产教深度融合育人模式的探索与实践

［摘 要］ 随着国家政策导向和土壤修复行业产业规模发展，生态环境修复技术专业人才需求量增多，人才期望增大。因此，探索专业特色产教深度融合育人模式显得尤为重要。以生态环境修复技术专业为例，立足生态环境修复技术专业长期发展与实践，提出构建“多元一体、共享共建、能力进阶”的产教深度融合育人模式。这一模式在生态环境修复技术专业发展建设中不断完善，并取得一定成果，形成“能力进阶”产教深度融合育人新成效，为广东省及全国设有生态环境修复技术专业的职业院校深入实践产教融合育人提供范式。

［关键词］ 产教融合；污染修复；育人模式

［基金项目］ 2019年度广东环境保护工程职业学院质量工程项目重点专业“污染修复与生态工程技术”（J410220022202）；2021年度广东环境保护工程职业学院院长基金“CDIO-OBE理念下高职污染场地环境监测课程实践教学模式的改革研究与实践”（J440122012212）；2022年度广东环境保护工程职业学院“‘土壤污染修复技术’精品在线开放课程”（J423222012312）

［作者简介］ 曾红平（1991—），男，湖北红安人，硕士，广东环境保护工程职业学院环境工程学院专任教师，主要从事土壤地下水调查、水环境污染修复治理研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）19-0113-04 ［收稿日期］ 2022-03-21

引言

《土壤污染防治行动计划》等土壤相关法律法规的发布实施，有力推动了土壤调查、环境质量监测、评估、土壤修复治理与咨询服务、设备药剂生产等相关环保产业规模的发展，污染修复专业人才需求量增多，能力期望增大，特别是对技能实用型人才的需求增多。产教深度融合就是以行业实践为导向进行的应用型人才培养，其培养目标不仅是要提高学生的职业素质，还需要学生掌握理论知识，并拥有较强的实践动手能力和技术应用能力。因此，在专业人才培养过程中，探索产教深度融合育人模式显得尤为重要。段欣等［1］提出具有生态环境修复技术专业特色的产教深度融合思路，把专业人才培养与行业企业新需求融合，重心放在合建具有修复专业特色的产教新模式，主要包括“共建产教专业、共培产教人才、共攻产教科研”。为广东省及全国设有生态环境修复技术专业的职业院校深入实践产教融合育人提供参考范式。

污染修复与生态工程技术专业为2016年教育部新增高职专业，后改名为生态环境修复技术专业。广东环境保护工程职业学院生态环境修复技术专业在成立之初，就由行业代表、修复相关企业及校专业教师三方组成指导专业建设委员会。专业面向土壤污染、地下水污染以及水体污染修复等技术领域，旨在培养“德技并修、知行合一、全面发展”的高素质技术技能人才［2］。专业主要职业群为污染场地环境调查、监测、风险评估、工程修复等。结合课程思政教育新风向，始终围绕立德树人根本任务，全面提升学生的思想政治理论素养，实现知、情、意、行的统一。产教联培，以赛促教，以研促教，将“双创”教育、技能竞赛、学术科研、产教融合等多重元素有序融合在一起，培养学生的工匠精神与创新意识。

一、构建“多元一体、共享共建、能力进阶”的产教深度融合模式

（一）依托“标准化+社会实践”的人才培养模式

自2017年承担教育部《污染修复与生态工程技术专业教学标准》研制工作以来，经过供需调研、职业能力分析、课程体系建构、标准研制四个环节，本专业最终制定了《污染修复与生态工程技术专业教学标准》。在此基础上开展“标准化+社会实践”的人才培养模式，作为本专业的核心培养模式。依托该培养模式，从专业建立之初就要实现产教深度融合，要求学校与行业企业保持密切联系，建立过程要面向企业招工的要求，共同开发和建设具有产教特色的职业能力人才培养方案［3］。以土壤污染状况调查、水生态环境修复等岗位职业能力为基础，校企共同设计人才培养方案。在此基础上，后期共同制订专业整体设计、核心专业课程标准、实践课程计划等以应对专业校企共建计划，培养生态环境修复专业型人才，对专业对口企业定点输出，校企双方按照指定人才培养方案计划落实，让毕业生拥有更多的就业机会，提升学校和行业的人才活力。

（二）构建多元一体的生态环境修复技术课程体系

遵循污染修复专业“标准化+社会实践”人才培养模式的内容，规范具有产教特点的课程设置。主要课程设置分为公共基础课、专业核心课与专业基础课，在专业群建设的基础上，遵循标准，统一设置，全校规划，整体实施，共同打造生态环境修复技术课程体系。

对于最重要的专业课程，应该科学制定“多元一体化”课程标准。课程标准是学校进行教学管理与评估的重要内容，也是开展教学活动的内容依据。在人才培养方案的总体规划下，多门专业课程标准需要对标课程性质、课程目标、课程内容以及教学设计，既要涵盖行业现行主体方向，分门别类进行特色打造，还要适应行业产业期望培养的目标，形成“多面多元多型”课程体系。

产教融合需要重视国家、产业、企业文化的融入，建立课程思政体系。在校企双方的引领下，利用各类育人载体打造专业，强化师生思想政治素质建设，培养学生的思想道德品质，让职业文化精神内化于心，从专业基础课到专业课、从课程实习实训到顶岗实习，均践行校企对接，实现精神与物质文化相结合、职业素养和能力相结合，构筑多元化课程思政教育资源［4］。

（三）创新“以赛促教、以赛促学、学赛结合”教学模式

创新课程“项目化”教学模式，将教学与“双创”融合，由专业指导教师和学生在专业教学中组成项目训练队伍，教师指导学生参加各项创新创业比赛。让学生在学与赛的过程中，提升专业技能，反思自身学习的不足之处，不断改进学习方法，加强对薄弱环节的训练，提升核心竞争力，从而达到“以赛促学”的效果。

为了更好地配合各项比赛的进行，教师必须努力提升自己，进一步拓展专业技术领域，更加注重培养学生的创新意识、团队协作能力和临场应变能力。依托省级重金属污染防控、固体废物处理等平台及专业教师科研项目，以研促教，指导学生深入开展土壤修复、水体修复等的科学研究，邀请国内外知名专家学者现场指导或讲座，培养学生的科学素养与创新思维，并输出相应科研成果，如论文、专利、竞赛等。

通过“以赛促教、以赛促学、学赛结合”教学模式的改革，激发了学生学习的自主意识、积极性和创新性，调动了教师的教学激情与教学改革的积极性。在教学活动中，做到竞赛与教学改革、人才培养相结合，实现了“学赛结合”、教学相长，从而提高了人才培养的质量，实现了人才培养目标。近年来，该教学模式取得了一系列成果。

（四）共享共建“合作、互动、竞争、高效”的实践教学环境

科研是产教深度融合的核心，是专业发展源源不断的动力。大学生初入社会，应具备良好的职业素养、扎实的专业知识和精湛的实践技能，更快更好地在职场上立足。产教科研融合要求学校与企业共同制订科学研究计划、共推专业建设发展、共享实习实训基地平台。

除了积极推行跟岗实习、顶岗实习等实习方式外，还可依托校内外实习实训基地，建立技术技能综合和专业素养结合的实践实训体系，实现课堂教学与岗位需求的“零距离”对接、学生毕业与上岗的“零过渡”。2019年，济南信息工程学校与大疆合作，在专业实习实训共建的基础上，引入企业课程体系及教学方法，将行业规范、企业文化、技术标准和职业素养培养引入专业教学。政府、企业、行业多方参与，分区域、分行业制定专业布局规划，校企共同根据产业人才需求实际及区域经济发展需求，契合产业转型升级的需要，紧密对接产业链、创新链，灵活、动态调整专业结构，推动学校的专业建设，以适应新时代新经济发展［5］。

（五）形成“能力进阶”产教深度融合育人新成效

产教深度融合遵循“能力本位”价值观，根据社会发展对专业人才能力需求侧重点的不同，科学设计和动态培养“能力进阶”型污染修复专业人才，形成具有污染修复专业教育特色的产教深度融合育人成效，实现专业学生从“修复新手、修复助手、修复能手”1.0到3.0的迭代变化和优化筑型。

在学生不同的专业阶段，稳步推进产教融合。突出学生能力进阶的成效，让学生对接专业，对接工作岗位，对接整个行业建设，通过不断深化校企合作机制，共同形成协同育人成效，增强典型示范的辐射作用，提高产教融合影响力。

二、模式实践

本专业实行双培养模式，包括“标准化+社会实践”人才培养模式和“E创训练”人才培养模式。一手抓专业技能，一手抓创新创业。标准化的课程体系与培养思路直接对接企业需求，深化产教融合，实现精准育人，缩小学校培养与企业需求之间的距离。另外，将社会实践融入教学，紧跟土壤修复产业发展步伐，通过社会实践形式将更多的实际项目引入教学实际，开展任务驱动式教学、项目教学；紧密结合教师科研项目或者企业横向服务课题，引导学生主动参与；2年课程学习+1年顶岗实习的“2+1”培养模式让学生能利用所学开展实习与实践，完成从学校到社会的过渡。

人才培养需结合区域经济发展及土壤行业职业岗位要求，及时融入土壤相关新规范、新技术、新工艺，在课程体系构思过程中需体现就业导向、能力本位、以学生为本等理念，把学生的职业素质培养、职业生涯规划和岗位能力发展作为重中之重，科学制定专业核心课程标准。通过对职业能力、岗位能力、典型工作任务进行科学、系统、全面的分析，形成“能力进阶”产教深度融合育人成效，并将课程思政、“双创”教育、素质教育等融入人才培养全过程，体现多元融合的专业特色。

本专业教学团队在对学生的学习特点进行系统分析与调研的基础上，提出了以鼓励学生参加创业创新大赛的“以赛促教、以赛促学、学赛结合”的教学模式，探索从合理制订人才培养方案、建立激励制度等方面保障“以赛促教、以赛促学、学赛结合”教学模式改革的实施，从而提高了人才培养质量。依托E创训练班，鼓励学生在导师的指导下形成自己的创新创业项目，并顺利进入校级以上创业孵化基地，运营并赢利。如2017级本专业学生在导师指导、学院支持下成立的佛山市静清文化传播有限公司，是一家集环保教育、环保宣传、环保研学、工业环保培训等服务于一体的环保生态文化传播公司，并与多家单位达成合作，共同开发环保生态课程与研学课程，通过环保宣教、趣味学习、亲子互动等方式，达到提高公众的环保意识与环保参与能力的效果。

在开展产教深度融合的进程中，构建全方位、合作互赢的生态环境修复技术专业实训环境十分重要。污染修复与生态工程目前主要有土壤污染修复和水环境生态修复等细分领域，这些项目有别于一般的建设工程。如污水处理站，在校内可以建立仿真工厂，将污水处理厂整体在实训室呈现，但土壤污染治理项目和水环境修复项目就无法把场景搬到实训室中。因此，需要开展广泛、深入的产教融合，让学生走出校门、走进项目，才能收获相应的技能。

最后，形成“能力进阶”产教深度融合育人成效，学校要对接企业、专业要对接产业、学生要对接岗位、教学过程要对接生产流程。大一阶段，通过前期产业、职业基础的学习与了解，培养专业新手；大二阶段，深入专业学习，不断融入企业提供的平台，不断优化产教深度融合的技术条件，增加实训教学的比重，鼓励教师和学生积极参与合作项目，学生可做专业助手；大三阶段为顶岗实习，学生直接对接企业实际生产，通过大量的工程实践训练成为修复能手。通过分阶分段式的育人模式实践，实现专业学生从“修复新手、修复助手、修复能手”1.0到3.0的迭代变化和优化筑型。

结语

在学校和行业企业共同参与生态环境修复技术专业整个育人的过程中，构建了“多元一体、共享共建、能力进阶”的产教深度融合育人模式。从遵循污染修复专业“标准化+社会实践”人才培养模式，到形成了“多面多元多型”课程体系，融入了创新专业特色教学模式改革，持续完善共享共建实践教学，整个过程嵌入了“能力进阶”产教深度融合育人成效，实现了专业学生从“修复新手、修复助手、修复能手”1.0到3.0的迭代变化和优化筑型，增加与激发了学校和行业的人才活力，培养了更多污染修复专业高素质技术技能型、创新型、素质型人才，形成了产教深度融合的“育人模式体”。