“矿物岩石学”教学中的课程思政探索与实践

［摘 要］ 高等学校的立身之本在于立德树人，全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的重要举措。为充分发挥专业课程的思想政治教育功能，深入挖掘“矿物岩石学”课程中蕴含的思政内涵，从思政目标、思政元素融入、思政教学途径、教学评价和成效等几个方面入手，探讨了面向工程应用型人才培养的“矿物岩石学”课程思政教学设计与实践方法，并指出目前课程思政教学中存在的问题，积极推动了育人目标的实现，并为其他应用型本科院校地质类专业课程的课程思政建设提供借鉴。

［关键词］ 矿物岩石学；课程思政；教学设计

［基金项目］ 2021年度石家庄铁道大学土木工程学院高等教育教学研究一般项目“面向应用型人才培养的‘矿物岩石学’课程与实验教学改革”（TM2021-02）

［作者简介］ 高 尚（1989—），女，河北唐山人，工学博士，石家庄铁道大学土木工程学院讲师，主要从事地质工程研究；陈祥军（1969—），男，山东沂水人，工学博士，石家庄铁道大学土木工程学院教授，主要从事地质工程研究；李 程（1986—），女，河北石家庄人，工学博士，石家庄铁道大学土木工程学院高级工程师，主要从事地质工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）15-0097-04 ［收稿日期］ 2022-06-02

习近平总书记指出：“高校立身之本在于立德树人。”［1］全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的战略举措。高校要切实提高政治站位和思想认识，充分发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局［2］。专业课程是课程思政建设的主要依托。强化专业课教师育人的思想自觉，提升专业课教师育人的综合能力，加强对课程教学中思政元素的深度挖掘，创新教学方法，设计教学章节，提高课程思政育人能力，达到润物无声的育人效果。

“矿物岩石学”是我校土木工程学院勘查技术与工程专业最重要的三大基础课程之一。课程的教学内容涵盖了结晶矿物学、晶体光学和岩石学的基本原理与知识，要求学生掌握常见造岩矿物和岩石标本的鉴定方法，评价岩石类型、结构、构造及其对工程设计和施工的影响。

一、学情分析与课程思政目标

（一）学情分析

本课程的授课对象主要为勘查专业大二的学生，这些学生虽然有“普通地质学”作为前期课程的基础，但普遍反映本课程涉及的专业名词较多，理解起来难度大。此外，“矿物岩石学”是一门理论与实践并重的课程，实验课中偏光显微镜的调节和观测操作性较强，学生易产生畏难情绪。在思想层面，由于勘查专业并不是我校的优势专业，部分学生从入学开始就有畏难情绪，缺乏专业自信，学习积极性不高。

（二）课程思政目标

结合铁路院校办学定位和人才培养要求，从知识、能力和价值三个方面设置本课程的思政目标。在价值目标中，希望通过课程思政的学习，培养学生的爱国主义和创新奉献精神，使学生传承地质人艰苦奋斗、求真务实的工作作风，使其成为具有一定高度的国际视野、专业的职业素养以及新时代改革创新精神的技术及科研人才。

二、课程思政的内容与实施

（一）课程思政元素和融入点

根据课程思政目标，从学科发展、典型工程案例、地质代表人物和标准规范四个方面建立思政元素案例库，并凝练出“矿物岩石学”各个章节的知识点以及相应的思政元素和融入点（见表1）。

（二）课程思政实践途径

为提升课程思政的教学效果，专业课教师需提升自己的思想站位，以育人为目标，协调好专业知识与思政教育的关系［5］，通过线上线下混合式教学、基于工程案例和人物事迹的案例式教学、基于问题导向式教学和校内校外实践式教学等多种教学方式，达到润物无声的育人目标。

1.线上线下混合式教学导入思政元素。构建线上视频资源库，与线下讲授法教学相结合，在课堂教学情境中直接导入思政元素。通过讲解地质学领域的前沿研究热点，如“深空、深海、深地”探测，以及国家重大战略工程，如三峡水电站、川藏铁路等，强调地质学科在国家建设发展中的重要地位，增强学生的专业自信，弘扬家国情怀和创新奉献精神。通过引入最新的矿物学研究进展，给学生讲述有关新矿物发现、命名和申报等生动有趣的故事，使学生能及时了解最新科技信息，拓宽学生的国际视野，引导学生积极求知和探索。

2.典型工程案例分析渗透思政教育，提高学生对岩土体性质分析的重视程度，增强学生的工程责任意识和担当意识。例如在讲解碳酸盐岩和岩溶作用这一知识点时，引入宜万铁路野三关隧道修建时通过多条断层，攻克多处溶腔，战胜多次突泥突水的工程实例，教育学生要传承逢山开路、遇水架桥、甘于奉献、攻坚克难的铁道兵精神，加深学生对工程安全的认识。与此同时，教育学生要掌握地质知识，建立地质学空间思维，走出隧道去寻找溶洞、暗河、峡谷、水流，并将它们与隧道可能发生的关联找出来，通过科学的工程智慧从根本上解决工程地质问题。

3.先进地质人物事迹引入进行思政育人。引入先进人物事迹，促使学生传承优秀地质人精神。教师通过讲解老一辈地质专家李四光院士运用力学理论探究地壳运动与矿产分布规律、指导石油找矿的事迹，介绍地质学英雄人物黄大年带领团队在航空地球物理领域做出的突出贡献，讲述找矿专家唐菊兴山高坡陡轻胜马、一把铁锤任平生的勘探故事等，让学生学习优秀地质文化，传承地质行业工匠精神。结合中国探月，引入李献华院士带领团队开展月壤研究的“中国速度”和突出成果，激发学生的民族自豪感和专业自信。

4.E-PBL教学模式引导学生自主领悟。教师通过网络辅助—问题导向式的教学模式（E-PBL模式）开展教学活动，增强学生主动学习的意识。让学生分组并选择一种常见矿物或岩石鉴定作为课题，通过线上预习、线下实践观测、课堂讨论和课后查阅资料等方式进行探究与实践，并制作课件，开展线下PPT交流分享活动。针对“相似矿物的鉴定和区别”等重点和难点知识开展进一步研讨，增强师生之间的互动交流，培养学生的创新探索意识，提高学生的团结协作能力和语言表达能力，让学生在交流讨论中领悟其中蕴含的精神内涵。

5.实践教学方式强化学生思想认识。思想政治理论课的主要目的是触动学生心灵，启发学生思想，影响学生行动。这就要求教师带领学生走出课堂，在实践教学中去真听、真看、真感受。邢台市临城县一直以来是我校勘查专业学生的地质实习基地。该区域地层相对完整，出露多种岩石类型，学生可以对野外的岩土体产出状态有直观的认识。同时，实习区的地形、地貌充分展示地壳构造演化的历史过程，有助于学生深入理解“以古论今”“将今论古，论未来”的地质思维。通过观察各种不良地质现象（如危岩体崩塌、岩土体滑坡、地面塌陷泥石流等）及其分布规律和防护措施，引导学生树立生态环保和防灾减灾意识［6］。

除野外实践教学基地外，我们在校内图书馆岩石标本长廊、京九道与夏馨路路口、翠园以及基础教学楼门前建立了四个校内实践点，以加深学生对于岩石标本鉴定特征和鉴定方法的认识。通过野外实习—校内实践—课程实验，促进理论教学与实践教学相结合，培养学生的实干精神和独立思考能力以及科学严谨和包容并蓄的职业素养。

三、课程思政教学评价与成效

（一）教学评价

为综合评价课程的教学效果，建立多元化的教学评价体系，不仅检验学生对于基础知识的掌握程度，而且考查学生对课程的理解和实际应用能力，培养学生的综合分析和思考能力。教师针对课程实践性较强的特征，加强教学过程性评价，将过程性考核成绩由总成绩的30%提高至50%，主要由作业、实验和平时考核三部分组成。作业包括线上作业和视频学习，通过线上平台统计学生的预习情况、视频学习情况、课堂互动和课后作业情况，加权得到学生的线上学习成绩；实验包括线下仪器操作和口试，强调实验操作的规范性和鉴定综合性，通过教师提问、学生实验操作或者口述回答的方式考核学生的动手能力；平时考核包括线下PPT交流汇报和教师评价、线上考勤和学生互评等。针对课程思政实施效果，重视学生的评价反馈，主要通过学生线上互动讨论和评价调研等方式进行综合判断。

（二）教学成效

课程思政教学旨在引导学生学习专业知识的同时，开展思政渗透、思政育人。从实施效果来看，通过融合国家战略和重大工程，学生深入了解了地质学科的发展前景，以及地质专业对于我国国民经济建设的重要性，学生的专业自信得到了提高，学习动力有所增强。例如在课堂实验和实践环节，学生能积极思考，主动提出问题，表现出认真学习的态度，改变了原有的被动学习状态。通过适当引入实际工程案例，着重介绍某些工程实践中岩矿鉴定技能的应用情况，不仅提高了学生对于课程的理解和重视程度，而且在专业知识与思政教育之间建立了内在联系，增强了学生的工程责任意识和使命担当，提升了学生的职业素养。通过E-PBL教学模式，使学生能积极参与课题研讨。课题小组分工明确，在项目资料搜集、实践研究、PPT制作和交流汇报各个环节都表现出较好的钻研探索和团队协作精神。通过实践与理论教学相结合，学生的创新实践能力得到了提升。部分学生积极参加大学生创新创业训练计划和“挑战杯”科技学术竞赛等，利用自己学习到的知识和实验操作技能开展科学研究，取得了相关科研成果。

结语

通过在“矿物岩石学”课程中引入课程思政元素，改革教学方法，进行课程思政建设，我们取得了一定的经验，也进行了一定的反思。

为使专业课程兼具传播知识与塑造价值观的育人功能，教师需注重国家重大科技的发展变化及最新成就，从学科专业特色和优势入手，筛选、积累恰当的思政案例，完成教学理念从单纯的知识和技能传授向立德树人目标的转变，精心安排课程思政内容，使之与专业知识深度融合，进一步提升课程思政育人成效。

随着社会的发展和现代化教育方式不断产生和普及，专业教师应将信息技术与教育教学过程有机结合，并努力学习新的教学方法与教学手段，利用多元化的音、视频传播方式，增加抽象知识的趣味性，最终实现育才与育人的目标。

树立课程思政意识，提高思政教育能力，而不是受考核评价的“指挥棒”影响，将课程思政作为额外任务。同时，应进一步建立科学而客观的课程思政教学质量评价指标，完善思政成效评价体系，让评价结果成为课程思政优化改进的动力，实现全方位育人的目标。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］孟庆瑜，阴冬胜.发挥“主力军”“主战场”“主渠道”作用 全面推进课程思政建设（有的放矢）［N］.人民日报，2021-06-08（13）.

［3］魏强，陈松，冯松宝.灾害地质学课程思政实践途径思考［J］.河南农业，2021（12）：26-27.

［4］王浩铮，王晨晨，范翔宇.“变质岩岩石学”教学中的“课程思政”探索［J］.科教文汇，2020（5）：58-59.

［5］李华，何幼斌，胡明毅，等.专业课中“课程思政”的探讨与实践：以《沉积岩石学》课程为例［J］.高教学刊，2021（2）：189-192.

［6］闫长斌，段淑倩，时刚，等.嵩山地区地质实习与地理研学一体化建设的探索与实践［J］.河南工业大学学报（社会科学版），2021，37（3）：98-104.

Abstract：Ideological and political education is the essence for colleges and universities. Comprehensively promoting the construction of curriculum ideology and politics is a strategic measure to implement the fundamental task of building morality and cultivating talents. In order to give full play to the educational function of professional courses， this paper deeply excavates the ideological and political connotation contained in the course of  “Mineralogy and Petrology” . It analyzes the main teaching design methods and reflects on the problems existing in the ideological and political education in professional courses from the following aspects： Ideological and political objectives， integration of ideological and political elements， teaching approaches， teaching evaluation and achievements， in order to promote the realization of the goal of educating people and provides reference for the ideological and political construction of geological courses in other application-oriented universities.

Key words： Mineralogy and Petrology; curriculum ideology and politics; teaching design