“信息与内容安全”课程思政建设的探索与实践

［摘 要］ 在全面推进课程思政建设的大背景下，根据“信息与内容安全”课程设置与课程内容在安全类专业中的重要地位，挖掘优秀课程资源，重构课程内容，联系当前网络空间安全学科的教学实际，探讨课程中融入思想政治内容的具体方法，在专业知识的讲授中挖掘思政元素，丰富教学过程中的思想政治内涵，提升专业课程的育人效果，并结合线上线下混合式教学，阐述“信息与内容安全”课程思政建设的实践理念，为其他网络空间安全学科课程实施课程思政提供了借鉴。

［关键词］ 内容安全；课程思政；教学实践；立德树人

［基金项目］ 2021年度西安电子科技大学本科教改重点公关项目“基于AI+的信息安全拔尖人才培养体系创新与机制改革”（A21013）；2021年度西安电子科技大学本科教改一般项目“‘信息与内容安全’课程建设的探索与实践”（C21155）；2022年度西安电子科技大学研究生教学改革项目“信息内容安全课程建设”；2021年度西安电子科技大学本科教改一般项目“以学生项目为引导的全过程实践育人教育模式改革研究”（C21154）

［作者简介］ 郑 昱（1990—），男，陕西凤翔人，工学博士，西安电子科技大学网络与信息安全学院副教授，硕士生导师，主要从事信息内容安全研究；彭春蕾（1991—），男，山东临沂人，工学博士，西安电子科技大学网络与信息安全学院副教授，硕士生导师，主要从事网络空间安全研究；王善峰（1989—），男，山东临沂人，工学博士，西安电子科技大学网络与信息安全学院副教授，硕士生导师，主要从事人工智能安全研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）22-0078-04 ［收稿日期］ 2022-06-24

引言

2020年6月，教育部在印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，要全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观［1］。理工科课程不但要注重对学生科学思维方法的训练和科学伦理的教育，还要激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

西安电子科技大学网络与信息安全学院开设的本科生“信息与内容安全”必修课程是学习利用人工智能技术解决网络空间安全问题的前沿课程，也是今后从事安全相关行业的研究人员必不可少的基础课程之一。在“信息与内容安全”教学中，如何在课堂教学、实验设计中融入思想政治教育，落实人才培养的价值引领，是亟待解决的问题［2］。

一、“信息与内容安全”课程思政建设的内在逻辑

“信息与内容安全”作为网络空间安全专业的核心课程之一，是学生后续从事安全相关职业和科学研究的重要支撑。内容安全是信息安全在法律、政治、道德层次上的要求，是一种语义层次的安全。可以用一种形象的比喻来描述内容安全与传统信息安全之间的关系，传统信息安全就是要确保在邮寄信件过程中“信封”是安全的，而不关注“信封”中的“信件”具体是什么；而内容安全则需要理解“信件”的内容，从而确保内容是安全的，其在政治上是健康的，在法律上是符合国家法律法规的，在道德上是符合中华民族优良道德传统的。课程思政的目的是落实立德树人根本任务［3］。在课程思政的建设中，价值塑造比知识传播和能力培养更加重要，将价值塑造有机地融入知识传播和能力培养是课程思政建设的关键，力求做到润物无声，这与“信息与内容安全”课程的目标是完全一致的。“信息与内容安全”课程主要学习针对网络上的违法违规信息进行识别和处置，因此首先需要学生建立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念，以爱党、爱国、爱人民、爱社会主义为基本宗旨，了解在网络中传播不良信息的形态、性质及危害，然后才可以借助技术的力量完成对不良信息的分析处置。因此，“信息与内容安全”课程需要课程思政作为学习基础，而“信息与内容安全”课程也为课程思政建设提供了丰富的养料，有利于在专业课教学中落实立德树人根本任务。

二、“信息与内容安全”课程思政建设的目标及理念

“信息与内容安全”是一门典型的工科课程，在课程思政建设时，需要遵循工科课程的基本教学规律，以课程内容为出发点，深入挖掘课程思政元素，辅助多种技术手段，充分结合当前社会政治、经济、文化的焦点和热点内容进行课程思政设计。“信息与内容安全”课程主要面向的是信息安全和网络空间安全专业的学生，他们今后主要会在国家安全部门、研究所、大中型国有企业和互联网公司从事与安全相关的技术研发工作。因此，本课程的课程思政建设要以培养一批有家国情怀的技术人员为目标，在学生日常学习的过程中，深入贯彻“网安、国安、天下安”的宗旨，培养学生维护国家网络安全的自觉性和主动性。

目前，我校“信息与内容安全”课程已经借助西安电子科技大学SPOC平台建成了完整的在线课程平台，可以实现在线发布通告、文件、微课视频，以及在线批改作业、主题讨论、出题考试、课程视频实时回顾等功能，结合定期上机实验与现场小组汇报，可以全方位、全流程地进行课程思政的融合设计，实现课程思政在课堂教学、实验教学、线上线下混合式教学等育人过程中的全覆盖。教育平台信息化建设可以为课程思政建设提供全新模式，在线教育技术的应用打破了传统课堂教学空间场地的限制，拓展了课程思政建设的新路径。尤其是在新形势下，融入课程思政的线上教学，更加体现了课程的价值引领功能。

三、“信息与内容安全”课程思政建设的内容与实施

（一）联系网络空间安全现状，重构课程内容

“信息与内容安全”课程主要针对信息语义层面上的安全问题进行研究。因此，保障广大人民群众的利益，切实维护国家网络安全是本课程思想政治教育的建设方向。在课程的讲授过程中，需要紧密结合当下变化多端的网络空间安全现状，密切联系在新技术背景下出现的新的内容安全问题，挖掘课程内容中的思政元素，将思政元素作为课程的重要组成部分，重新组织课程内容。“信息与内容安全”课程主要由信息内容安全概念、信息内容的分析与识别、信息内容的管控、多媒体信息隐藏与隐私保护、人工智能与网络安全法律、信息内容安全前沿等六部分内容组成，在每个部分深入挖掘和梳理思政元素，并借助案例教学法在网络空间安全大背景下培养学生的家国情怀。

1.在信息内容安全概念这部分内容中，首先让学生了解随着大数据时代的到来，数字资料在网上呈爆发式增长，对资料的修改和伪造也变得更加容易，网络中的色情信息、谣言、暴力恐怖、非法宣传等不但危害了网络安全，甚至会对社会安全与国家安全产生严重的不利影响。例如，内地一大学生因受到政治谣言的蛊惑，在境外势力的教唆下创办了境外反动网站，大肆宣扬反动信息和谣言，对我国进行抹黑和攻击，危害了我国的政治安全，最终被公安机关抓获。这显示了虚假消息的社会传播可能产生的严重后果。因此，在本内容的学习中，要使学生深刻理解自觉维护国家安全是当代大学生义不容辞的使命。

2.在信息内容的分析与识别这部分内容中，在让学生学习利用人工智能对内容信息进行分析和识别的同时，要使学生了解到随着人工智能技术的高速发展，其弊病也应运而生。例如，现在许多商业软件都要求获取人脸信息，再配合电话号码和身份证号等实名信息，使得商家可以构建完整的用户画像，在这种情况下，信息泄露甚至恶意贩卖信息都极大威胁着人民群众的隐私与安全。通过本内容的学习，学生体悟到科学技术只有使用在正确的场合才是有益国家和人民的。

3.在信息内容的管控这部分内容中，学生需要掌握信息过滤和网络舆情分析这两个知识点。其中，不但要掌握信息过滤的基本技术和网络舆情的爆发规律，更重要的是要了解网络舆情爆发的源头以及如何防止网络舆情持续发酵。最近两年，随着国际形势的日益复杂，极少数不法人员和组织借助各种社会热点挑动社会各个群体对立，引发了各类舆情事件。例如，2021年，×市发生了“××中学生坠楼离世”的悲剧事件，然而，在相关部门尚未公布事件具体细节时，网上出现了“学校删监控”“老师是凶手”等谣言，这些造谣者利用人们的关注和同情试图达到自己的目的，影响极为恶劣。为了整治网络环境，中央网信办启动“清朗”专项行动，重点针对借助热点事件挑动群体对立、网络暴力等行为进行整治。通过学习，学生深刻了解到作为当代大学生，首先应该从我做起，面对网络热点事件发表观点要谨言慎行，不信谣、不传谣，在面对网络不良行为时，要自觉净化网络生态，维护国家利益。

4.在多媒体信息隐藏与隐私保护这部分内容中，让学生了解隐私保护对整个社会的重要性。大数据时代，网络中各类服务都要求用户提交个人信息，然而这些隐私数据往往并没有被妥善保存，一旦泄露，危害不可小觑。2018年，知名社交网络公司Facebook泄露了3 000万用户信息，其中，1 400万用户的姓名、联系方式、搜索记录、登录位置等敏感信息被泄露。通过学习，让学生充分认识网络中隐私保护的重要性，引导学生形成遵纪守法、保护隐私的社会责任感。

5.在人工智能与网络安全法律这部分内容中，由于西安电子科技大学是一所特色理工科院校，课程讲师也都是工科背景，缺乏法律相关的知识。因此，聘请西安交通大学法学院研究网络安全法的相关教师为学生授课，通过学科交叉融合的方式学生意识到法律是一切技术运用的前提，也是一切技术活动的边界，作为理工科大学生，不但要学习技术，还要及时了解法律法规。同时，借助大学生群体的消费贷案例，让学生学会使用法律的武器保护自己。

6.在信息内容安全前沿这部分内容中，通过对抗攻击与防御、视觉内容伪造与检测、身份认证系统攻击与防御、异常检测等内容安全领域的前沿知识，让学生体会前沿技术对现实世界的影响。其中，借媒体人利用Deepfakes换脸技术模仿奥巴马发言的案例，向学生展示换脸技术对政府形象产生的影响。通过多个案例引导学生展开思考，一方面探索学科前沿知识，另一方面让学生明白在保持技术敏感度的同时，还需要保持社会敏感度，持续探索前沿技术对整个世界的影响。

（二）线上线下混合式课程思政建设

线上线下混合教学模式是新技术发展下的全新教学模式，也是高校教学改革的重要方向，在新形势背景下，发挥了重要作用［4］。因此，“信息与内容安全”课程思政建设采取了线上线下混合教学模式，其考核指标分布也依照模式进行了调整（见图1）。课程成绩权重按照“52111”进行划分，其中期末考试成绩占比50%，课程小论文成绩占比20%，线上课程成绩占比10%，实验成绩占比10%，平时成绩占比10%。课程小论文要求学生任意选择一个与“信息与内容安全”课程相关的课题或事件，通过查阅网上资料进行写作，尤其鼓励学生选择有关内容安全的思想政治内容进行写作，将课程思政纳入考核，加深学生维护国家网络安全的意识。在线上课程中，选择联邦学习和差分隐私这两个前沿安全内容，通过选择优秀在线资源替代课堂讲授完成线上课程。考核时，让学生书写线上课程心得完成分数评定，其中，结合线上课程的思想政治内容作为重点考核指标。实验课程分两次进行，第一次实验主要让学生在线下完成一些核心算法的实现和前沿技术的应用；第二次实验以小组形式进行，4～5人一组，自由组队，给学生提供一些优秀博客和微信公众号作为参考，学生整理技术内容并分析该技术对网络安全及国家安全的影响，制作PPT。在第二次实验课程上以小组为单位进行口头报告，通过任课教师的积极引导，在提升学生信息检索能力和自我学习能力的同时，增加课堂的趣味性，使学生自觉完成思想政治内容的线上线下同步吸收。

四、“信息与内容安全”课程思政建设的效果与评估

经过探索与实践，完成了“信息与内容安全”课程大纲的修订，让课程思政为课堂教学提供了新的活力，学生在小论文和实验环节，积极展开了对内容安全技术的广泛思考，展现了课程思政对学生探索现实问题的引领能力。例如，小论文《流量、隐私与攻击：信息与内容安全新态势》，以信息与内容安全为切入点，对网络空间安全的前沿技术进行了梳理，还从社会工程学的角度对内容安全进行了重新审视；小论文《基于GANs的人脸隐私保护》研究了基于生成对抗网络完成人脸隐私保护任务，可以对人脸信息进行基于密码的匿名化与去匿名化处理。在课程结束后的教学效果匿名调查中，“信息与内容安全”课程获得了98.6的高分，课程思政建设已初见成效，提高了学生学习的积极性。2018届的考研率较往年大幅提高，很多学生选择了内容安全或人工智能安全作为自己未来的研究方向。