新形势下双语教学的课程思政建设

［摘 要］ 课程思政教育作为新型教育理念和实践的系统工程，不仅需要加强思想政治教育，更需要协同专业课程中蕴含的丰富的思想政治育人资源，以便实现全员全程全方位育人新局面。然而如何挖掘专业课程中的思政元素并有机融合思想政治教育，一直是当前思想政治教育的难点。双语专业课程作为最复杂的教学模式之一，其课程思政建设基本处于空白状态。基于“遗传学”双语教学的课程实践，对双语教学课程思政建设思路进行了梳理，以期为其他双语专业课程思政建设提供借鉴。

［关键词］ 双语教学；课程思政；遗传学

［基金项目］ 2021年度山东大学“课程思政”示范立项“‘遗传学’课程思政建设”（2021S23）；2021年度山东大学教学研究与教学改革项目重点项目“‘海洋生物遗传学与育种工程’双语教学的课程思政建设”（Z2021003）

［作者简介］ 吕新芳（1985—），女，山东威海人，博士，山东大学（威海）海洋学院副教授，主要从事高校专业课程的课程思政、遗传学双语教学方法研究；张 伟（1982—），男，山东济宁人，博士，山东大学（威海）海洋学院副院长，教授（通信作者），主要从事高校专业课程的课程思政建设研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0069-04 ［收稿日期］ 2022-06-27

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，强调“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”［1］。在高校课程中，80%的课程是专业课程，专业课教学是课程思政建设的“主战场”。因此，将思想政治理论课以外的专业课融入课程思想政治建设体系，以思想政治理论课主导显性教育，以课程思政主导隐性教育，二者有机结合，是实现思想政治教育改革创新“八个统一”的内在要求。

然而，不断细化的专业分工逐渐降低了不同学科与课程之间的融通性。课程思政强调“以文化人”，通过价值观和家国情怀教育，树立“善、美”观念，实现立德树人；与之对应的理科专业课程追求客观真理，崇尚理性，侧重于“求真”。因此，思想政治教育与专业知识融合存在一定难度，挖掘专业课程中的思政元素，填补专业课程教育在思想政治育人上的空白，是当前亟须研究的课题。

课程是“以学生发展为中心”整个培养体系的“最后一公里”，是教育体系中最微观的部分，但解决的却是教育最根本的问题，是落实“立德树人成效”根本标准的具体化、操作化。抓好课程建设是当前推进高等教育的重中之重。作为高等学校国际化教育的重要组成内容和培养复合型人才的内在需求，双语课程的重要性不断提升。在双语课程建设中导入思政元素，创新教学方法，助推课程教学目标更加多元、学生接受知识方式更加灵活、课程讲授渠道更加多样，这既是一种可借鉴、可推广的方法论，更是我国高等教育发展的应有内容［2］。

相较于常规课程，双语专业课程教学是一种复杂的教学模式，在教学过程中学生需要学习大量外文原版资料，因而应注重培养学生对各种学习资料的辨别能力，使其学会区分精华和糟粕［3］。在双语专业课中开展课程思政非常必要，教师在教学过程中要对教学内容给予正确的引导，注重培养学生的民族自豪感和社会责任感。

如何在双语课程中体现课程思政？如何在培养学生国际化视野的同时培养学生心系中华、胸怀天下、学贯文理、会通中西？回答好这些问题是当前高校双语课程思政教育的核心内容。目前，双语教学在各大高校广泛推进，但是关于双语课程思政的研究还很少，亟须加强相关研究。本文基于“遗传学”双语教学实践，提出在双语教学中要加强专业知识的深度，注重思政元素的高度，注意二者之间的关联度，用具有价值引领的中国故事，提高学生专业学习的兴趣，激发学生的家国情怀，树立学生为中华民族伟大复兴而奋斗的崇高理想。

一、加强专业知识教学深度，打牢课程思政建设根基

综合文献分析发现［4］，现阶段高校中的双语课程教学建设基础不牢固，使专业课程建设出现了很多共同的问题，最终导致双语教学的目标难以实现。只有在坚实的双语教学基础上，才能进行课程思政建设，正可谓是“本固枝荣”。

（一）明确双语教学的目标

双语教学指的是用两种语言作为教学媒介（一般是汉语和英语），学习非语言学科知识（例如遗传学、植物学、生物化学等）。因而，双语教学的教学目标具有双重特性：一是使学生获取系统的专业学科知识，二是培养与提高学生运用外语的能力。有效的双语教学不仅仅是使用英语讲授专业知识，更强调的是课堂教育中师生之间用英语进行的交流和互动。这就要求授课教师提前参加双语授课培训，更新双语教学理念，引入多种教学方法，撰写双语教学教案，做好开课准备；学习双语课程的学生则需要提前研究课程设置，了解课程所需外文书籍、文献，做好学习准备。以“遗传学”课程为例，在开课之前任课教师会编写详尽的课程指导，将课程所涉及的各章教学内容、所用软件、参考文献、考核方式等详细描述，具体到每周需要上交作业和课堂汇报的时间与学生名单，帮助学生提前对课程进行有针对性的预习和准备。

（二）优化双语教学内容

遗传学是生物学科领域的主干学科，也是多学科交叉渗透的学科。遗传学涉及面广、知识点抽象且繁杂，若想对知识点真正理解、掌握和巩固，必须配以经典例题的讲解、著名实验的回顾以及重要习题的练习。难度较大的章节，比如《连锁交换定律》《细菌和噬菌体遗传》《数量性状遗传》《群体遗传》等用双语方式讲授，学生具有较大的接受难度。在维持原有学时不变的同时，进行双语课程讲授极有可能会存在缩小教学信息量、降低教学难度的现象。因此，在进行双语教学之前，要对教学内容进行系统优化。在“遗传学”双语教学中，我们将教学内容修订为两大板块——基础板块和提升板块。基础板块为比较简单的遗传学现象、原理和发现，这一部分主要交由学生课下自主学习，教师提供参考文献及问题解答；提升板块为课堂教学内容，这部分内容是在掌握基础板块的前提下，进一步开展的较难或较前沿的理论，是对基本原理的拓展和提升。这种教学模式可以为课堂教学留出足够的时间，以提升双语教学的有效性。

上述两方面的准备是双语教学的基础，也是巩固专业知识深度的有效途径。在此前提下，使用科学思维方法和科学伦理观鼓励学生探索未知、追求真理，增强勇攀科学高峰的责任感和使命感，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的崇高理想，以有效进行课程思政建设。

二、双语教学课程思政建设的思路——以“遗传学”为例

遗传学作为生命科学的核心和前沿学科之一，所涉及的知识内容广泛、更新速度快，是生物科学专业的专业核心课程之一。当前遗传学全面进入分子水平，各种新现象、新机制在全世界范围内相继被发现，源源不断地丰富着“遗传学”的教学内容。“遗传学”作为一门具有较强的时效性和前沿性的课程，通过双语教学，不仅可以提高学生的专业知识能力和外语水平，更重要的是可以追溯前沿进展、开阔学生视野、提高学生参与国内外合作与交流的能力，对培养学生的国际视野、竞争能力和创新能力大有裨益。“遗传学”双语教学课程思政建设的目标是培养学生的语言自信及自主学习的能力，同时引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的文化自信和民族自信，做一个有社会责任感和家国情怀的人。

（一）双语教学的课程思政要素

1.语言自信是基本。双语课程中任课教师使用英语教授学科知识，学生应用英语掌握学科知识。如上文所述，成功有效的双语教学的重点是师生之间使用英语进行专业交流和互动。因此，笔者认为在所有双语教学中最重要的课程思政要素就是语言自信。“遗传学”课程一般在大三学期开设，此时不少学生已经达到CET-6水平。但是由于学生接触并阅读自然科学英文文献及资料的机会较少，专业知识积累也很薄弱，这往往容易导致学生对课程内容学习不自信。虽然充分的课前准备会适当缓解这部分影响，但无障碍的专业交流和反馈仍然存在困难。如何在双语教学中鼓励学生勇于表达、自信表达是课程思政建设非常重要的一环。

提升语言自信是培养具有国际视野、善于交流的创新型人才的重要内容，其建立过程在不同学科中略有不同。在“遗传学”双语教学实践中，我们开创了“由易到难、循序渐进”的语言自信建立过程。在课程前半段的教学设计中（1～6周），师生双语交流主要体现在网络上，以问答的形式在长江雨课堂及课程群中进行；等学生熟悉和适应了“遗传学”双语教学场景之后，在课程中期（7～12周），采用更加形式多样的课堂教学活动进行交流和互动；在课程后半段（13～16周），结合课程内容对热点问题进行小组英语讨论。通过这样由易到难、循序渐进的过程，学生逐步建立了语言自信。在课程结束时，大部分学生可以自信地使用流利的英语进行专业交流。

2.自主学习是助推器。结合“遗传学”教学内容优化，我们对基础板块和提升板块设立有差别的课程思政建设目标。在基础板块中，学生通过自学简单的遗传学原理、现象等，培养了主动学习的能力；在提升板块中，课堂教学活动可以引导学生追溯前沿进展、提升科研素养并拓宽国际视野。因此，在基础板块和提升板块中，学生的自主学习能力都能得到很好的培养，这对课程教学目标和课程思政目标的实现有着重要的助推作用。

3.家国情怀是核心。遗传学知识体系源于国外，相关教材内容较少涉及我国科学家所做的贡献。本课程思政的关键要素是要强调中国科学家的原创成果，挖掘具有价值引领的中国科学家故事进行家国情怀教育，实现立德树人。以杂交水稻教学为例，将袁隆平先生课题组近些年的研究论文，特别是国外学者对于袁老评价的论文提前发送给学生阅读，在使学生了解相关领域科研热点和前沿的同时，培养学生的国际视野和创新意识，渗透老一辈中国科学家坚持不懈、报效祖国的精神。因此，在“遗传学”双语教学中可以采用经典英文文献优化的方法积累课程思政元素，特别是能体现责任担当与家国情怀的素材。

（二）双语教学的课程思政实施方式

讲授式是目前实施课程思政最常用的方式，优点是难度低、容易实施，缺点是流于说教、效果不佳。双语教学中的课程思政一般也采用讲授式，因而如何提升课程思政效果是非常关键的问题。

互动式学习是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师和学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系。相对于传统的讲授式教学模式，互动式教学模式“以学生发展为中心”，能激发和调动学生的学习主动性和积极性。因而，在课程思政实施过程中采用互动式教学模式，改变了教师照本宣科、单向传递，学生被动接收、全程无参与的过程。在教学过程中，应将蕴含课程思政的任务或案例以讨论、辩论或头脑风暴的形式展开，教师在此过程中进行适时的引导和总结。

例如在《遗传学染色体变异》章节中（课程后半段），课后作业是小组讨论分析深圳市唐氏综合征（常见染色体数目变异疾病）的发病率变化趋势，并用英语做一个简短发言（时间在5～8分钟）。这部分内容需要学生查阅该领域相关文献，汇总该种遗传病的发病原因，结合深圳市近20年唐氏综合征的发病率、产前诊断筛查率等数据总结该地唐氏综合征发病率变化的原因并用英语文字和图表的方式总结、表达。在小组发言的过程中，学生不仅掌握了该领域的最新研究进展，还充分了解了我国医疗系统近些年在提高产前诊断筛查率及助力优生优育方面所做的工作，也能体会到遗传学知识在提升全民健康过程中起到的重要作用。这种互动式、自主性的学习过程可以充分提升课程思政的教学效果。

现今，随着手机、平板、电脑和网络的普及，多种网络互动式教学App的涌现为互动式学习提供了有利的物质基础。以网络为载体的互动式学习可以将思政元素利用多种技术进行展示，丰富师生互动的方式，及时扩展学习的内容与范围。因此，互动式学习方式的多样化是双语课程思政建设的有力保障。

（三）双语教学的课程思政建设评价体系

课程思政的评价体系是课程思政建设的一大难点，但课程思政是有考核标准的，即满足课程的思想政治教育目标，体现产出导向理念（Outcome-based Evaluation，OBE），使学生能够用正确的世界观和方法论并结合各类思想政治要素进行观察、分析、判断和解决问题，实现素质和能力的全面提升［5］。因此，“遗传学”双语教学的课程思政更多地由学生自主完成带有思想政治教育要求的案例分析与讨论、实验方案设计与实施，并采用实验报告、小论文、实验设计方案等方式进行考核。实验报告、小论文、汇报等环节均用英语进行，例如上述唐氏综合征案例中的双语小论文，就可以培养学生运用专业知识降低遗传病发病率以提升全民健康的责任担当，同时考核学生文献检索、阅读与评价的能力，并在课后增加组内成员互评环节；在《基因突变》章节，以小组讨论的形式探讨基因编辑技术的广阔应用前景，以考核学生的国际视野、学科素养及对生命伦理的认识等。