通识课程“OPEN”创新教学法改革与实践

［摘 要］ 针对当前通识教育中普遍存在的学生学习动力低下、教师重知识传授轻价值引领等共性问题，围绕“如何激发学生学习动力，有效发挥课程价值塑造的育人作用”开展改革，坚持以学生为中心，结合天文类通识课程“认识星空”的课程特点，实施课程重构，强调教学过程要以学生为中心，采用“OPEN”（Objective+Participation+Empowerment+Note）创新教学法，通过五类教学活动设计激发学生学习动力，强化学生自我赋能的价值塑造过程。

［关键词］ 通识课程；价值塑造；教学创新

［基金项目］ 2020年度华中农业大学“思政课程”与“课程思政”示范课程建设项目“认识星空”（sz2020060）

［作者简介］ 魏 薇（1981—），女，湖北荆州人，博士，华中农业大学理学院教授（通信作者），主要从事高能天体物理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）20-0047-05 ［收稿日期］ 2022-05-19

引言

通识课程是高等教育课程体系的重要组成部分，其目的在于提高学生的综合素质，拓宽学生的视野，使学生兼具人文修养和科学素养，培养全面发展的人［1-4］。但在实际的通识课程教学中，普遍存在两大问题：一是课程不被学生重视，学生学习动力低下。相比于基础课和专业课，通识课程普遍不被学生重视，加之通识课程多以大班授课、教师讲授为主，因而极易形成学生“混着学”、学习状态被动、学习动力低下的情况［5-6］。二是课程重知识传授轻价值引领，育人作用被忽视。通识教育作为专业教育的重要补充，往往被误认为是对专业知识的补充，以拓宽学生知识面为主。在教学中，部分教师重教书轻育人，忽视课程对学生价值塑造的重要育人作用［7-8］。“认识星空”是华中农业大学开设的一门面向全校本科生的自然科学类通识教育课程，2019年被评为湖北省首批一流线上课程及校级课程思政建设课程。但在实际教学过程中，“认识星空”课程依然存在通识课程普遍存在的问题，因此近两年课程团队围绕“如何激发学生学习动力，有效发挥课程价值塑造的育人作用”这一核心问题对课程进行了创新改革，坚持以学生为中心，结合“认识星空”的课程特点，实施课程重构与实践。

一、教学改革思路与措施

（一）教学改革思路

基于OBE理念进行“认识星空”课程设计［9］，主要按照以下思路进行：一是确定“激发探索欲，树立宇宙观、科学观、世界观”的课程核心育人目标［10］。二是按照历史主线将课程内容进行价值观融合重构，突出课程内容的价值塑造内涵。三是强调教学过程要以学生为中心，采用“OPEN”（Objective+Participation+Empowerment+Note）创新教学法，通过五类教学活动设计，激发学习动力，强化自我赋能的价值塑造过程。四是通过过程化的评价体系、多元化的评价对象、科学的评价方法，评价学生价值塑造达成情况，基于OBE理念的课程教学设计如图1所示。

（二）教学改革举措

1.确立“激发探索欲，树立宇宙观、科学观、世界观”的课程核心育人目标。哲学家康德有一句名言：“世界上有两样东西能够深深地震撼人们的心灵，一是我们头顶上灿烂的星空，二是我们心中崇高的道德准则。”人类对头顶这边天空的好奇与生俱来，探索宇宙是人类永恒的欲望。“认识星空”课程旨在唤起学生对头顶这片苍穹的原初好奇心，激发学生对未知事物的探索欲望。另外，天文学在一定程度上兼有文理学科的特点。天文学家从天文观测中发现未知，获取知识，预测未来。而人类对宇宙的认识越深刻，就越能发现人与宇宙的联系之紧密，对自我的认识也越深入。通过对宇宙的结构、起源和演化的认识，有助于学生深刻理解人类认识宇宙过程中所形成的科学精神、科学思想、科学方法，感受人与自然的紧密联系，建立科学的宇宙观、科学观和世界观［11-12］。

2.以历史主线为纲，对课程内容进行价值观融合重构。把“认识星空”课程内容分为低阶部分（自学为主）和高阶部分（活动为主），分析梳理每个章节价值观融合要点，围绕树立宇宙观、科学观、世界观的价值塑造，进行教学内容重构（见图2）。

低阶部分按照人类天文发展历史构架主体内容。从1609年之前的“裸眼天文”时代展开，再引入天文观测工具的发展与天体物理学的兴起，最后由近及远介绍各级各类天体的研究发现和成果。高阶部分以历史主线为纲，重点将教学内容从科学知识向科学文化拓展。突出“观测证据+逻辑推理=科学结论”的科学研究方法，树立正确的宇宙观和科学观；突出某一研究领域的发展历史和关键人物探索经历，培养科学精神，树立科学的世界观和价值观；突出最新的研究成果和观测发现，解读天文发现的科学价值，感受人类对未知世界的科学态度和不懈追求的探索精神；突出天文学发展与人类文明的关系，强化对自我的深入思考，树立正确的人生观。表1以提纲的形式列举了课程部分章节的教学内容及其价值观融合要点。

3.采用“OPEN”创新教学模式和五类教学活动设计，激活学习全过程。为激发学生的学习主动性，使重构后的课程内容真正发挥育人作用，课程创新性地建立了“OPEN”混合式教学模式，由“明确目标（Objective）+参与式学习（Participation）+自我赋能（Empowerment）+总结回想（Note）”四个环节构成。

课前，学生通过中国大学MOOC平台自学低阶知识，完成单元测验和作业，检测自学效果；教师发布高阶活动内容与目标。课中，围绕活动目标，学生完成以小组为单位的参与式学习+互动提升的自我赋能过程，以主动体验、自主思考的方式深刻内化天文知识背后的价值内涵。课后，学生以有形的方式回想、固化课上的体验成果，形成各种形式的总结报告（见图3）。

在“OPEN”教学模式的核心环节设计了五类教学活动，并根据线上自主学习内容的进度，以及学习活动的任务量、难度值和育人价值提升逻辑合理安排。

天文观测实践是学生体验感最强的学习活动之一。学生利用天文望远镜对太阳系内天体（如木星及其卫星等）、太阳系外的深空天体（如仙女座星系、昴宿星团等）进行实地观测，拍摄天体照片并交流观测体验，最后完成图文报告。此活动能够使学生从观察者的角度直观体验天文观测过程，重新激发学生内心对头顶这片天空的原初好奇心和探索欲望，直观感受宇宙神奇与人类智慧。

专题研讨以小组为单位完成，包括专题研究、小组汇报和答辩交流三个环节。学生经过文献阅读与观测实践体验后，从教师提供的选题中（如人类为什么仰望星空、我们从哪里来等）选择自己觉得更有价值和感兴趣的专题，通过小组研究活动，对论题展开深度研究，最后以小组汇报的形式在全班进行报告，并进行答辩交流。此活动能够使学生从参与者的角度深入思考天文科学文化中的科学价值及天文发展对人类认识自我的价值意义。

专家前沿报告包括专家前沿报告、报告主题互动和以思维导图为主的总结。邀请国内知名天体物理专家，围绕当前天文新发现（如人类认识宇宙的七次飞跃等）展开报告，报告内容侧重天文发现的历史背景、发现过程、发现意义及其对人类的重要价值，最后要求学生完成一份以思维导图为主的总结。此活动能够使学生从聆听者的角度，通过听报告、提问题、思答案，感受人类在探索宇宙过程中的不懈努力和执着追求。

科普影片包括影片观赏、观感交流和以思维导图为主的观感总结。科普影片优选国内外优秀天文纪录片（如How Big is the Universe等），以最直观的方式，使学生从欣赏者的角度，感受宇宙之美和科学之美，并通过观感交流产生共鸣，最后完成观感总结。

主题辩论包括论题准备和课上辩论环节。围绕一个主题展开辩论（如外星文明是友好的还是敌对的），课前学生以小组形式准备论辩，进行文献查阅、准备材料；课上各小组明确论点、阐述论据，交流观点。辩论能够使学生多角度、多维度理解天文发展与人类文明关系。

4.构建过程化、科学化和多元化的评价体系，科学合理评价学生的学习效果。根据课程内容与教学模式，构建了过程化的评价体系、科学的评价方法和多元化的评价主体，科学合理地评价学生的学习效果（见图4、图5）［13］。

依托中国大学MOOC平台，完成对低阶内容的考核。低阶内容考核由学生自主在线上完成，包括单元测验、开放性作业和课堂讨论区讨论三部分组成。线下高阶部分考核则针对不同类型的学习活动形式及所要达到的价值塑造育人目标，设计不同的考核内容和考核形式，并按照活动难度、任务量和育人价值设置合理权重比例，侧重考查学生的能力与价值目标。同时设置附加评价，鼓励学生真正在实践中提升能力和价值感。为避免考核内容评价随意、主观的问题，针对性地设计评价量表和评价标准，并合理地选择多元评价主体，实现对学生学习过程的客观评价。

二、教学改革效果

“OPEN”创新教学法的实施使学生的学习兴趣明显增强，学习动力大幅提升，成功激发了学生对头顶这片天空的原初探索欲。通过课程选课率、到课率、活动参与率和课程推荐率，以及上课前后学生天文认知程度及天文兴趣度的对比问卷调查，发现学生在课程学习过程中的自主学习动力明显增强，学习兴趣显著提高，且学生课程结束后继续关注了解天文动态的意愿明显增强，课程重新激发了学生对头顶这片天空的好奇心和探索欲望。另外，课程结束后很多学生成了学校天文爱好者协会会员。

课程帮助学生树立了正确的宇宙观，并对学生树立正确的科学观和世界观发挥重要作用。课程学习前后，对学生的宇宙观、科学观和世界观开展相关的问卷调查，结果表明，学生树立了更加正确的宇宙观和科学观，看待人与自然的关系更加理性，对世界的看法更加积极和客观；课程促进了学生的全面发展，充分发挥了通识课程价值塑造的育人作用。

课程深受学生喜爱，被誉为“最难抢到的通识课程之一”。学生普遍反馈“课程展现了一幅美丽的星空画卷”“对美丽绚烂的星空有了更加科学的认识”“教学有互动性和体验感，调动了学习主动性”“课程启发了对人生的思考，引领了正确的科学态度”，有学生在总结中写道“仰望星空，感叹宇宙之浩瀚，人类之渺小。每念于此，傲慢之心顿消，卑下之心渐生”，体会到了“认识星空，重识自我”的乐趣。

参考文献

［1］李向东.在知识传授中实现价值观引导［J］.中国高等教育，2019（9）：18-20.

［2］叶玲娟，王松良.美国俄亥俄州立大学通识教育改革：背景、特征和启示［J］.中国农业教育，2021，22（5）：101-109.

［3］吕红梅.论“强基计划”视域中的通识教育［J］.江苏高教，2021（6）：68-73.

［4］徐志强.哈佛大学通识教育理念研究［J］.河北大学学报（哲学社会科学版），2021，46（3）：94-100.

［5］籍亚玲，吴海娜.如何实施PBL模式变革打造高校通识课程“金课”［J］.大学教育，2021（8）：55-58.

［6］余海燕，王娜，王若尘.浅谈通识课程的教学改革研究：以“化学的今天与明天”为例［J］.教师，2021（18）：116-117.

［7］刘红君.浅谈高校传统文化类通识课程改革策略［J］.教育教学论坛，2021（36）：73-76.

［8］夏文斌.新文科背景下通识教育体系的创新实践［J］.中国高等教育，2021（12）：20-21.

［9］姜学永，周洪彬，史小华.基于OBE理念的“技术创新方法”通识课程教学改革初探［J］.工业和信息化教育，2021（2）：30-34+39.

［10］张锦旺，潘卫东，李杨.通识教育课程融入思政元素教学改革探索［J］.教育教学论坛，2021（42）：57-60.

［11］李向东.高校天文教育的思考［J］.科学，2007，59（5）：32-34.