思政元素在“病原生物与免疫学”教学中的挖掘

［摘 要］ “病原生物与免疫学”是中医、中西医临床医学等相关专业的基础核心课程之一。针对以往教学过程中存在的专业知识与思政目标相分离的问题，以该学科历史发展中的相关事迹为切入点，根据学科的特点及课程思政的目标，梳理、总结并挖掘出与专业知识相关的九个思政元素，并有机融入课程教学，以期提升中医药院校学生的思想道德水平和综合素质。

［关键词］ 病原生物与免疫学；思政元素；案例；融合

［基金项目］ 2021年度贵州中医药大学本科教学质量工程建设项目“中医药院校‘病原生物与免疫学’课程思政建设中思政元素的挖掘与运用研究”（贵中医教学工程合字〔2021〕15号）

［作者简介］ 朱 晨（1989—），女，湖北孝感人，博士，贵州中医药大学基础医学院讲师，主要从事病原生物与免疫学研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）20-0034-04 ［收稿日期］ 2022-05-20

“病原生物与免疫学”是中医药院校医学相关专业的基础课程，包含医学免疫学、微生物学和人体寄生虫学，在人才培养、科学研究和社会服务方面发挥了重要的作用［1］。2021年5月之前，在中国知网总库中以“病原生物与免疫学”+“思政”为主题进行精确检索后仅筛选出3篇文献，这说明目前的“病原生物与免疫学”课程思政教育还处于传授专业知识为主、道德品行培育为辅的状态。

一、中医药院校开展思政教育的必要性

中医药文化博大精深，神农尝百草以解百姓病痛而流传千古；张仲景上下求索而著《伤寒杂病论》，终成“医中之圣，方中之祖”英名；孙思邈苦心孤诣创作《千金要方》，详述医德教育而名垂青史、泽被后世；等等。这些都为后人留下了宝贵的财富。《医粹精言·胞以为怀》中讲道：“医虽小道而所系甚重，略一举手，人之生死因之，可不敬惧乎！”要求历代医者皆以“医乃仁术”为行医宗旨和医德原则，中医的天人合一、救死扶伤、大医精诚、悬壶济世、尊师重道等理念，更是从道德和精神层面对医者进行了教育和引导，这里面都蕴含着丰富的德育素材。

中医药院校大学生毕业后大多就业于中医医院、中西医结合医院、西医综合性医院等医疗机构。但在价值取向多元化的今天，受多种思潮的冲击，有些学生不确定毕业后的发展方向，职业认同感不强，理想信念不坚定。这就要求他们不仅要具备扎实的专业知识，还要有文化认同和文化自信。就目前实践来看，中医药院校更多的是关注专业课的讲授与实践，优秀中医药文化与课程尚未实现有效衔接，教师对中医药文化融入专业课的参与意识不强、参与程度不深。因此在中医药院校发掘课程中的思政元素，建设育人主题鲜明、素材内容丰富、案例组织合理、检索使用便捷的“病原生物与免疫学”课程思政教学资源库，是新时代中医药院校专业课教师所肩负的历史使命［2］。

二、“病原生物与免疫学”课程教学中的思政元素

2021年，国务院办公厅印发《关于加快中医药特色发展的若干政策措施》明确提出，支持中医药院校加强中医药传统文化功底深厚、热爱中医的优秀学生选拔培养［3］。这为中医药院校的课程思政改革创新指明了方向，对学校德育工作提出了迫切要求。结合人才培养要求，对应“病原生物与免疫学”课程章节教学内容，我们挖掘了其中的思政元素。

（一）传承中医药文化，树立文化自信

绪论部分作为本门课程的开端章节，对于培养学生的兴趣至关重要。例如东晋名医葛洪所著的《肘后备急方》记载“乃杀所咬犬，取脑敷之，后不复发”，这在古代被公认为有效防治狂犬病的方法［4］。在预防天花的历史上，各种医书记载表明我国将人痘接种术逐步推广、世代相传。在寄生虫部分，介绍我国首位诺贝尔医学奖获得者屠呦呦，受东晋时期利用青蒿治疗疟疾的启发，将传统中草药研究与现代科学方法相结合，发现并提炼出了青蒿素［5］。通过让学生了解祖国传统医学对免疫学发展和人类健康做出的巨大贡献，让学生认识到中医药文化的博大精深，从而坚定学习中医药的信念。

（二）融入国防知识，筑牢国家安全意识

在免疫系统部分，将人体的免疫系统与国防进行类比，人体免疫系统通过抵抗外来病原微生物的感染、清除体内衰老和死亡的细胞、监视体内突变的细胞，维持机体的平衡和稳定。类似的，国家通过抵御外来敌人、保卫国防安全，维护国家安全和社会稳定。因此，教师采用类比的方法将“人”与“国家”进行比较，免疫系统的功能与国防的功能相似，在帮助学生理解免疫系统的功能的同时，培养学生的爱国情怀，提高其国家安全意识。

（三）团队协作，实现奋斗目标

在讲授免疫应答的过程中，告诉学生各种免疫细胞各自行使其功能，共同实现保护机体的目的。对于医学专业大学生，将来无论从事临床还是科研工作，都需要各部门合作甚至跨专业多人协作，由此我们可联想到，只有大家齐心协力、共同努力，才能完成目标。通过在免疫应答部分融入“团队合作”的思政元素，促进学生建立正确的人生观、价值观。

（四）爱国敬业，勇于奉献

在免疫预防和治疗部分，比如在人工主动免疫中，将疫苗的知识点与中国“糖丸爷爷”顾方舟的事迹相结合，介绍他在疫苗的临床试验中，携幼子以身试药，最终使得中国于2000年彻底战胜了脊髓灰质炎病毒［6］。再比如1955年，汤飞凡冒着失明的风险，“以身试菌”，验证了所分离病原体的致病性［7］。1910年东北鼠疫大流行，伍连德亲赴东北疫区，果断采取了隔离、切断交通以及封城等措施，挽救了数百人的生命［8］。通过向学生介绍这些在脊髓灰质炎、鼠疫、天花、麻疹等疾病的防治中做出杰出贡献的老一辈科学家，激发学生的爱国情怀，增强学生的民族自信心，促进学生努力学习、报效祖国。

（五）融合辩证思想，启迪科学思维

“病原生物与免疫学”作为中医药院校的一门基础课程，处处渗透着辩证思维，通过提出“微生物是人类的朋友还是敌人？”这一命题，引导学生全面思考。以细菌和真菌为例，讲述微生物给人类生活带来巨大福利的同时也带来了疾病的危害，以此引入“全面客观看待事物”的辩证唯物主义观。同样的，在免疫病理教学部分，讲授免疫功能只有在正常水平才能维持机体内环境的平衡。这与《素问·至真要大论》所云“谨察阴阳所在而调之，以平为期”的阴阳学说内涵不谋而合。教学中可以此为契机融入中医辨证的思维，力争做好中医思维与西医课程的无缝衔接，通过分析事物的两面性，帮助学生树立辩证思维和正确的科学观，以期实现“中西医汇聚，兼取两长”。

（六）诚实守信，实事求是

在细菌感染的检查方法的教学中，告诉学生患者的样本与资料涉及的隐私和伦理问题，这就要求将来在行医过程中实事求是。在免疫学防治教学中，以2018年长春长生疫苗事件为例，对疫苗安全问题进行分析，引导学生思考弄虚作假导致的严重后果。从而培养学生将来在从事科学研究或临床诊疗时，坚守诚信原则，用法律法规约束和规范自身行为。

（七）探索创新，勇攀科学高峰

在真菌部分，以弗莱明发现青霉素为例说明伟大的发现源于平凡的生活［9］。通过这个故事启发学生：客观看待实验的成功与失败，锻炼学生对问题的分析能力，不断培养学生对科学研究的兴趣。在细菌学各论球菌章节，过去一直把是否产生血浆凝固酶作为鉴别葡萄球菌有无致病性的指标，但是近些年来临床发现一些致病菌不产生血浆凝固酶。以此可引入以发展的眼光看待事物，积极探索，勇于创新。

（八）爱国爱党，提升政治觉悟

在讲授血吸虫时，品析毛泽东《七律二首·送瘟神》第二首：“借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧。”讲述毛泽东同志带领全国人民消灭血吸虫的辉煌历史［10］。故而，结合学生对中国医疗卫生事业发展的关注，从党史、国史的角度，以20世纪50年代新中国防治血吸虫病的历史实践与成功经验为切入点，对于加强学生对“四个选择”的理解、增强学生的“四个自信”，使学生体会医学的价值和意义、强化医学的责任和使命，具有一定的指导性和针对性。

（九）科学严谨，遵守职业规范

通过对消毒灭菌方法的原理和用途的介绍，树立无菌观念，严格要求学生执行无菌操作；与此同时，学会意外事故的处理方法，提升自我保护意识，培养认真负责的科学作风。以科学严谨的作风、端正的价值观来防范和处理由于病原微生物造成的医疗事故和恐怖活动。

三、“病原生物与免疫学”课程教学中思政元素的融入

如何更好地将思政元素融入“病原生物与免疫学”课程教学，是作为中医药院校的西医基础课程教师及团队需要重点思考并付诸实践的教学研究内容。教学方法包括线上线下混合式教学、课堂辩论、实验和社会实践等。

（一）线上通过互联网分享科学家事例

介绍病原生物与免疫学发展轨迹时，借助App（微信、学习通、问卷星、腾讯、雨课堂等）和互联网向学生推送课程思政建设案例库中著名科学家的故事，通过学习在病原生物与免疫学发展中有突出贡献的科学家的事迹，激励学生学习他们锲而不舍的科学精神，同时激发学生的爱国情怀，为其将来在医学相关行业的发展奠定基础，使其更加努力地加强对病原生物与免疫学知识的学习。

（二）线下与学生互动

改善教学方法，作为一所扎根贵州、服务地方的高等中医药院校，贵州中医药大学共三批次2000余名医护人员主动请缨驰援湖北，征战在救治工作第一线。通过情境教学、角色互换、参观医疗机构等方式，结合新闻报道的我校逆行者故事，线下向学生生动地分享身边的医务人员的感人事迹。作为该校教师，将所在高校向湖北选派援鄂医疗队成员与医者仁心教育相结合，让学生能更直接地感受到“生命至上”理念。激励广大青年学子塑造正确的人生观和价值观，进而深化学生对推进健康中国建设的理解与思考。

（三）开展课堂讨论

根据学生的兴趣点，以问题为导向调动学生的积极性，通过设计话题鼓励学生参与和讨论。例如由教师提出“微生物是人类的朋友还是敌人？”“免疫系统对人体的作用是有利还是有害？”等主题，组织开展小组辩论比赛，引导学生自行查阅资料，分组进行讨论，启发学生的创新和辩证思维。同时结合多元化的评价机制，做好教师评价、自我评价和组间评价。

（四）结合实验和社会实践

“病原生物与免疫学”是医学专业学生必修的医学基础课程，在未来的工作中学生很可能会接触到具有生物危险性的血液、体液、尿液等标本，因此教学过程中需要摒弃简单的理论传授，与实验教学相结合，引导学生积极参与动手和实践，走进社会体验临床工作。为此，在教学中设计了消毒灭菌、环境中的细菌检测与样本采集等实验课程教学，指导学生在掌握理论知识的前提下，熟练掌握实验操作。课后还可以组织学生进行相关病原生物的卫生宣教活动，既培养了学生团队合作的精神，还树立了学生服务“健康中国”的意识。

结语

新的历史时期，中医药学作为我国独特的医学体系，在现代社会发展中受到前所未有的重视，因此中医药院校在培养医学生专业技能的同时，需要提升相关专业学生的医德教育和综合素质［11］。通过深入挖掘“病原生物与免疫学”课程中蕴含的思政元素，进行课程思政改革，促进德才兼备的中医、中西医结合专业人才培养，使得中医药在“治未病”、重大疾病防治、疾病康复中的健康服务能力得到充分发挥。

参考文献

［1］陈淑珍，陈素云，林琳，等.病原生物与免疫学实验教学改革与探索［J］.生物学杂志，2018，35（3）：124-126.

［2］王羿，王玉，石江梅，等.中医药文化视阈下的中医药院校医德教育［J］.贵州中医药大学学报，2022，44（2）：97-99.

［3］国务院办公厅.印发关于加快中医药特色发展若干政策措施的通知：国办发〔2021〕3号［A/OL］.（2021-02-09）［2022-05-04］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2021-02/09/content_5586278.htm.

［4］欧阳雪梅.中国共产党传承创新发展中医药的历史贡献［J］.吉林中医药，2022，42（4）：373-380.

［5］袁亚南，姜廷良，周兴，等.青蒿素的发现和发展［J］.科学通报，2017，62（18）：1914-1927.

［6］陈佳阳，崔东，恩特马克·布拉提白，等.顾方舟的免疫学贡献及其对核心素养的教育价值［J］.生物学教学，2020，45（8）：77-78.