“从做中学”理论在初中地理课堂实验教学中的应用

［摘 要］ 《义务教育地理课程标准（2022版）》对初中地理教学提出新要求，传统的教学形式单一，在培养学生自主能力方面亟须改变。“从做中学”是从活动中学、从经验中学，在学生自主能力培养中发挥积极作用。以等高线地形图教学为例，开展等高线绘制探究活动，让学生在活动中用自己的感官亲自感受等高线地形图，一方面是将抽象难懂的等高线地形图知识形象化、直观化，激发学生学习兴趣，培养地理学科核心素养；另一方面是引导学生掌握从实验中探索知识的学习方法，突破教学重难点，达成教学目标。

［关键词］ 从做中学；地理课堂实验；地理实践力；等高线地形图

［作者简介］ 黄兴顺（1998—），男，贵州安龙人，贵州师范大学地理与环境科学学院2021级地理学科教学专业硕士研究生，研究方向为地理学科研究；罗 娅（1979—），女，贵州毕节人，贵州师范大学地理与环境科学学院教授（通信作者），硕士生导师，主要从事生态水文与水土资源保护、地理教育研究；黄启艳（1997—），女，贵州黔西人，贵州师范大学地理与环境科学学院2021级硕士研究生，研究方向为地理学科研究。

［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）17-0057-04 ［收稿日期］ 2022-08-18

新时代育人方式改革要求在课堂教学中积极开展基于情境与问题的互动式、启发式、探究式、体验式、验证性实验和探究性实验教学［1］。《义务教育地理课程标准（2022版）》提出强化课程综合性和实践性，着力发展学生核心素养，在不同的主题中贯穿地理工具应用和地理实践活动，突出地理课程的实践性、凸显学生主体地位［2］。其与杜威的教育思想“从做中学”高度契合。地理课堂实验能有效激发学生的学习兴趣、确保学生主体地位、培养学生自主合作探究能力等，充分体现新课改以人为本的理念和杜威“从做中学”的教育理论。在此以“等高线地形图”一课为例，立足于“从做中学”教育理念，尝试在初中地理课堂中让学生“做”等高线绘制探究活动，“学”好等高线地形图。

一、“从做中学”教育理论内涵

约翰·杜威在《民主主义与教育》中提出“从做中学”。“从做中学”要求学生亲自接触具体的事物，在实际操作中学习、在经验中积累知识，使思维方式从感性认识上升到理性认识，最后亲自解决生活中的实际问题［3］。杜威强调：以学生为主体，以经验为基础，主张在学习中将知识概念具体化，认为学习遵循知行统一的规律［4］。总体来说，在实际教学中“从做中学”遵循教师为主导、学生为主体的教学原则。地理课堂实验教学建立在真实的情境中，以实验的形式促进学生发现问题、解决问题，达成知行合一，是实现“从做中学”教育思想的教学方法之一。实验过程中，教师是“做”实验的引导者，辅助学生建立山体与等高线之间的空间思维，促进学生思维发展。学生是“做”实验的主体，借助地理交互式学具，制作山体模型，绘制等高线地形图，模拟等高线的获得过程，直观感受山体与等高线地形图之间的联系，归纳等高线特点等知识，并应用于实际生活，做到知行合一、学以致用。

二、初中地理课堂实验

（一）实施地理课堂实验的重要性

地理实践包括地理实验、社会调查、野外考察三种形式。地理课堂实验是培养学生地理实践力的有效途径之一。地理实验教学是适应新课程改革要求和素质教育要求的一种教学方法［5］。“从做中学”在学生对概念理解中起着至关重要的作用。通过积极地接触一个概念，学生获得了经验并发展了对概念的持久理解［6］。对抽象陌生的等高线理解，“从做中学”起着突破性的作用。在课堂上模拟实验活动容易让学生对地理现象及其演变过程的形成机制获得生动形象的感知，让学生在亲身探索和体验中感受知识的获得过程，为学生提供更多可供参考的学习方式和方法，有利于学生学习方法和学习观念的转变［7］。

余亚奇［8］指出地理实践力等学科核心素养的培养离不开直观、形象、具体的地理现象，地理课堂实验能让学生更直观地去认识、发现和总结地理规律。在实验过程中，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂实验中巩固、深化所学地理知识，也容易突破教学重难点内容；有利于学生对地理原理的有效掌握，还能培养学生的观察能力、思维能力和实际操作能力、求真务实的科学精神及地理学科素养；在中学地理课堂中实施实验教学，有效提高学生在课堂中的参与度，充分体现学生在课堂中的主体地位，并培养学生的团结合作精神。

（二）地理课堂实验实施原则

1.可操作性原则。很多地理规律、原理、过程并不能完全通过实验的方法展示出来，因此应该选择一些能够通过实验模拟、验证和探究的知识内容开展实验［9］。教师在构思和开展地理实验时，除选择能操作的地理内容进行实验外，还需要充分考虑到学生的年龄特征和实际情况，依据地理实验内容设计出具有可行性的地理实验。开展地理课堂实验的目的在于帮助学生突破重难点知识，不宜过于复杂或超出学生认知；若是实验不易操作，课堂实验很难取得应有的效果。

2.典型性原则。实施课堂实验前，教师应当针对教学重难点设计典型的实验。地理课堂实验的设计，必须对地理学的基本过程、原理、规律进行正确的体现，在实验中获取知识、建立正确的人地观念、突破重难点。

3.教育性原则。地理课堂实验的设计需要遵循教育性原则，并不是为了检测学生简单完成操作，而是通过实验使学生感受实验过程，能够让学生在学习过程中掌握地理知识规律和原理，并培养和锻炼学生的地理实践能力；实施地理实验，不是为了展示“华丽的课堂”，更不能采取任何对学生身心发展不利的措施，应设计对学生有发展和教育意义的实验。

三、“等高线地形图”教学设计与实施

（一）地理课堂实验实施注意事项

1.实施过程的安全性。等高线绘制探究活动中学生需要亲自操作激光定位笔，由于学生好奇心强、实验课堂相对平时较为开放以及激光笔的特殊性，若不规范使用容易对眼睛造成伤害。地理实验的危险性虽然没有物理、化学、生物实验高，但由于实验操作、实验条件等不确定因素的影响，也会存在一定的危险。因此在准备实施活动时，教师应明确活动要求，保证实验课堂的安全性。

2.实施过程的时长。在等高线绘制探究活动实施过程中，活动时长会受教师的引领、活动过程规划、实验步骤、器材使用熟练度等因素影响。活动时间过长难免影响学生学习效果，因此教师的课前准备极为重要，如实验器材检查与摆放、激光定位笔组装等。

（二）地理课堂实验说明

地理课堂实验依托地理交互式学具开展“等高线绘制探究活动”，以小组合作探究的方式，根据制作的山体模型绘制等高线地形图。实验过程从原理到现象，再从现象回归原理。通过实践，立体和平面的关联性得到内化。通过对比观察山体模型与等高线地形图，概括等高线概念、等高线特点，以及说出等高线地形图表达地形的方法等内容。

（三）学情与环境分析

学生已学过地图的相关知识，掌握一定的读图技巧。生活在祖国的壮丽河山之中，对“山”熟悉度高，生活经验丰富。思维能力不断提高，逐步向抽象思维发展，但对一些抽象概念或知识的掌握依然存在问题，需要借助直观、具体的事物来理解。随着教育技术的发展，很多学校已配备地理专用教室，其功能丰富多样，满足学生合作学习、自主学习的需求。地理交互式学具——等高线绘制探究中的器材齐全，为开展“等高线地形图”课堂实验教学创造了条件。

（四）教学设计与实施

1.课前预习——查看“等高线绘制探究活动”微课，完成任务清单。由于等高线绘制探究活动本身的复杂性，完成它需要花费很长时间，于是将山体模型制作与等高线绘制的整个过程、注意事项做成微课，作为学生课前预习的材料。微课利于学生提前熟知等高线绘制探究活动步骤与注意事项，减少实验失误，节约时间，提高活动的针对性和有效性。任务清单的完成，利于学生深入了解地形部位。

2.新课导入——感受祖国壮丽河山。导入是课堂教学的重要组成部分，精彩且有意义的导入不仅能有效吸引学生的注意力，而且还能激发学生的学习兴趣。学生对地形图这个词较陌生，通过展示我国与家乡的两组典型山体景观图，学生在祖国壮丽河山中既能直观地感受地形，又能提高学习兴趣和家国情怀，培养区域认知素养。

3.夯实基础——相对高度与海拔。相对高度和海拔是判读等高线地形图的基础，借助教材图片设计故事情境，帮助学生理解两者概念。情境设计为：我国的登山队员到达乙处，拿出仪器测量乙地的高度为500米。当地居民说远处的甲山有1 000米高，但是当登山队员到达甲处时，拿出仪器测量得出高度为1 500米，这个高度与当地居民描述的不符合，这是为什么？由于登山员与当地居民的参照物不一样，当地居民说的高度是甲和乙之间的垂直高度，这种高度称为相对高度。而登山队员测量的高度是甲地高出海平面的垂直距离，称为海拔。登山情境的设计有助于提高学生对知识点的学习兴趣，教材图片的展示帮助学生直观地理解相对高度和海拔的概念，为进一步学习等高线地形图奠定基础。

4.活动探究——判读等高线地形图。根据要求“做”等高线绘制探究活动，“学”等高线地形图相关知识，即概括等高线、等高距含义，等高线特点；对照观察山体模型和等高线地形图，分别说出陡坡和缓坡等高线的特点；在山体模型上指出山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖，并观察等高线地形图说出地形部位对应的等高线特点等知识。完成学案，最后展示成果。绘制等高线原理：将注入箱子内部带有色素的水看作海平面，保证等高距相同的情况下，通过俯视绘制不同海拔的等高线，多条等高线共同组成一幅等高线地形图。

学生对比观察制作的山体模型与绘制的等高线地形图，概括等高线的相关知识，提高学生的观察能力与总结概况能力。实验的开展，利于突破本节内容的重难点。重视学生在体验中获取理论知识的过程。在活动中认识等高线绘制原理，学会判读不同区域的等高线地形图，综合分析区域特征。综合培养学生的等高线空间想象能力。

5.知识迁移——等高线地形图的应用。地理知识与我们的生活有着密切的联系，地理知识不仅可以帮助我们解释一些生活现象，而且还可以解决一些在生活中遇到的问题。如在山体模型和等高线地形图上找出可能出现河流，容易发生滑坡、泥石流的地点，简单分析原因。若是我们遇到滑坡、泥石流等灾害时，我们该如何逃生？以实验的方式获取知识，培养学生在实验中发现问题、解决问题能力，并将其运用到生活中，促进学生知识迁移能力提升。分析灾害发生原因，提出措施，树立学生的人地观念。

6.作品评价，课堂总结。从制作山体模型与绘制等高线地形图的过程与结果两个方面进行评价、总结，利于学生深度学习与总结反思，方便对下一次地理课堂实验进行有效调控，使学生逐步具有科学研究和求真务实的精神。

（五）实施问题反馈

在实验操作的过程中，学生遇到很多问题，并就相应的问题提出解决方法（如表1），对下次实验课的完善具有指导意义。

结语

地理课堂实验是培养学生地理核心素养的有效途径。通过地理课堂实验提升学生学习积极性与课堂的参与度；在“做”活动中发现新问题、产生新思考、解决新问题，取得较好的教学效果。由于自身实践经验不足，造成实验时间安排不合理。在今后的教学研究中不断总结归纳，汲取经验。就本次地理课堂实验实施建议如下：地理实验课堂较为开放，应明确课堂纪律，维护秩序；强调实验注意事项，确保实验安全进行；活动应详细分工，保证全员参与；遇到问题时，教师需灵活应对，总结失败原因，找出解决办法，鼓励学生不断创新；教师及时总结，让学生知其所以然。鼓励学生取得的成果，激发学习热情。

参考文献

［1］范国睿.从蓝图到行动：全国教育大会一周年基础教育政策与教育改革述评［J］.人民教育，2019（18）：30-38.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］赖红梅.浅论杜威“从做中学”的理论内涵及对我国基础教育的启示［J］.当代教育论坛（宏观教育研究），2008（8）：32-34.