“画法几何与机械制图”课程思政教学研究

［摘 要］ 课程思政是寻求专业知识与思想政治教育之间的关联性，实现知识传授与价值追求的有效结合。以“画法几何与机械制图”课程为例，结合宜宾学院新工科办学特色，从教学内容、教学方法和考核方式等方面全面融入课程思政，探索在翻转课堂教学模式下的课程思政建设，以解决课程学时缩短等问题。同时，将思想政治教育有效引入，提高学生的学习动力，引导学生在学习中汲取精神营养，促进学生德育发展，为其他工科专业课程思政建设提供参考。

［关键词］ 课程思政；翻转课堂；人才培养；新工科；教学模式

［基金项目］ 2014年度四川省教育厅科研项目“线性自抗扰在超声电机控制中的应用”（14ZB0282）；2012年度宜宾学院校级“本科教学工程”项目“画法几何与机械制图”（08120003）；2022年度宜宾学院校级“课程思政”示范课程“画法几何与机械制图”（XKCSZKC202211）

［作者简介］ 张 桐（1974—），男，河南新乡人，博士，宜宾学院智能制造学部讲师，主要从事信息处理和机械电子工程研究；陈劲松（1976—），男，四川宜宾人，硕士，宜宾学院智能制造学部副教授，主要从事机械电子工程研究；周桂宇（1986—），女，四川眉山人，硕士，宜宾学院智能制造学部讲师，主要从事控制工程研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）16-0132-04 ［收稿日期］ 2022-05-09

引言

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念［1］。新工科为未来新兴产业和经济发展提供了强劲动力，培养了实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才，体现了国家的核心竞争力［2-3］。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表了重要讲话。他强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”［4］376高校的根本是为党育人、为国育才，要把育人融入教学的各个方面。高校教师要用好课堂教学这个主渠道，确保专业课程与思想政治理论课同向而行，做到全方位育人、高质量育人［5］。

当前，国内高等教育纷纷融入课程思政，但是在工科教学改革中，课程思政融入得较少，存在着理论研究多、实践探索少、有效途径少的问题。针对上述问题，本文主要研究在“画法几何与机械制图”课程中，将思政认知、思政教育和思政感悟与翻转课堂教学模式相结合，提高学生的职业素养，培养具有工匠精神和爱国情怀的人才，同时为工科课程融入思想政治教学提供了参考。

一、“画法几何与机械制图”课程教学现状

“画法几何与机械制图”是机械电子工程专业必修的技术基础课，用于研究机械图样绘制，表达机械设计对象技术信息的理论、方法与技能，培养学生的绘图、看图和空间想象能力。该课程是大学一年级学生最早接触的专业必修课程，对培养学生思维能力、职业素养和工程意识具有重要作用。然而目前“画法几何与机械制图”课程正面临一些教学困境。第八次制图教育调查显示，2016年以来各高校“画法几何与机械制图”课程的教学时数出现了较大的降幅，导致不变的教学知识点和缩减的教学时数之间出现了不可调和的矛盾。为了解决这个矛盾，必须改革现有的教学模式，提高教学质量，使学生在缩减教学时数后仍能较好地掌握相关知识。此外，部分学生缺乏良好的自学习惯和主动学习的积极性。学生进入大学时间不长，仍然保持着高中时的学习习惯，学习需要教师不断地督促，同时重视知识的传授，忽略了素质教育［6-7］。长期以来，高校的专业课程与思想政治理论课程是分开的。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”［4］376。高校虽然进行了积极探索，但是仍然存在许多问题。例如，课程思政元素切入课程比较生硬，关联性不强。在工科教学过程中，融入思政元素是教学改革的一个难点。

经过探索研究，发现了一些新的教学模式。穆浩志等［8］采用了“互联网+”的形式进行实践教学改革，通过二维码技术组织开放了网络课程平台，实现了开放课程、教材和实体教学课程的有机结合。王晓菲等［9］将课堂教学和慕课相结合，开发并设计了适应性的教学资源和教学方法，实现了教学的时空融合。侯守明等［10］采用无标记识别技术实现了工程图样与三维数字化模型的交互，实现了在屏幕上叠加三维模型，用户可以进行缩放、旋转、拆卸和组装，改善了制图工程的教学环境。董和媛等［11］引入SolidWorks三维建模，采用翻转课堂模式，给学生演示立体的形成过程，以及二维和三维之间的转化，提高了学生的学习兴趣。这些新的教学模式都对教学方法的改进起到了促进作用，同时更需要加强培养学生的学习主动性，从而提高学生的思想水平。

“画法几何与机械制图”课程教学面临两大挑战：一是学时限制，二是学生的主动性。通过对教学方法、教学资源和教学内容等方面进行探索，找出适合的教学模式，同时通过思想政治教育，提高学生的学习主动性，培养学生正确的价值观，达到立德树人的人才培养目标。课程思政与翻转课堂教学模式结合，不但可以解决学时限制的问题，提升学生的学习动力，而且可以将思想政治教育有效带入，引导学生在学习中汲取精神营养，这已成为当前“画法几何与机械制图”课程改革的重要方向。

二、“画法几何与机械制图”课程思政的建设规划

结合我校新工科办学特色，从教学内容、教学方法和考核方式等方面融入思想政治教育，探索翻转课堂教学方法与课程思政相结合的课程建设。课程思政建设路径如图1所示。

（一）在课程教学内容中切入思政元素及案例

针对课程教学的内容和特点，融入思政元素。例如在《制图的基本知识和技能》章节中导入《中国制造2025》，使学生了解科学技术的前沿信息，树立积极进取、追求卓越的探索精神。同时，在实践教学中潜移默化地融入思政元素，还可以组建学习团队，培养学生的团队合作意识和集体荣誉感。

思想政治教育不仅在课堂教学中发挥了重要作用，更在学科竞赛中助力学生取得了优异成绩，培养德才兼备的新型工科人才。以机械创新大赛为驱动力，以专业知识为载体，在指导学生参赛时将思政元素通过翻转课堂有效传递给学生，指导学生创新设计。在学生遇到困难时，以雷达装配工人刘零军的“匠人”之路、国产轴承助力盾构机产业化等故事，引导学生坚定信心，战胜困难，从而成功构建“学科竞赛驱动—课程思政沉浸—教学改革—学生创新能力培养”的融合式教学模式。

（二）在教学方法中融入思想政治教育

在当今科技高速发展的社会环境下，传统教学内容设计和新时代学生实际存在较大的差异。传统教学依赖教材内容，脱离了学生的实际，没有与时俱进，导致很难实现预期的教学效果。在互联网时代，信息技术非常发达，学生获取信息技术的能力显著增强，学习和生活方式已然发生了改变。针对这一特点，教师要优化课程建设，确定翻转课堂教学方法，发挥课程思政的作用。根据教学对象和教学目标，使用信息化教学手段，以互联网为载体，深入梳理“画法几何与机械制图”课程思想政治教育的内容。

通过梳理互联网中丰富的思想政治教学资源，收集时效性强的热门信息，提炼出适合学生的教学内容，激发学生的学习兴趣。同时，结合不同教学内容和不同教学阶段的特点，将教学与思政结合，采用翻转课堂与课程思政相结合的教学模式，建立教师与学生线上线下互动的教学格局，充分发挥课程思政的指导作用，推动教学模式创新。

（三）在考核方式中融入思想政治教育

调整考核方式，采用更加多元的考核和评价标准。知识目标采用测试、期末考试等方式，能力目标采用作业、课程讨论、设计、学科竞赛等方式，素质目标由教师评价、学生互评和学习体会等方式组成。在过程成绩考核中，采用多元方式进行过程考核，不仅包括工程实践和学科竞赛综合评价，还将课程思政内容计入学生的过程成绩考核中，有效提高学生的素质养成和创新训练，形成科学准确的考核评价方法。传统教学与融合式教学考核方式对比，如图2所示。

三、翻转课堂教学模式与课程思政的融合

翻转课堂教学模式与课程思政的融合，充分发挥了网络丰富资源的作用，提高了学生的学习主动性，增强了教师的专业引导性，使学生更加积极主动地进行学习。

抓住课程思政的切入点，针对教学目标改进教学方法。“画法几何与机械制图”课程将思政认知、思政教育和思政感悟融合在专业教学过程中，如图3所示。以翻转课堂形式讲授，增加3D立体模型的演示和课堂讨论，开展线上线下混合式教学。通过项目进行驱动，提高学生的制图能力，引导学生树立诚实守信、严谨负责的职业道德观。

（一）课前思政认知

教师在设计课前活动前，应当深入理解课程中所包含的思政元素，选取合适的切入点，既能激发学生探索的兴趣，又能将思政内容润物无声地引入。教师把录制的视频和教学材料提前发给学生，帮助学生获得必要的前期知识。鼓励学生积极思考，寻找问题的答案。在该过程中，使学生掌握学习目标，构建学习知识框架。例如：绪论部分介绍了工程图样和课程学习目标。在思想政治教学中引入《中国制造2025》。《中国制造2025》是我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，其中指出：“实施制造强国战略，加强统筹规划和前瞻部署，力争通过三个十年的努力，到新中国成立一百年时，把我国建设成为引领世界制造业发展的制造强国，为实现中华民族伟大复兴的中国梦打下坚实基础。”［12］。潜移默化地对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。

（二）翻转课堂与思政融合

翻转课堂改变了传统教学模式。在翻转课堂上，教师与学生的角色发生了改变。教师不再是课堂的主角，而是知识学习的引导者；学生成为课堂的主角，主动发现问题，在课堂上探究解决问题的方法和途径。具体方式如下：在课堂上，教师简要回顾视频中的知识，组织学生分成小组进行探究活动。学生以小组为单位合作完成任务，每组选出一名学生回答问题。教师有针对性地答疑纠错，深化学生对知识的理解，同时进行课堂活动总结、反思，形成整合的结构知识，获得更多更好的知识反馈，不断丰富学习资源。在该过程中，学生要学会与人沟通和交流，深刻理解知识点，在团队合作、语言表达和逻辑思维等方面得到锻炼。比如三视图的基本原理，可以引入盲人摸象的故事，盲人是以摸到大象的一部分来定义大象的，引导学生以探讨唯物辩证法普遍联系的观点去观察三视图，掌握三视图中长对正、高平齐和宽相等的规律。通过形体分析，培养学生的辩证思维能力。

（三）课后思政感悟

学生在翻转课堂上进行了充分讨论，需要在课后进行思政感悟，在课下反复观看视频，系统学习知识。教师可以在网络平台设置讨论话题，学生通过网络进行互动交流。教师将学生的课堂讨论和解决方案整理汇总，分享给每一位学生，并对表现好的小组进行奖励，实现正向激励。

翻转课堂与思想政治教育融合的教学模式显著提升了学生的学习能力和学业表现力，更加符合学生走入社会、进入工作岗位前的学习需要。

本文重构了“画法几何与机械制图”课程的教学内容，采用翻转课堂教学方法融合了课程思政，尝试采用思想政治教育提高学生的学习驱动力，通过翻转课堂教学方法精练教学内容，提高学生的学习兴趣，完善了学生的世界观、人生观、价值观，实现了人才全面培养的目标。

参考文献

［1］课程思政［EB/OL］.［2022-04-02］.https：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E6%80%9D%E6%94%BF/22421661？fr=aladdin.

［2］刘国龙，孙上敬.“新工科”课程思政的育人意蕴与教学实践研究［J］.学校党建与思想教育，2022（7）：46-49.

［3］王永华.新工科人才培养模式创新的三个维度［J］.中国高等教育，2021（19）：50-52.