基于协同育人机制课程思政实施路径研究

［摘 要］ 高校是对青年开展思想政治教育的最佳阵地，构筑思想政治育人大格局是新时代高校面临的重要任务之一，完善的思想政治教育协同育人机制是机械类专业课程思政建设的基石。基于高校协同育人机制，深入研究机械类专业课程思政的实施路径，采用混合式多维度课程思政教学模式，创新课程思政教学方法，深度挖掘机械类课程思政教学内容，充分发挥专业课教师的思想政治育人价值，实现了机械类专业课程教学中的课程思政教学目标，达到了“三全育人”的教学效果。

［关键词］ 机械专业；协同育人；专业课程；课程思政

［基金项目］ 2022年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究一般项目“集聚优势资源，推进产教融合——建设‘3公里圈’教学实践大平”（辽教通〔2022〕166号）；2021年度沈阳工业大学研究生教学改革重点项目“‘一核三融’式机械工程学科研究生人才培养模式研究与实践”（SYJG20211010）；2022年度全国机械原理课程教学研究项目面上项目“基于机械领域人才需求分析，优化机械原理课程的建设与实施”（2022JYJG2019）

［作者简介］ 王慧明（1982—），女，吉林四平人，工学博士，沈阳工业大学机械工程学院副教授，硕士生导师，主要从事机械设计及理论研究；孙兴伟（1970—），女，辽宁朝阳人，工学博士，沈阳工业大学机械工程学院教授，博士生导师，主要从事复杂曲面数控制造理论与技术研究；王世杰（1965—），男，辽宁营口人，工学博士，沈阳工业大学机械工程学院教授，博士生导师，主要从事机械传动与设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0077-04 ［收稿日期］ 2022-06-10

引言

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“高校立身之本在于立德树人”“遵循学生成长规律”“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”［1］，因此，高校应坚持显性教育与隐性教育的协同一致［2］。随着社会的高速发展，当代大学生的生活方式发生了翻天覆地的变化，大学生获取信息的渠道更加多元化；大学生的世界观、人生观、价值观呈现出复杂化、多样化的形态。大学生处于“三观”确立及巩固阶段，抵抗各种外界影响的能力弱，需要正确引导［3］。因此，积极引导大学生沿着科学正确的价值观方向健康发展，是高校必须完成的课题。

目前，我国各高校机械类专业教师针对课程思政开展了各种各样的教学改革尝试，并取得一定的研究成果。张佃平等［4］研究了如何在机械设计基础课程设计中开展课程思政。郭丽华等［5］从机械原理课程思政元素发掘、师风师德建设等方面，探索了课程思政在教学中的实施方法。周家乐等［6］在专业教师自身的思想政治素养、专业课程思政教学内容及方式等方面进行了探索与实践。朱超等［7］在分析理工科专业课思想政治教育内容与形式的基础上，探讨了思想政治教学的考核方式。因此，本文以机械类专业为研究对象，积极探索合理育人机制，构建全过程育人格局，通过机械类课程思政实现“如盐化水”的思想政治教育效果，引导学生为建设制造强国贡献青春力量［8］。

一、协同育人模式下课程思政与思想政治理论课程的本质联系

思想政治理论课程是高校各专业对学生开展思想政治教育的主要方式，具有较强的针对性、专业性和理论性［9］。课程思政主要是指蕴含在专业课程教学过程中的思想政治教育，要求教师在专业课教学中不仅要传授显性的知识和能力，还要加强思想政治引领，夯实大学生思想根基。二者是现阶段高校思想政治教育的重要组成部分，从本质上来说二者具有同样的思想政治教育功能，均将立德树人作为根本任务，引领机械类学生树立正确的思想价值观。

1.课程思政与思想政治理论课在育人方向、政治方向上应保持“同向”［10］。思想政治理论课要正面、直观地提升学生对社会主义核心价值观的认同，课程思政要与其相呼应，引导学生树立政治大局观，坚定政治立场，坚定“四个自信”，树立行业自信，成为对新时代中国特色社会主义有用的人才。

2.课程思政与思想政治理论课程应保持“同行”，在政治方向一致的基础上，做到互相补充、互相促进、协同发展。思想政治理论课程围绕思想政治教育体系的核心开展教育工作，课程思政进行适当的错位补充及扩充，明确每门专业课程立德树人的定位及作用，形成全方位、多维度的专业思想政治教育体系。思想政治理论课程要为课程思政树立好政治导向，并提供有力的理论指导、全面的师资支撑；课程思政要为思想政治理论课程提供学科性、专业性支撑。二者共享育人资源、教学方法，以及学生不同阶段的思想动态，进而实现相辅相成、共同促进、协同发展的思想政治教学效果。因此，高校专业课程不仅要传授知识，还要对学生的世界观、人生观、价值观、道德观等方面进行正确引导，与思想政治理论课程相辅相成，实现多维度、全过程思想政治育人。

二、课程思政与思想政治理论课程协同育人现状

机械类专业要求学生掌握扎实的机械设计及制造的基本理论知识，成为具有良好工程素养、爱国敬业精神，以及解决工程复杂问题能力、创新创业能力的复合型工程技术人才，将来能够从事机械产品设计研发、生产组织与管理等方面的工作。在当前社会发展背景下，机械类专业学生对社会发展的影响力越来越大，加强对机械类专业学生的思想政治教育，帮助学生形成正确的价值观、职业道德、社会伦理等，不仅有助于学生个人的发展，还有助于推动社会进步。近年来，各高校机械类专业教师针对机械类课程思政积极开展了教学改革并取得了一定成果，但仍然存在协同育人机制不完善、实施效果不佳、手段单一、缺乏沟通机制等问题。

1.协同育人机制不完善。部分高校对思想政治协同育人体系的顶层设计不够完善，思想政治育人未能从整体角度考虑开展工作。部分机械类专业教师在教学过程中未能渗透课程思政育人元素，导致课程思政的随机性、零散性、浅显性等。而思想政治理论课教师主要负责思想政治教育，对于专业人才培养方案及人才需求了解较少，未针对专业特色进行教学［11］。

2.协同育人认知不足，实施效果不佳。部分专业教师对专业课程教学过程中实施思想政治引领不够重视，对课程思政缺乏深层次的认识，课程教学循规蹈矩，认为只要将专业知识教好即可。有的教师虽认识到专业课程教学过程中融入课程思政教学的重要性，也在一定程度上开展了思想政治教育，但是思想政治内容过于单一、挖掘深度不足、育人维度片面化，且虽认同应与思想政治理论课教师配合形成完善的思想政治协同育人机制，却不知如何具体实施，未形成协同育人效应。

3.协同育人手段单一。专业教师进行课程思政教学手段单一，多数采用“灌输式”、讲授式的课程教学方式，以教师讲授为主，学生参与式学习较少，未能充分发挥信息化教学手段优势，且刻板、僵硬地植入思想政治育人内容，未能调动学生积极性，难以达到课程思政润物无声的教学效果，课程整体教学效果不佳。

4.协同育人沟通机制缺乏。由于学院间的相互平行关系，专业教师与思想政治理论课教师在实际工作中缺少良好的沟通机制与渠道，在思想政治育人上多为各自为政，容易陷入“孤岛”。这使得课程内容、育人理念等难以有机融合，协同育人的思想政治目标不能较好实现，无法实现多维度、合力育人的效应。

三、协同育人机制下机械类专业课程思政实施路径

1.思想政治教育协同育人机制的顶层设计。高校思想政治育人理念的实施离不开完善的协同育人机制，制定合理的、完善的协同育人机制是提升思想政治教育高效性的前提保障，是保证机械类学生全面发展的重要前提条件。高校应结合学生认知规律，坚持以人为本的思想政治教育主线，从协同育人体系的顶层设计开展思想政治育人工作。从管理部门到教师个人都应根植思想政治育人的理念并将其作为日常工作，从而形成从整体到个人、从上到下、协同发展的思想政治育人教学机制，为机械类专业课程思政提供政策上的支撑与保障。在此基础上，高校教师首先要从思想意识上认识到专业课程开展思想政治教育的意义，明确课程思政育人与专业知识教育具有同等教学意义，将课程思政根植于心，充分发挥任课教师的主观能动性，自发投入课程思政教学改革与实践。其次，充分调动高校内部及外部的各方力量，将思想政治教学进行时空延伸，以保证课程思政的实施与建设，提升机械类专业的思想政治教育效果。

2.建设机械类课程思政师资队伍。教师队伍建设是实现协同育人机制的主导因素，其协同育人效果取决于专业课教师参与课程思政的积极性以及课程思政的教学水平。因此，机械类专业教师首先要认识到课程思政的重要性，发自内心地认同开展课程思政是教师的职责所在，从根本上提高教师参与思想政治教育的积极性。其次，通过课程思政专题讲座、教研活动、同行座谈等方式，提高专业教师思想政治育人的理论素养及综合素质，做到育人先育己。专业教师要善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，认识、分析、解决专业中所遇到的相关工程问题，为学生提供高质量的课程思政教育。最后，建立专业教师与思想政治理论课教师沟通的桥梁，实现学生思想动态、思想政治教学资源、教学方式方法的互通共享，建设机械类专业课程协同育人教师团队，使团队内部实现互相补充，达到“一加一大于二”的效果，形成机械类专业教师与思想政治理论课程教师合力育人的机制。

3.挖掘机械类课程思政教学内容。课程思政教学内容要求课程体系结构严谨，应结合机械类专业特色，以学生为中心有针对性地制订人才培养方案，明确课程思政培养目标，构建机械类专业完善的课程思政教育体系。在机械类专业人才培养方案中不仅要明确学生能力水平达成情况，还应体现人才培养的价值目标、职业素养目标等。基于机械类专业培养方案，修订专业课程教学大纲，明确专业课程思政教学目标，关注科研精神、实事求是、追求真理、工程伦理等思政元素。

依据机械类专业课程性质，遵循学生思想认识发展规律，从机械类课程所涉及的国家标准、行业标准、历史发展沿革、现代机械发展现状、我国机械发展现状等方面，以及学生所关心的国家、社会热点问题等角度，积极挖掘机械类专业课中所蕴含的课程思政要素，从深度、广度、温度三个维度科学合理拓展机械专业课程思政知识内容，增加课程的时代性、前沿性、知识性、引领性等。同时，充分利用专业课程教学中的工程实际案例，例如在抽油机工程案例中，除了讲解连杆、带传动等机械相关专业知识之外，还可以挖掘“铁人精神”、科技报国等思政元素。基于课程思政内容，搭建丰富的机械类课程思政资源库，在讲清专业知识的基础上，将职业素养、爱国情怀、科研精神等融入专业课程教学，并贯穿专业课程教学的各个教学环节，充分发挥专业课程思政育人效果。另外，针对机械类专业的实验、实践课程，要注重知行合一，在提升学生解决问题、实践动手能力的基础上，进一步培养学生的辩证性思维及探索精神，结合时代特性，强调创新、创业能力的培养。

4.丰富机械类课程思政教学方法手段。教学目标的实现依靠丰富的教学方法，在机械类专业课程教学过程中，要充分运用信息技术教学手段，开发线上教学资源，积极探索“线上+线下”混合式教学形式，将课堂教学进行时空延伸。教师要充分发挥课堂身临其境的教学效果，结合国内外相关工程案例，综合运用案例教学、项目教学、研讨教学等方法，巧妙融入思政元素，烘托课堂氛围。这样不仅有助于进一步提升学生对理论知识的理解和对专业知识的应用能力，而且有利于专业教育与思想政治教育相辅相成，实现立德树人根本目标。采用线上教学形式，能够充分发挥线上课程思政资源的多样性、丰富性，有针对性地开展课程思政内容教学，拓宽思想政治教学的途径，打破思想政治内容学习的时空局限，弥补“课内做、课外不做”的思想政治教学缺陷，提升学生的学习效果。

结语

总而言之，本文对于在协同育人机制中机械类专业课程存在的问题，有针对性地开展机械类课程教学改革，通过协同育人的顶层设计、师资队伍建设、挖掘课程思政教学内容、丰富课程思政教学手段，达成课程思政协同育人的目标，使机械类专业课程在传授专业知识的基础上，实现立德树人的根本任务，培养出新时代机械类大学生。