渔业专业硕士研究生实践创新能力培养实践与探索

［摘 要］ 在渔业专业学位硕士研究生培养环节，实践创新能力的培养在具体实践过程中存在一定的问题，通过对问题进行分析，探讨相关解决措施。通过优化实践创新能力培养体系、课程学习、加强科研创新实践等环节着力培养研究生的创新能力，并提供基地完成实践，达到提高渔业专业学位硕士研究生的实践和创新思维能力的目标。通过建设与实施创新型人才培养模式与方案，以期为其他高校相关专业在提高研究生人才培养质量方面提供参考。

［关键词］ 渔业；专业学位硕士研究生；创新；实践

［基金项目］ 2021年度湖南农业大学教改项目（XJJG-2021-018）

［作者简介］ 符贵红（1982—），女，湖南桃江人，博士，湖南农业大学动物科学技术学院副教授，主要从事水产动物疾病与药理学研究。

［中图分类号］ G643.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）14-0125-04 ［收稿日期］ 2022-06-30

专业学位硕士研究生是我国基于对应用型人才需求提出的研究生培养模式，其培养目的是在相关专业背景下，以实践和技能为导向，强调创新与实践能力的培养，使研究生在毕业后能直接为科研院所、企业的产品研发和科研生产服务。专业硕士研究生的培养目标是高级型应用人才。与“厚基础、宽口径”人才培养模式相比，专业硕士应对专业理论知识和产业发展的前沿和趋势有更为深刻的认识和理解。课程体系规划和内容设置直接影响到应用型硕士培养的质量和目标。因此，水产类学科和产业发展前沿相关课程的设置和内容的设计无疑将对水产类高级应用型人才培养具有重要影响。

渔业专业学位硕士研究生培养的重点是提高专业实践能力［1］。我国渔业专业硕士研究生从2009年开始招生，湖南农业大学同步进行专业学位研究生招生，在培养过程中建立了渔业专业学位硕士研究生实践教育模式。目前，渔业发展领域研究生教育存在开设时间不长、发展过程定位不明确、培养模式不合理、生源分布不平衡和教育评估体系不完善等一系列问题。近几年，我国在对现代渔业技术人才需求增大的同时，对专业学位研究生培养的质量产生了相应的担忧［2］。本文针对全日制渔业专业硕士研究生培养过程中普遍存在的问题进行探讨与完善，以期提高专业硕士研究生培养的质量。

为培育新农科背景下新型渔业类人才，增强专业实践技能，推进渔业领域研究生创新实践培养，本文分析了渔业专业硕士研究生创新与实践能力培养过程中存在的问题，并针对这些问题提出相关措施。

一、专业学位硕士研究生实践创新能力培养问题

经过实际调查，结合本校渔业专业学位硕士研究生培养目标，了解到目前专业学位硕士研究生创新能力和实践能力上存在的一些问题，主要体现在以下几个方面。

（一）加强原创精神和创新意识

研究生教育质量评定的最终标准是创新与实践能力的培养。研究生实践创新能力主要包含以下四方面：（1）创造力，即针对现有研究成果发挥自身主观能动性，进行知识创新。（2）动手能力，即通过现有理论进行创造，在实践中体现成果，用以检验理论成果正确性。（3）自主获取知识的能力。（4）研究能力，即用科学方法发挥自身主观能动性［3］。胡威等［4］研究了学科竞赛在研究生创新实践能力培养中的作用，认为“创新需要具备两个能力要素：一是基础创新能力；二是实践创新能力”。前者要求创新者能够通过查阅文献发现问题、提出问题、解决问题，以及具有团队合作解决问题的能力；后者则需要将创新思想付诸实践，在实践中实现创造。

目前，研究生发现问题和创造性解决问题的能力普遍不高，对主题或科研内部的学习缺乏动机和兴趣。大部分学生专业基础不扎实，知识结构体系不完整，缺乏创新意识和原创精神。统计数据显示，每届都有部分生源专业知识薄弱，知识结构体系不完整，容易导致其科研能力、独立思考能力、提出和分析解决问题能力受到限制。另外，部分研究生在课题选题和设计思维上具有局限性，容易导致在课题开展过程中缺乏创新性实践操作，影响科研创新能力与实践能力培养［5］。因此，渔业专业硕士研究生目前亟须加强创新和实践能力培养。

（二）修订实践创新能力培养方案

针对渔业发展专业学位硕士研究生培养，各高校积极进行了研究和探索，但培养方案仍须修订，建立并制订专业人才培养体系框架［6-7］。现有的人才培养体系既注重系统的理论基础培养，又注重实践创新能力培养，导致理论课程仍在培养方案中占比较大，因此，课程体系需要纳入具有应用特点的课程［8-9］。为提高实践环节在研究生培养中的质量，湖南农业大学系统制订了《全日制农业（渔业）硕士专业学位研究生培养指导章程》，成立了渔业硕士专业学位研究生培养指导委员会，负责培养方案制订、课程体系建设、质量评价开展等工作；制订了《湖南农业大学农业硕士渔业发展领域专业学位研究生培养方案》，明确规定了培养目标、培养年限、培养方式、课程设置、培养环节、培养要求、实践时间、论文要求与学位授予条件等，并要求专业学位硕士研究生结合学位论文工作在校内外实践部门参加6个月专业实践。培养方案的制订使全日制渔业专业学位硕士研究生培养的可行性提高，教师和学生对专业实践环节重视程度大幅提升，有利于促进专业学位研究生积极主动参与专业实践，提升渔业硕士培养质量。

（三）加强学生对自身定位的认识

专业学位研究生教育是用于培养适应特定行业或特定职业高层次人才所进行的系统的全日制研究生教育形式。但一些专业学位研究生也会对专业学位研究生教育持有偏见，将“专业”与“职业”等同起来，从而错误地抬高学术型研究生的地位。高层次人才培养在专业学位研究生教育中易被忽视，专业学位研究生教育不仅是培养适应特定行业或职业的人，而且比高等职业教育多一些“学术性”，并且两种教育类型实施进行的教育机构不同［10］。高等职业教育是现有职业教育的最后阶段，而专业学位研究生教育的实施单位是高等院校，为普通高等教育系统［11］。

当前，社会上仍存在全日制渔业专业硕士研究生毕业后仅从事农业相关工作的现象，一些传统思想认为专业硕士研究生不需要高素质人才，全日制渔业专业硕士学位的含金量没有学术型硕士学位高，使得渔业专业硕士研究生在就业时容易受到影响［6］。受社会上这一传统思想影响，许多研究生对自身认知不够准确。一些研究生认为理论知识是不需要掌握的，这就导致其无法融合理论与实践，抓不住问题的主要矛盾，最后导致自身理论基础不扎实，实践操作能力不熟练，实践创新能力不足。因此，研究生需要加强对自身定位的认识，加深对自己专业性的认识。学校也应针对此问题对研究生开展相关教育，帮助研究生了解自身定位，同时加强创新创业活动，促进研究生实践创新能力的提升。

（四）实践针对性不强且内容单一化

专业学位研究生实践教育薄弱，其培养模式与学术学位研究生培养模式存在较高相似性的问题［12］。实践教育对于专业学位研究生来说至关重要，是培养专业学位研究生实践创新能力的重要方式，各高校应引起高度重视，不能使专业学位研究生专业实践教育形同虚设。研究生无法触及本专业核心内容，理论与实践结合不紧密将会影响研究生利用专业知识和实践技能进行创新创业的探索，不利于自身发展，易造成我国渔业专业人才流失。

专业学位研究生校外实习实践内容传统单一，实习内容仍然是养殖、饲料加工和疾病预防以及治疗等传统方面［5］。这些传统单一的实践内容易使研究生无法全面了解渔业知识，无法进入渔业发展其他领域，容易陷入固定思维模式，失去创新能力。

二、培养专业学位硕士研究生实践创新能力的措施

（一）构建校企协同实践创新平台和培养模式

为增强渔业专业硕士的实践能力和创新能力，建议构建以项目为载体以达到培养目的的培养模式。主要通过提出需求与任务，结合企业导师团队和学校导师团队进行管理，联合遴选项目，鼓励研究生参加项目实施，并采取中期检查和阶段性验收的方式提高研究生的实践能力与创新能力，保证项目顺利结题，实现共赢。

（二）建设相对完善的实践教学基地

为保证专业学位研究生实践环节教学能正常开展并实施，需要建立相对稳定、运行规范、技术条件良好的实践基地。其主要方式是校企共同建立研究生联合培养基地，并与多家知名水产企业进行广泛深入合作，共同培养学生。目前，湖南农业大学水产专业校企合作已进行多年，合作单位主要包括行业知名的饲料、动保、育种等类型的企业。

学院与企业共同建立创新实践教学平台，该平台指导委员会以项目为驱动，创建创新实践教学基地。校内创新实践教学基地的主要目标是培养研究生的实践创新能力，在此平台上，专业学位硕士研究生可带动本科生一起开展科技项目训练、创新创业训练等。培养研究生技术开发能力是校外企业创新实践教学基地的目的，其主要目标是开发产品，提供科技创新服务，协同企业，通过产学研相结合，形成团队优势，努力实现“多方合作、产学共赢”，促进专业学位硕士研究生技术开发水平提升。校企合作主要集中于教学环节，涉及人才培养全过程、开展合作激励机制等，以期达到联合培养基地和学校双方共赢的目的［13］。

（三）加大对专业学位硕士研究生实践创新能力的宣传力度

通过宣传具有实践创新能力的渔业专业硕士研究生典范，及时公布研究生的创新成果，激励并鼓舞具有实践创新能力的学生，带动更多学生进行创新实践活动。对于跨专业考研或调剂类学生，有关于本专业同学创新实践活动的宣传更能加大其对于本专业的了解，激发他们对创新活动的兴趣以及对专业的热爱。另外，可以邀请优秀校友和同专业的杰出人士到学校举办讲座、交流会，或在校媒体上登载专访，给研究生带来灵感和动力，提高研究生对实践创新能力的重视，发掘更多具有实践创新能力的研究生，帮助其在实践中找到感兴趣的研究方向。

（四）完善教育管理体系与评估体系

注重质量培养专业学位硕士研究生［14］。部分高校对研究生质量培育意识不强，质量保障体系不完善，认为专业硕士研究生培养质量可低于学术型硕士研究生培养质量，这种错误理念会造成在读专业研究生对自身要求降低，从而丧失对创新创业活动的信心与兴趣。高校应完善教育管理体系与评估体系，制定教育管理体系与评估体系具体标准，逐一落实到研究生培育过程中；设立激励机制和创新机制，制订符合全日制渔业专业硕士研究生的教育体制［6］。通过一系列规章制度让专业学位硕士研究生提高自身要求，打下扎实的理论基础，掌握精湛的实践技巧，拥有更多的自信与动力进行创新创业活动。

（五）加强对校外实践的考核与监督

由于实践内容单一化且缺少专门对校外实践的考核制度，因此，部分研究生对于校外实践内容掌握不到位。针对此现象，应对校外实习基地的实习过程进行监督，针对实习的各个环节，制定具体要求与细则，并明确实习考核细则，确保研究生认真参与实习的各个环节，充分按照学院要求完成实习，真正在实践中领悟、发现和创新。学校应规范实践的形式与内容，明确实践目的，设定实践目标，确保研究生在实践中有所收获，深入了解本专业内核，达到培养专业学位研究生的目的。专业学位研究生在实践过程中，要了解研发制造的过程与方法，精通产业各个环节，为创新创业奠定基础。另外，学校可以设置相应的奖励措施，鼓励实践期间表现优异的研究生，让研究生更加积极地参与校外实践的各个环节。

结语

专业学位硕士研究生创新思维和能力培养于我国研究生教育而言意义深远。为使高等教育中研究生的创新能力培养体系得到拓宽，结合时代需求与社会需要，应转变原有教育理念，采用理论与实践相结合的方法，优化资源配置，培养具有扎实的理论知识和精湛的实践操作能力，以及具有实践创新能力的能响应时代需要的复合型人才。通过分析目前渔业专业硕士创新与实践能力培养遇到的问题，采取一系列措施以提高研究生在培养过程中的创新与实践能力，为我国渔业产业输送大量创新型高素质人才。