医学院校思想政治理论课课堂教学设计探索

医学院校思想政治理论课课堂教学设计探索

陈士福

（山东第一医科大学 医药管理学院，山东 泰安 271000）

［摘 要］ 把课讲好是思想政治理论课发挥育人作用的根本，而讲好课的关键是充分设计课堂教学。作为医学院校思想政治理论课，其课堂教学设计应主要关注四个要素：问题导向——课堂教学设计的逻辑起点，要把握教材中的重点难点及社会中的现实和热点问题；价值引领——课堂教学设计的功能定位，要保证目标维度的价值取向的科学性和课程功能布局的互补性；学理支撑——课堂教学设计的魅力呈现，要用真理的强大力量说服和引导学生；医文融合——课堂教学设计的差异诉求，要结合医学专业特色开展课堂教学。

［关键词］ 医学院校；思想政治理论课；课堂教学设计

［基金项目］ 2019年度山东省社科规划项目“基于科教融合医教协同医学院校‘三全育人’模式改革研究”（19CSZJ26）

［作者简介］ 陈士福（1968—），男，山东沂源人，硕士，山东第一医科大学医药管理学院院长，教授，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）20-0184-05 ［收稿日期］ 2022-05-20

医学院校是培养医学高级专业人才的重要基地，其主要任务是立德树人，培养高素质人才。从实践来看，抓好课堂教学是发挥高校人才培养功能的重要途径。习近平总书记特别指出：“办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”［1］。笔者认为要全面贯彻习近平总书记的指示，把课讲好，最关键的是要备好课，要进行充分的课堂教学设计。作为医学院校的思想政治理论课，其课堂教学设计应主要关注以下四个要素。

一、问题导向——课堂教学设计的逻辑起点

现代教育理论更加强调教育客体在教育教学活动中的主观能动作用，认为真正科学意义上的教学活动，绝不仅是教育者对受教育者的单向信息传输，也不是受教育者机械反复地阅读教材强化记忆知识点的过程，而应该是受教育者在学习过程中发掘和探究问题，从而理解和掌握更多未知知识和信息的过程。在这个过程中，问题是教育教学活动的重要载体。高校思想政治理论课教学是以马克思主义理论为核心内容的思想政治教育教学活动。马克思认为：“一个时代的迫切问题，有着和任何在内容上有根据的因而也是合理的问题共同的命运：主要的困难不是答案，而是问题。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是问题。”［2］习近平总书记强调：“要有强烈的问题意识，以重大问题为导向，抓住关键问题进一步研究思考，着力推动解决我国发展面临的一系列突出矛盾和问题。我们中国共产党人干革命、搞建设、抓改革，从来都是为了解决中国的现实问题。”［3］可以说，习近平新时代中国特色社会主义思想是着眼于现实问题和矛盾，在分析问题和解决问题的过程中形成的，经得起实践考验的思想。

谭希培［4］认为，课堂有没有灵魂，是靠课堂教学中的问题意识来呈现的。没有问题意识和问题导向的思想政治理论课教学，是不可能产生真正意义上的吸引力和说服力的。据暨南大学对广东757名大学生的调查，96.1%的调查对象认为在思想政治理论课教学中应该关注“现实问题”，其中选择“很有必要”的为67.4%；在关注内容的选择上，87.8%的学生认为思想性“很重要”或“重要”，75.4%的学生认为是“学术问题”很重要，62%的学生认为政治性“很重要”或“重要”［5］。根据对山东第一医科大学17 306名学生的课后问卷调查来看，有68.13%的学生希望教师能够在课堂教学中“注意社会热点问题分析”，在所有选项中排在第二位，这也充分说明了学生对“问题导向”教学的重视程度。

开展问题导向教学，首先，需要教师创新教育教学理念。思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的主课堂。长期以来，受“灌输式”教学的影响，许多教师过分注重教材文本的解读和经典著作的引用，期冀通过旁征博引的课堂讲授，达到思想政治理论课的育人目的，但这种“我讲你听”的“灌输式”讲授，很容易形成以教师为中心的教育教学理念，往往把学生看作知识获取和观念接受的被动客体，忽视学生在教学活动中的主观能动性和创造性，造成学生的思想政治理论课课堂获得感不强，满意度不高。因此，教师必须创新个人的教育教学理念，要坚持双主体论，在注重发挥教师引导作用的同时，注意发挥学生的主观选择和认同中心作用。其次，要整合优化教学内容。问题导向式教学内容改革的关键在于寻找好的教学问题，而好的教学问题的核心是有助于实现思想政治理论课的多维教学目标。在教学问题的选择和设计上，一是要关注教材中的重点和难点问题，思想政治理论课教材中的重点和难点问题一般是马克思主义理论体系中的精髓和核心要义，是大学生应该熟练掌握和灵活运用的基本知识和主要理论观点。将教材中的重点和难点作为教学问题进行设计，可以提升课程的高阶性，增加课程的挑战度。二是要关注社会现实和热点问题，思想政治理论课教学应是推进大学生的政治社会化的，因为社会生活在本质上是实践的［5］。社会现实问题贴近学生，而热点问题吸引学生，关注度高，对其充分运用和分析研判，可以较好地解决教学中的理论联系实际的问题，也可以引起学生的学习兴趣。

二、价值引领——课堂教学设计的功能定位

思想政治理论课是铸魂育人的核心课程。习近平总书记强调：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”［1］新形势下的高校思想政治工作的首要任务是强化思想理论教育和价值引领，这正是对思想政治理论课课堂教学的功能定位——价值引领的生动阐述。所谓价值引领是指在繁杂的多元价值体系中，明确社会绝大多数成员共同认可的思想体系和价值观念，并以此实现价值整合和观念引导。当前，思想政治理论课的价值引领面临一系列挑战。一是社会思潮多元化的挑战。改革开放在促进国家繁荣富强的同时，也促进了社会生活的多元发展，表现在思想文化领域为各种社会思潮的交互渗透，中西方意识形态和发展模式等也有交锋，出现一些不良的社会现象和问题，影响青年大学生的价值评判和价值选择，需要思想政治理论课教师去阐释和引领。二是大众传媒价值传播的挑战。互联网时代，新媒体层出不穷，使得舆论信息的发布和扩散更便捷和迅速。网络监管难度提升和使用者隔在屏幕后参与的特征，也不可避免地带来话语权的滥用和虚假信息的传播等问题。网络中的一些极端思想，常以新奇的网络包装出现，混杂在庞大的信息海洋中，对涉世不深、辨别能力还不太强的青年学子较易产生负面影响，不利于大学生的思想教育、人格塑造、价值确立。三是课程思政建设过程中的挑战。具体表现为部分学校中观层面在思想政治理论课内容的建构上机械地照搬经典作家论述和相关文章，缺乏价值反思，思想政治理论课质量一般、形式单一、过程较为枯燥的问题依然存在。课程思政与思政课程同向同行的问题没有得到根本解决，一些教师对马克思主义认识不清，理解不透。

要发挥思想政治理论课教学的价值引领功能。在目标上，要引导学生确立正确的价值取向，关键是引导学生正确了解和认同社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观；引导学生正确认识社会价值与自我价值、集体利益与个人利益的关系。要使学生知道一个人的人生价值不仅在于其个体价值的实现，还在于其奉献社会、服务人民的社会价值的实现。要让学生明白共同理想已经成为广大中国人民共同奋斗的精神旗帜，是实现个人理想的坚实的价值根基。在价值引导的课程布局上，要注意结合思想政治理论课的特点适当地对课程功能进行分工，“马克思主义基本原理”课程应着重进行马克思主义理论为什么“行”的价值引领。通过学习，大学生明白马克思主义基本原理的科学性、实践性和革命性。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程应着重进行中国特色社会主义为什么“好”的价值引领，使大学生真正明白中国特色社会主义的本质特征，明白中国革命、建设和改革的发展脉络，明白马克思主义中国化的精神内容和理论意义，明白马克思主义中国化和中国特色社会主义的内在逻辑关系，从而坚定大学生高举中国特色社会主义伟大旗帜，走中国特色社会主义道路的自觉与自信。“中国近现代史纲要”课程应着重进行中国共产党为什么“能”的价值引领，使大学生真正明白中国为什么选择了马克思主义、为什么选择了社会主义道路、为什么要坚持中国共产党的领导。使大家真正明白党的领导和社会主义道路的选择，是人民主体意愿驱使的历史必然性，从而增强学生的政治意识、大局意识、核心意识和看齐意识，自觉做到“两个维护”。“思想道德与法治”课程应着重进行社会主义核心价值观和法治精神的价值引领，要通过结合理论和实践，使大学生真正认识人生价值观、道德和法治的魅力及力量，认识自律和他律的重要意义，在提升专业素养的过程中，自觉提升自我伦理、法律和人文修养，成为新时代的大学生。“形势与政策”课程应着重时代精神和发展方向的价值引领，使大学生能够把握大势，涵养改革创新精神和爱国情怀，与时代同步，与祖国同行。

三、学理支撑——课堂教学设计的魅力呈现

习近平总书记对推动思想政治理论课改革创新做出强调：“要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”［1］二者统一关系中，重点强调了学理分析、理论说服和真理力量，表明思想政治理论课教学学理支撑的重要性。学理是学术之理，指的是科学的原理与法则，是对事物规律性认识的理论语言和思想体系。思想政治理论课的学理支撑就是要求我们要把课堂话语体系转化为学理语言，对课堂教学内容进行科学的推理论证。从当前的思想政治理论课教学情况来看，存在因强调政治性而泛政治化的问题［6］，导致思想政治理论课教学学理性欠缺。具体表现在课堂教学中，有的教师借口思想政治理论课的政治纪律要求，把课堂教学变成了传达会议精神和上级文件的场所，满足于正确理论观点的告知，只是告诉大家是什么、应该做什么、不应该做什么。

重视思想政治理论课的学理支撑，回归思想政治课的初心和使命，对教师的知识体系和学术素养提出了更高的要求。一是要扎实掌握学理体系。从科学研究的视角来看，马克思主义理论虽然归属于法学学科门类，属于一个独立的一级学科，但从其内容的广度和深度来看，其远超出一个独立的学科所能概括的，其内容包含政治、哲学、历史、经济、法律、数学、物理等方面。仅从思想政治理论课课堂教学呈现的内容来看，有了统一的“马工程”统编教材，似乎学会马克思主义的基本理论知识就够了，但从教学的“一瓢水和一桶水”的师生知识储备关系来看，教师不做到全面掌握、领会真谛、融会贯通是难以高质量地完成教学任务的，是无法从根本上解决到课率、抬头率和点头率的。这就对思想政治理论课教师的理论功底和业务水平提出了不同于其他专业课教师的综合素质要求。现实中，部分高校将许多其他专业课的教师划为思想政治理论课教师，有些教师认为自己学到了马克思主义的精髓，实则与教学要求还有一定差距，没有从根本上解决问题。思想政治理论课教师要想真正解决问题，就要坚持不懈，对马克思主义充满自信，要使思想政治理论课教师不仅因学习而相信，更要因相信而真学。引导教师投入时间精力，认真做好学理研究，要在学术研究中挖掘理论价值，回应教学中的理论关切。二是要拓宽学科视野。马克思主义理论的科学性即来源于其研究和反映的是自然界、人类社会的基本规律，是追求的“真”规律和“真”学问，同时也来源于理论本身的开放性、包容性，马克思主义注重对多学科知识的深入研究及有益借鉴，从而保证理论指导的普遍性。理论是要反映并指导实践的，不从发展的实践及多学科知识中丰富和发展马克思主义，就难以避免理论的僵化、封闭和脱离实际，就难以保证教学的说服力。思想政治理论课教学的创新性也要求思想政治理论课教师要从其他哲学社会科学及相关学科中找到理论支撑，丰富马克思主义理论教学内容。在实践中，要特别注意对中华优秀传统文化的资源学习和运用，要充分认识中华优秀传统文化和马克思主义核心观点的兼容性，关注中国选择马克思主义的本土文化土壤的适应性；要注意学习借鉴国外哲学社会科学的有关资源，要辨证看待西方哲学社会科学的丰富成果和理论贡献，分清哪些是有益的补充、哪些是必须批判驳斥的、哪些是可以借用的，从而充实我们的思想政治教学，增强思想政治教学的多维比较和文化熏陶。三是要灵活运用理论。理论是在实践中产生的，其根本价值是指导实践。引导学生积极掌握理论是根本，这就要求思想政治理论课课堂教学要找寻教学目标与学生诉求的“最大公约数”，构建师生教学共同体，促进教学过程中主客体的互动，展示思想政治理论课的学理性。教师要贴近学生，要了解学生的所闻所见、所思所想，找到教学过程中的共鸣点，引导学生主动思考。

四、医文融合——课堂教学设计的差异和诉求

现代高等教育是培养高层次专业人才的社会活动。高等教育对社会经济发展有助推作用，主要通过培养适应社会创新发展的应用创新型人才来实现。现代社会分工越来越向纵深发展，必然导致高校的专业设置越来越细。社会不同领域和岗位对人才的知识体系和能力素质的要求是不同的，这要求高校的人才培养方案必须是多维和差异化的，这种不同和差异表现为不同专业的人才培养方案的课程设置和培养模式的特异构建，这就导致同一专业的大学生，往往具有对知识能力素质的“同质性”要求，不同专业大学生则体现“差异性”诉求，这种要求必然也体现在思想政治理论课的教学之中。何静［7］对深圳大学思想政治理论课教学状况进行调查分析，除“教材”“教学方式”是影响思想政治理论课教学效果的相关因素之外，文科或者理工科“学生类别”项，也是影响思想政治理论课教学效果显著的相关因素，其调查数据表明，人文社科类学生和理工科类学生在“概论”课程的个人学习的兴趣点、知识结构以及路径方法等方面也有不同的特征，差异具有显著性。