思想政治教育融入“高分子材料”课程的初步探索

［摘 要］ 高校肩负着为党育人、为国育才的神圣使命，要紧扣“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”这一根本问题，为社会培养德才兼备的可靠接班人。高分子材料在国防、安全、民生等领域均占有一席之地，已经成为科技发展不可或缺的关键材料，培养高分子材料人才也是高校教育工作的重要任务。通过分析高分子材料科学与工程专业核心专业课“高分子材料”在实践教学中引入思政元素的必要性和可行性，探索了课程思政融入课堂的方式与方法，为专业教学和思政育人奠定基础。

［关键词］ 思想政治教育；课程思政；高分子材料；思政元素

［基金项目］ 2021年度教育部产学项目“‘双一流’建设背景下理工科院校《工程伦理》教学改革创新研究”（202102152011）；2021年度北京化工大学研究生教改项目“思政元素融入专业学位研究生实践基地建设的实现路径研究”（G-PTZG-202111）；2021年度北京化工大学“三全育人”教育教学改革专项“三全育人背景下高校教育教学基地的育人模式创新研究”（2021BHDSQYR01）

［作者简介］ 王 宇（1981—），女，黑龙江齐齐哈尔人，博士，北京化工大学材料科学与工程学院副教授，硕士生导师（通信作者），主要从事高分子材料科学与工程研究；朱冬香（1979—），女，新疆奎屯人，博士，北京化工大学文法学院副研究员，硕士生导师，主要从事教育经济与管理研究；卢咏来（1976—），男，天津人，博士，北京化工大学材料科学与工程学院教授，博士生导师，GF科技卓越青年基金获得者，北京化工大学先进弹性体材料研究中心主任，主要从事橡胶及弹性体研究。

［中图分类号］ G416 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）14-0145-04 ［收稿日期］ 2022-08-14

一直以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作，把教育摆在优先发展的战略地位［1］。面对多变的国际形势和飞速发展的国内现状，高等教育面临着新形势、新要求和新任务，社会对高层次人才的需求比以往任何时期都强烈。以立德树人为根本任务的高校思想政治教育是高校教育发展的重要根基，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，切实做好高校大学生的思想政治教育，对推动科技和文化进步具有举足轻重的作用［2-3］。习近平总书记在全国高校思想政治工作会上指出“要使各类课程与思想政治理论课同向同行”，在思想政治理论课教师座谈会上进一步强调“要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题”［4-5］。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，高校理学、工学类专业课程，要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识、分析和解决问题的能力。工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当［6］。以上要求为高校课程思政建设提供了发展依据，指明了前进方向。作为工科核心专业课“高分子材料”的任课教师，以培养高分子材料领域人才为出发点，明确授课过程中思政元素进课堂的必要性，探索课程思政教学的形式和方法，为贯彻落实新时代高校全员的思想政治工作、进一步提升专业课堂育人的质量开辟新道路。

一、“高分子材料”课程思政的必要性

“高分子材料”是面向高分子材料科学与工程专业本科生开设的一门核心专业课程，是针对有高分子化学和高分子物理基础的学生们讲授高分子材料结构与性能的关系，涉及高分子材料的加工、制备和应用的知识［7］。本课程在高分子材料与工程专业中起着将学科基础知识转化为专业应用知识的重要作用，同时也是培养学生应用性、探索性和自主性学习的重要组成部分。高分子材料的应用场景非常广泛，覆盖了航空、航天、海洋、风电、医学、汽车、体育休闲、日常生活等所有可被指出或想象得到的任何领域，已经成为国防科技发展和全民日常生活中不可或缺的关键材料。基于此，为培养德才兼备的高分子材料科技人才，在“高分子材料”课程引入思政元素是十分必要的。

专业课程是课程思政建设的基本载体。经过“高分子材料”的课程教学，课程思政要达到的教学目标首先是教导学生感知高分子材料在国防和国计民生方面的重要作用，激发学生爱党报国爱家园、爱校尊师爱专业的热情；其次是培养学生身为高分子材料人的自豪感、事业心和责任担当，树立学生热爱高分子材料科学与工程和作为后备力量将来积极投身于高分子材料领域工作的理想信念；最后是提升大化工人优良职业素质和精益求精的大国工匠精神，深化碳中和节能环保循环利用的职业理念，以造福人类和谐发展。

二、“高分子材料”课程思政的可行性

“高分子材料”课程的教学目标旨在培养学生综合应用高分子化学与高分子物理的基础知识分析高分子材料“结构—性能”关系的能力；掌握典型热塑性塑料、热固性塑料、橡胶和弹性体、合成纤维和涂料与黏合剂的结构与性能特征、应用及改性；通过本课程学习，学生应在了解了高分子材料工程前沿发展现状、客户需求以及高分子材料科学前沿发展现状和趋势的基础上，初步具备根据应用需求选择合适的高分子材料的能力。可见本课程是理论到实践的“桥梁”和“纽带”，教会学生分析高分子材料制备和应用过程中的问题，并依据所学理论知识探索解决问题的办法。因为高分子材料的应用具有广泛性、特殊性和不可替代性的特点，以及教学目标和教学大纲设计的特点，本课程实施课程思政具有可行性。

（一）高分子材料应用背景使该课程具有开展课程思政的可行性

高分子材料由于具有其他材料无法替代的轻质高强、成型工艺简单便利等诸多优势，而备受关注。高分子材料应用场景广泛，能解决人们日常生活中的诸多问题，也可以在国防军工上发挥重要作用。授课过程中产品发展史的讲授已被编入教学大纲，教研组采取了召开教学研讨会联合备课的形式，深挖思政元素，合理穿插经典案例，特别是高分子材料领域解决我国重大需求的典型案例。例如，我国“卡脖子”问题攻关的故事、国家奖背后的艰辛历程、从无到有的技术突破等。以我国各种高分子材料的技术突破为思想政治教育元素，将高分子材料相关的国家级、省部级和地方科技奖项的核心科学技术背后的感人故事融入教学过程。在纵向分析国内材料技术进步的同时，也要横向关注我国一些关键技术与发达国家的差距，肯定优势，正视不足，激励和鞭策学生将坚持梦想、永不言败作为人生格言，不断开拓进取，创造奇迹填补空白，课程思政也达到了事半功倍的教育效果。

（二）“高分子材料”的教学目标使其具有开展课程思政的可行性

课程的教学目标是理论联系实际、解决应用问题，为了提升教学效果，使学生从书本的理性认知升华到现实生活中的感性认知，教案在设计之初已经将科研应用实践融入其中，每节都设置了实际案例。以看得见摸得着的高分子应用产品作为载体，将思政元素融入课堂，既不占用课堂过多的学时，又显得顺其自然。同时，多以身边的人和事或日常接触得到的实物为例，效果更佳，上课时学生的抬头率和互动积极性显著提高。本校众多教学科研团队的经典科研故事都为“高分子材料”课程思政进课堂起到了推波助澜的作用，例如，金日光教授团队在科研条件非常艰苦的条件下，实现了聚氯乙烯高性能化的突破，获得国家科技进步二等奖；吴一弦教授团队通过研究了阳离子聚合制备丁基橡胶技术，实现了该产品的产业化，获得国家科技进步二等奖；李效玉教授团队的水性环保涂料在国际竞争中独占鳌头，被国家大剧院采用等。这些事例不仅能加深学生对专业知识的理解，还能更好地激发学生爱国、爱校和爱专业的热情，从而学习前辈们求真务实的精神，笃定前行。

（三）“高分子材料”的教案设置使其具有开展课程思政的可行性

为了教学的系统性和条理性，课程按照高分子材料应用场景或应用形式的差异设置章节，分为《热塑性塑料》《热固性塑料》《橡胶和弹性体》《合成纤维和涂料》与《黏合剂》五大章。每章下按照原材料和产品的性能差异，继续细化分为不同品种的高分子材料。例如，《热塑性塑料》一章，分为聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚氯乙烯等各个小节。在授课过程中，根据各品种材料的发现、研制和发展心路历程，巧妙地融入课程思政元素。例如，发现发明过程即从0到1，饱含了科学家们运用科学知识不断挑战自我的执着精神；发展开拓过程即从1到多，体现了科技工作者迎难而上勇攀高峰的决心；运用国内领先的技术，鼓舞学生士气；通过“卡脖子”事件，激发学生斗志；预测未来发展来激发学生的兴趣等。思政元素进课堂为鞭策学生牢记社会主义建设者和接班人的初心使命，永葆不怕困难努力向前的青春热忱，以及坚定为人民奉献的理想信念而砥砺前行奠定情感基础。

三、“高分子材料”课程思政的形式与方法

高校思想政治教育融入专业课不能简单地认为是在专业课上讲政治理论，而是要将思想政治理论知识与科学的世界观、人生观和价值观等融入课堂教学，在学生的精神世界埋下德才兼备之“根”，种下为国为民贡献之“芽”，起到潜移默化、润物无声的作用。因此，专业课任课教师要充分理解思想政治教育融入专业课的深刻内涵，从而更好地结合本专业课的授课内容，挖掘具有思政元素的知识点，巧妙地将该知识点背后蕴含正能量的内容自然而然地带入课堂教学中，不突兀也不拖沓，对整个教学内容和教学时长没有过多的影响。这不仅需要任课教师对专业课本身的基本概念和知识点有深刻的理解，还需要掌握一定的教学方法，将知识点背后的正能量在课堂上诠释得更加深刻，表达得更加生动，最终达到引入思政元素，实现深入浅出教学的目的。

（一）启发引导法

启发式教学是一种传统的教学方法，其历史可追溯到两千多年前的儒家教育方法。具体的方法是在教学中依托教学内容和学生知识水平特点，从学生的角度出发，采用讨论、图示、观察和类比等方式，充分调动学生主动思考并促进课堂教学。通过启发引导的方式使授课具有循序渐进、顺其自然和连贯性强的特点，从而激发学生的学习内驱力，充分调动学生思考问题的主动性。在“高分子材料”授课过程中，我校采用这种方法启发学生跟着授课教师的思路，不断思考，逐级分析，最后引出课程所要介绍的思政元素。以《合成纤维和涂料》这一章为例，在介绍了很多的基本型有机纤维后，启发学生思考在特殊环境下使用有机纤维的可行性，进而引出高性能纤维，再引出高性能纤维的品种及应用、国内外差距、我国的“卡脖子”问题等，引导学生关注高分子材料高端品种的开发，努力学习专业知识，夯实基础，为投身高端高分子材料产品的开发立稳根基。通过这种方法，在完成教学知识点讲解的同时，丰富了教学方式，鼓舞了学生的科研积极性。

（二）案例剖析法

案例剖析法是以案例作为基础的一种教学法，有利于学生开动脑筋分析问题和解决问题，更加深入地参与课堂教学。就“高分子材料”课程而言，在介绍高分子材料的某一个品种时，可以采取举例子的方法，从高分子材料的结构和性能的关系角度深入介绍和解析，内容可以涵盖思想政治案例。以聚乙烯为例，在介绍聚乙烯的系列品种——高密度聚乙烯HDPE时，我校将基于张立群院士科研团队基础研究和技术开发的HDPE防水卷材，从跟跑、并跑到领跑的过程介绍给学生。让学生体会科学家们的执着与努力，体会我国逐渐强大靠的是科学知识，同时也启发学生以自己是中华儿女而倍感荣幸和自豪。这种方法能够将理论和实际紧密结合，使得学生可以更加理解知识点，同时加强记忆，印象深刻。同时，需要任课教师在备课过程中不断丰富和更新案例集，以备课堂上深入剖析。

（三）学生主体法

以翻转课堂或提问互动的形式，尊重学生的主体地位，最大程度地调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，是一种非常可取的教学方式。在当今数字化教学模式下，每节课的信息量很大，特别是对于知识点密集、记忆内容颇多的“高分子材料”课程，合理设计本课程的知识结构，让学生参与到教学和课程思政中，对于提升教学效果尤为显著。在教学中，通过5分钟以内命题短报告的形式，给学生提供难得的参与课堂的机会，让学生通过课下查阅与题目相关的信息和资料，然后组织材料进行介绍。在命题环节，授课教师有的放矢地将课程思政融入其中，例如：“筚路蓝缕艰苦奋斗——高性能PVC专用料的开发”“轮胎内胎胶在中国的发展之路”“能上天可入地的碳纤维”“环保守护者水性涂料”等。同时，增加课堂提问互动次数，提出有趣的问题，调动学生的积极性，例如，可以吹大的泡泡糖，其中弹性好的那部分的成分是什么呢？给出选项进行提问，引导学生从气密性和弹性等角度加以分析。这种方法具有活跃课堂气氛、提高学生听课效率的特点。