专业导论课分层教学实践及融合式培养路径探析

［摘 要］ 专业导论课是帮助学生了解专业、热爱专业的基础性课程，是专业主干基础课程，是一个由浅入深的学习实践过程，对学生专业思想的形成、专业方向的选择等有重要引导作用。针对高校专业导论课建设的需求，适应信息化时代的发展和学生知识面的不断拓展，开展记忆型教学、知识型教学、载体型教学、融合型教学四层教学实践，分层开展，落脚于融合型教学，以培养学生专业素养、知识体系、创新能力为目标，探析融合式培养路径，旨在提高专业导论课教学内容的丰富性和学生学习专业的热情。

［关键词］ 专业导论课；分层教学；融合式培养；专业素养

［基金项目］ 2022年度海军工程大学教学成果立项培育项目课题（NUE2022TA20）

［作者简介］ 尹东亮（1992—），男，河南驻马店人，博士，海军工程大学作战运筹与规划系讲师，主要从事系统工程和高校教育研究；张 欢（1992—），女，四川江油人，硕士，海军工程大学作战运筹与规划系讲师，主要从事测绘工程、高校教育研究；吴 倩（1985—），女，河北滦南人，硕士，海军工程大学振动与噪声研究所讲师，主要从事高校教育管理研究。

［中图分类号］ G642.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）20-0168-04 ［收稿日期］ 2022-05-26

引言

专业导论课是学生进入专业、学习专业的入门课程，是帮助学生了解专业、热爱专业的基础课程，是专业主干基础课程，是一个由浅入深的学习实践过程，对学生的专业学习具有引路人和敲门砖的作用，对学生专业思想的形成、专业方向的选择等起到重要引导作用［1-3］。目前，专业导论课是高校各专业为了使学生了解相关本科专业内涵特点、专业涉及的主要学科知识和课程体系、专业人才培养的基本要求等，帮助高校学生形成较系统的专业认识，满足其了解相关专业内涵和发展趋势的要求。随着信息化时代的到来，学生获取知识的途径也越来越多，通过微博、知乎、抖音等各类媒体平台，学生在入学前通常都对所学专业有了一定的认识，有一定的学习基础，在专业导论课上，大部分知识都有所了解或涉及［4］。这一现象就给专业导论课的授课带来了较大的难度和挑战，对讲授内容的丰富性、前沿性、趣味性要求较高，既要保障学生能对专业有一定的正确的了解，也要让学生能学习到各互联网平台没有的知识，对专业有更深层次的了解。基于此，本文对专业导论课开展分层教学实践及融合式培养路径探析，旨在提高专业导论课教学内容的丰富性和学生学习专业的热情。

一、专业导论课开设的必要性

专业导论课作为一门入门基础课程，决定了学生接下来的大学学习是否能对专业知识保持足够的热情和学习动力。其开设的必要性有以下三点。一是可以促进学生了解并融入专业。对于学生而言，从高中进入大学，意味着独立求学之路的开始，学习的积极性是非常高的，迫切地想要掌握新知识、新技能，求知若渴。如何保持学生的积极性非常重要，这就要求学生入学的第一门专业课，也就是专业导论课必须有吸引力、有深度、有趣味性、有创新，提高学生对专业的兴趣和热情。二是可以培养学生的专业兴趣。在教与学的过程中，通过教师的积极引导，引发学生浓厚的学习兴趣，让学生在学中成长，在学中思考，能够主动发现专业新问题，敢于提出问题，勇于挑战和探索新知识，使学习效果有量和质的飞跃。同时，导论课也为专业主干核心课程打下坚实的基础，使学生的思维与专业学习相匹配。三是可以培养学生的专业素养、专业创新能力。在专业导论课的学习中，可以使学生了解专业的历史发展、目前状况以及未来趋势，培养学生的专业认同感，提高其专业素养。

二、专业导论课分层教学实践分析

为发挥专业导论课抛砖引玉的作用，在教学实践中可采取分层教学的形式［5-6］，随着课程教学的深入，层层递进。根据专业导论课科普、概括、涵盖广的特点，可采用记忆型教学、知识型教学、载体型教学、融合型教学四层教学实践，分层开展，如图1所示。

（一）记忆型教学

记忆型教学是指传统的背诵记忆的学习手段，一般用于掌握或记忆一些固化的定义概念，不需要进行创新思考，仅做简单的记忆工作。针对这种内容的教学需要将这些记忆的知识点整理为文字或音视频资料，下发给学生，由学生自行背诵掌握。这种形式对学习效率没有明确的要求，只要能形成记忆就行。故记忆型教学在专业导论课中主要对名词解释、定义概念进行整理和讲授，其典型特征就是“填鸭式”“灌输式”教学，对教师的教学水平要求不高，对学生的能力素质提升也没有太大的促进作用。

（二）知识型教学

知识型教学与记忆型教学最大的区别在于知识型教学强调学习效率和教学效率。知识型教学是将记忆型教学、载体型教学和融合型教学三种教学形式进行一定融合的初始状态。对于教师而言，知识型教学需要教师对教材进行充分吸收和理解，在此基础上，对不同类别的知识点或学习要素进行分类，是一个学习、融合、再分类的过程。对于学生而言，是一个快速高效掌握知识的过程，重点在于高效，在这一过程中，学生可以体会到教师教授时的情感和互动交流，而不是记忆型教学的无交流状态。故在专业导论课中，知识型教学重点应在于教学目标的实现。从知识点、专业思维的初步形成上对学生不断输入，学生以任务式的接收为主，能形成初步的思维逻辑，是载体型教学的铺路石和敲门砖。

（三）载体型教学

载体型教学是基于记忆型教学和知识型教学的基础之上的教学。载体型教学，顾名思义是要把教学内容放在相应的教学载体中，载体主要包括案例、新闻等生活化、社会化的具体问题和情境。载体型教学的主要目的是使学生将专业知识与社会生活结合起来，能够与其他学科专业结合起来，发挥桥梁作用。对于教师而言，需要对专业知识进行深入挖掘，在典型案例中传授专业知识；同时，还应对其他相关专业进行学习和初步融合，融会贯通，将专业知识与其他专业进行结合，拓宽学生的知识面和视野。对于学生而言，在主题式、专题式的学习下，能够促进情感和素养的升华和提高，产生新方法、新思路。

载体型教学和知识型教学最大的区别在于载体型教学的教学时间和周期比较长，不追求高效率，一般需要至少一半的教学计划时间。载体型教学采用的教学手段以专题研讨、主题辨析、现象事件学习为主。在专业导论课教学过程中，载体型教学要将课程核心知识点或有探索性质的要点进行整合，进行主题或专题教学，引导学生在专业领域不断探索，同时跨专业多学科的学习。以军事学专业导论课为例，可以对典型战例中的专业相关知识进行整合，与数据处理、计算机技术、指挥筹划、数学、评估决策等其他专业领域进行整合，基于实际发生的战例开展现象教学，促进学生理解知识、运用知识。

（四）融合型教学

融合型教学是建立在记忆型教学、知识型教学、载体型教学三者基础之上的教学形式，其以融合式培养为主，与载体型教学的区别在于载体型教学注重教学内容的丰富性、时效性、多样性，融合型教学注重任务、项目，多下发任务式、项目式、课题式的学习内容，供学生自行解决问题，完成任务、项目等具体内容，并对其思路和做法进行汇报。同时，融合型教学的教学时间和周期更长，甚至贯穿课程授课开始前和课程结束的期末考试。对于教师而言，融合型教学难度较大，需要前期花费大量时间查阅文献资料，设置科学、合理、适宜的任务或项目。对于学生而言，从学习效果来看，更强调创新，而不是“灌输式”教学；更强调有效，而不是高效；更强调运用，而不是掌握。融合型教学最初是应用于医学生的，医学专业学生对专业知识的学习和掌握要求较全面，但往往在毕业工作后难以上手，真正解决患者的难题，理论知识难以付诸实践。融合型教学将任务、课题布置给医学生，让其亲身实践解决病患难题［7］。对于专业导论课而言，融合型教学就是要将后续的专业核心课程的关键内容润物无声地融入导论，结合任务，引导学生主动思考、运用，在跨学科真实情境中解决实际问题。

综上，这四种教学层次的划分对专业导论课的教学实践具有较为深远且持久的意义。各层次综合运用，层层递进，从记忆、知识、载体和融合入手，不断发展专业导论课，如图2所示。

三、专业导论课融合式培养路径构想

采用记忆型教学、知识型教学、载体型教学、融合型教学四个层次的教学实践，最终达到专业导论课融合式培养的目的，已实现专业导论课对学生专业素养、知识运用、创新思维三个方面的融会贯通［8-9］，如图3所示。

（一）专业素养

学生专业素养的高低直接影响相关行业的发展水平和进步空间。针对这一问题，根据融合式培养的思路，可采取以下方法进行教学实践和改革。一是对接相关行业企业，参观见学，让学生多接触行业最新前沿动态，了解专业增长点和目前亟待发展的短板，提升自身专业素养，努力改善专业现状；二是增强专业认知和认同感，在专业导论课的讲授过程中，基于融合型教学，以任务、项目为牵引，激发学生解决实际问题的热情；三是通过载体型教学，将本专业与其他相关专业进行结合，让学生体会所学专业的意义和价值，意识到专业学习的重要性。

（二）知识运用

学生知识运用水平的核心在于教师的引导和拓展，对教师教学水平的要求较高。针对这一问题，根据融合式培养的思路，可采取以下方法进行教学实践和改革。一是利用记忆型教学，将专业相关的定义概念、名词解释等内容下发给学生进行记忆掌握，而后通过载体型教学，层层深入，让学生掌握各定义和概念之间的逻辑关系，通过融合型教学，学生利用知识解决问题，达到知识运用的目的；二是教师要充分发挥自身优势，从顶层设计的角度出发，为学生设计能提升知识运用能力的案例和教学手段及模式，紧跟社会发展，让学生在学习中体会运用专业知识解决问题的乐趣和兴趣。

（三）创新思维

学生创新思维的萌发和提升与教学内容的创新性有很大的关系。针对这一问题，根据融合式培养的思路，可采取以下方法进行教学实践和改革。一是基于载体型教学和融合型教学，对教学内容进行梳理和重塑，不盲目创新，分阶段按层次逐步激发学生的创新思维和创造能力；二是创新思维本身的塑造只通过课堂是难以成型的，必须坚持长期的专业培养，可采用本科导师制，由导师在大学四年时间内进行全流程培养和引导。

结语

为适应信息化时代的发展和学生知识面的不断拓展，对课程开展记忆型教学、知识型教学、载体型教学、融合型教学四层教学实践，分层开展，落脚于融合型教学，以培养学生的专业素养、知识体系、创新能力为目标，进行融合式培养路径探析，可有效提高专业导论课的教学内容的丰富性和学生学习专业的热情。

参考文献

［1］仲伟博.大一新生开设专业导论课必要性的思考与认识：以电子信息科学与技术专业为例［J］.吉林化工学院学报，2021，38（12）：24-28.

［2］屈武江，霍艳飞.专业导论课程教学改革的研究与实践［J］.乌鲁木齐职业大学学报，2021，30（3）：5-8.

［3］方迪.大学专业导论课程开设的作用及应考虑问题的思考［J］.科教文汇（上旬刊），2021（10）：45-46+59.

［4］张钰莎.创新常态机制下专业导论课程实践教学模式探索［J］.课程教育研究，2020（25）：117+119.

［5］方迪，战丽，张杨，等.课程思政在工业设计专业导论课程中的应用研究［J］.科教文汇（上旬刊），2020（4）：61-62.

［6］刘静波.教学的四个层次［J］.教学与管理，2018（31）：31-32.

［7］王海军，杨金丽，马妍，等.在创新教育背景下医学高校融合式教学实践研究［J］.中医药管理杂志，2021，29（24）：32-33.

［8］沈欣忆，苑大勇，陈晖.从“混合”走向“融合”：融合式教学的设计与实践［J］.现代教育技术，2022，32（4）：40-49.

［9］马萃.分层教学法在计算机课程教学中的应用［J］.电子技术，2022，51（2）：208-209.