教师还可以在课后作业、综合评价、学期考核、教育实践、毕业设计等各个环节进行教育，将育人贯穿始终，使学生通过各种渠道提升德行修养。比如，教师在指导学生毕业设计时，可以注意培养学生严谨求实的学习态度和科学作风，提升学生理论联系实际的能力。

二、教师课程思政建设能力的提升路径

教师的课程思政建设能力是课程思政见功见效的决定性因素。教师依托课堂这一载体“授业”“解惑”，同时守好“传道”本心，提升自身课程思政建设能力，让学生信其“道”，努力使自己成为一名有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

（一）强化支持保障，营造课程思政建设氛围

《纲要》指出：“课程思政建设是一项系统工程，各地各高校要高度重视，加强顶层设计，全面规划，循序渐进，以点带面，不断提高教学效果。”［1］高校应以课程思政为抓手，不断提升专业教师的课程思政建设能力。高校可有组织、有计划地制定课程思政实施的长期规划，搭建资源共建共享平台，促进教师间的沟通交流，让精品课程、教学实践基地等优质教学资源发挥更大的价值。通过邀请校外专家入校讲座、开展课程思政专题培训等方式将课程思政纳入教师岗前培训、业务学习和师德师风培训等环节。深入贯彻落实课程思政总体要求，建立课程思政集体教研制度，汇集众人的智慧，制定课程思政教学大纲，优化融入课程思政的教学设计，做好课后总结与反思。高等数学中有丰富的内容可以作为思想政治育人的载体，但单靠教师个人备课是无法达到课程思政实施要求的。教师针对高等数学中的重点和难点充分挖掘思政元素，通过集体教研对教学内容加强系统研究，进行巧妙构思与设计，建立课程思政优秀教学团队，开展课程思政优秀公开课，营造课程思政建设的良好氛围。同时，高校应给教师更多的人文关怀，努力提升教师的职业认同感，调动他们的积极性、主动性，增强教书育人的责任感与使命感。教师只有从内心认可自己所从事职业的意义与价值，才能真正做到爱岗敬业。

（二）增强意识，认识课程思政的重要意义

目前，一些教师没有认识到课程思政的重要意义，没有建立起自己也是思想政治教育主体的意识。他们依然使用引入定义、介绍定理、证明定理、精讲例题这种教学设计。还有一些教师认为在课程中加入一些数学史或数学家的故事就是一堂很成功的示范课。这些意识上的偏差导致教师在教学工作中缺少主动性和创造性，其结果便是“课程”与“思政”的割裂。教师要改变固有的教学观念，正确认识到课程思政的意义，这是进行课程思政的基础。就“高等数学”这门课程而言，课程思政是指学生在学习专业知识的同时，也要培养良好的人文素养、求真的科学态度、理性的科学精神和深厚的家国情怀。大学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，而大学第一年又是一个重要的节点：学生脱离了家人的管束来到新的环境中，没有了家人的指导与陪伴，在生活和学习中难免会出现不同程度的迷茫，再加上各种思潮和多元文化也在影响着学生的世界观、人生观、价值观的形成。课程思政的目的是落实立德树人的根本任务，“这一战略举措，影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。”［1］。因此，深刻理解课程思政的重要意义，围绕育人目标强化育人意识并外化于行，对初入校门的大学生进行正面积极的引导，教师责无旁贷。

（三）加强学习，提高课程思政育人能力

俗话说：“给人一瓢水，自己要先有一桶水。”教师要加强自身学习，储备丰富的知识，具备良好的素养，这是课程思政顺利实施的前提。具体来说，教师要具备精深的数学专业知识和广博的人文知识，两者缺一不可。

教师要有精深的数学专业知识。日常教学中，教师应将丰富的知识内化于心，同时在教学实践中不断补充、积累、反思，使自己在学科教学上有较高的造诣。同时关注数学学科的新发展和新应用，找到它们与教学的切合点，帮助学生感悟数学的魅力，树立崇尚科学的理性精神。如，在讲授微分方程的内容时，可结合新冠病毒疫情爆发时，数学工作者通过建立数学模型方程，给出了关于疫情传播速率的预测，为有关部门的防疫决策提供了重要参考，也为抗击疫情作出了贡献；再如，在讲授极值理论这部分内容时，可结合日常生活中的利润最大、用料最省、效率最高等实际问题展开，使学生感受到高等数学中极值理论在优化问题中应用的广泛性。生动的实例不仅说明数学在解决实际问题上发挥着重要的作用，而且可以大大激发学生的科学探索精神。同时教师还可以通过研读教学专业论文、及时进行课堂教学反思、积极参加各种教研活动等多种路径来提升专业素养。

教师要有广博的人文知识。很多教师专业功底扎实，定义的叙述、定理的证明信手拈来，但数学高度的抽象性和演绎方法常常会让学生感觉枯燥乏味。这种情况下，教师广博的人文知识便是活跃课堂氛围、提升育人效果的催化剂。人文知识涉及的范畴广泛。就数学教师而言，首先，需要具有哲学知识。数学本身源于哲学。数学家德莫林斯曾说：“没有数学，我们无法看透哲学的深度；没有哲学，人们也无法看透数学的深度；而若没有两者，人们就什么也看不透。”数学里充满了丰富的哲学思想。如函数极值和最值体现了部分与整体的辩证关系，极值是由极值点附近的函数值比较得到的，具有相对性，体现着函数的局部性质；而最值是定义域中的函数值相比较得出的，具有绝对性。类似的例子还有很多，因此教师要学点哲学知识，深刻理解领悟唯物辩证法，提升哲学素养，这样才能引导学生运用哲学思维来分析、思考和解决问题，树立科学的世界观和方法论。其次，教师也需要具有数学史知识。数学是人类智慧的结晶，是人类对真理孜孜以求的生动写照。数学史是人类精神文明的重要组成部分。美国数学教育家克莱因曾说：“数学在人类文明中一直是一种主要的文化力量，数学是一种理性精神。”极限是高等数学中最基本的概念，在讲授这部分内容时，可以向学生介绍极限的发展历史，让大家了解到，早在战国时代我国就有了极限的思想，这比欧洲早了一千多年。这鲜活的史实能大大激发学生的民族自豪感。最后，还应该具有美学知识。数学中的美无处不在，一般反映在对称美、简洁美、奇异美等方面。比如，数学家欧拉将数学中五个最重要的数：0，1，π，e，i用极简单的欧拉恒等式联系在了一起，堪称完美。再如，在极限、积分、求导数等运算中，会使用一些“代换”“化简”来实现。这些正体现了数学对简单美的追求。在讲授函数性质时，奇函数、偶函数、函数与反函数等的图形所具有的对称性质展现了数学中的对称之美……美的内容和信息在高等数学中无处不在。