基于能力产出“园林绿化”劳动课的构建与实践

［摘 要］ “园林绿化”劳动教育实践课是在积极响应党中央关于加强劳动教育的部署和要求下开设的第一批特色劳动教育课。在遵循融合环境育人、依托美丽校园、遵循自然规律、提高劳动技能、陶冶艺术情操的设计原则的基础上，构建了课程的教学内容，融合了理论学习和实践操作，可以培养学生识别树种、修剪树木、科学种植、保护树木以及盆景创作等能力，通过课程评价反映劳动教育课程的育人价值，让学生在美丽环境中体验劳动的艰辛，提高了学生的劳动技能，增强其环境意识。

［关键词］ 能力产出；园林绿化；劳动教育

［基金项目］ 2021年度江苏省高等教育教改研究立项重中之重“新时代行业特色高校劳动教育模式的创新研究与实践探索”（2021JSJG006）

［作者简介］ 向小芳（1984—），女，湖北荆州人，硕士，中国矿业大学经营实业总公司工程师，主要从事园林设计、建筑设计及其理论研究；庞训安（1970—），男，安徽砀山人，学士，中国矿业大学经营实业总公司副总经理，主要从事园林规划和植物学研究；彭 威（1978—），男，江苏睢宁人，博士，中国矿业大学经营实业总公司总经理，主要从事城市规划和绿植设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）22-0088-04 ［收稿日期］ 2022-06-29

2020年3月，中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动独特的育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。对此，全党全社会必须高度重视，采取有效措施切实加强劳动教育［1］。应从思想认识、情感态度、能力习惯等三个方面面向全体学生提出劳动教育的目标，突出强调劳动教育的思想性［2-3］。加强大学生劳动教育是经济社会发展的迫切需要，是促进学生全面发展的内在要求，在发挥人力资源红利、实施“五育并举”、促进自我价值实现方面起到了关键作用［4］。构建新时代高校劳动教育体系，就是通过劳动思想教育、劳动知识与技能培育和劳动实践锻炼的“三位一体”，实现活性劳动知识、感性劳动知识、理性劳动知识的融会贯通［5］。科学认识劳动教育的时代特征，准确研判高校劳动教育的形势，认真把握劳动教育的价值取向，让劳动教育“接地气”“上台面”“现价值”［6］。中国矿业大学积极响应党中央关于加强劳动教育的部署和要求，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，全力做好学校劳动教育的顶层设计，多措并举，扎实推进新时代劳动教育落地生根。设立劳动教育中心，出台了《中国矿业大学2020级学生劳动教育理论与实践课程实施方案》，开设了“木工技艺”“非遗手工艺与劳动创新”“女红技艺与训练”“园林绿化”“劳动与厨艺”等多门特色劳动教育实践课程，开发了“劳动教育与实践”课程信息管理系统。其中，“园林绿化”劳动教育课程依托美丽校园，充分体现了环境育人的效应，让学生在美丽环境中体验劳动的艰辛，提高了学生的劳动技能，增强其环境意识。

一、“园林绿化”劳动教育课的教学内容及意义

园林绿化是指在一定的地域运用工程技术和艺术手段，通过改造地形、种植树木花草、营造建筑和布置园路等途径创作而成的自然环境和游憩境域。高校的园林绿化直接体现了高校的育人生态环境建设。教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的、感性的和审美的清泉，就不能有学生全面智力的发展”。“园林绿化”课程教学内容及安排见表1，包括课堂教学和现场实践两部分，主要向学生讲解树木生长发育的特点，使学生了解植物各器官的生长发育规律、园林树木修剪常用技术、主要修剪工具及安全知识，使学生初步掌握植物生理学和植物保护学的相关理论知识，对园林苗木和盆景的种植、修剪、繁殖、养护、欣赏等进行一定的实践操作与学习，提高学生的动手能力、团队协作能力和责任感，并在实践课中加强师生、生生之间的沟通与交流，培养学生对事物的持续观察能力与发现能力，提高其欣赏水平，以及应对与应变事物发展的不确定性的能力与素质。通过劳动实践活动，提高了大学生的生态文明素养与专业技能。以学生为中心，通过劳动实践，为他们认识国情、热爱劳动、锻炼身体、报效国家、奉献社会奠定了基础。“十年树木，百年树人”，高校应开展好劳动教育，促进学生树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。

二、“园林绿化”劳动教育课的教学设计原则

（一）融合环境育人

“园林绿化”劳动教育课搭建了人景互动的育人平台，在校园环境中，学生的劳动教育活动本身就是一幅社会生活的画卷，人的精神状态和行为方式都会不自觉地受到他人与环境的影响，优美的校园环境可以舒缓和释放人的消极情绪，启迪人的思维，郁金香、蓝香芥、丛生福禄考、大花金鸡菊、金光菊、中华木绣球等都会对身处其中的大学生产生潜在的良性引导，对形成良好的学习氛围、学习风气及良好的高校育人环境具有不可忽视的作用。

（二）依托美丽校园

中国矿业大学的校园园林绿化包括玉棠园、梅花山、杜鹃山、福中海、三汇溪、姑苏桥、竹林小道、牡丹园、杜梨园、测绘广场花廊等多处景观，吸引了师生在其间游憩、学习、交流，其所提供的轻松怡人的环境对师生的创造力具有一定的激发作用。我校的花海现已成为学校的一张名片，不仅得到了广大师生的好评，还受到了社会媒体的关注，先后被多家媒体关注报道，被赞为“矿大花海——最美校园风景”。

（三）遵循自然规律

“园林绿化”劳动教育实践课程的构建充分考虑了四季的自然变化，在遵循植物生长规律的前提下设计课程的教学内容，在不同的季节开设不同的教学内容。比如在春季开设有关花草种植技术的课程，让学生掌握土地修整、播种等技术，使其真正体验春耕的意义；在夏季和冬季讲授树木剪枝技术，让学生了解夏天和冬天修剪树木的差别，使学生明白要想成为参天大树，必须凝神聚力，排除杂念。

（四）提高劳动技能

本次劳动实践课让学生自繁自育苗木，直接参加绿化美化工作，不仅培养了学生艰苦奋斗的精神，增强其劳动观念，还培养了学生繁育苗木、修剪树木、制作盆景等劳动技能。学校的树木基本成材成型，通过绿化劳动课组织学生对树木进行修剪整形，把修剪整形作为教学实践内容，使学校的绿化美化工作与学生的实践有机融合，提高学生的劳动技能，培养学生热爱劳动的良好习惯。

（五）陶冶艺术情操

“园林绿化”劳动课在锻炼学生劳动技能的同时，也为师生的学习、工作和生活创造了优美的环境，更重要的是利用良好的校园环境，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，达到潜移默化教育学生的目的。将盆景作为我国的传统艺术引入课程，让学生在欣赏盆景艺术的同时，亲手制作盆景，培养学生的艺术创作能力。

三、“园林绿化”劳动教育课的学生能力产出

通过“园林绿化”实践课的学习，学生了解了树木生长和发育的特点；掌握了植物各器官的生长发育规律、园林树木修剪常用技术、主要修剪工具及安全知识；体验了园林苗木和盆景的种植、修剪、繁殖、养护、制作等过程；感受了农耕的艰辛和乐趣，学会了苦中作乐；领悟了美丽校园背后是众多绿化劳动者的辛苦付出。

（一）具备了识别不同树种，并通过不同气候甄选不同树种的能力

授课教师讲解了植物及其生长发育、环境对植物的影响、各器官生产特点等内容，并带领学生辨识课上所讲的树木和花卉，加深了学生对不同植物生活习性的认识。自此以后，学生经过红枫树时，不再无视它的存在，都会下意识地观察这棵红枫树是否又长高了。

（二）具备了根据树木的特点通过修剪技术培养出优美树形的能力

修剪是植物养护中不可缺少的重要环节，学生通过学习园林修剪技术，实践了园林实木整形修剪的常用技术。教师带着学生在玉堂园实操树木修剪方法，看似简单的工作真正做起来会发现是复杂的，因为有些枝条剪去后可以促进树木生长，但有些枝干却不能剪，让学生真正认识到任何行业都不是简单的，都应该受到他人的尊重。

（三）具备在继承传统农耕文化的基础上，通过现代科学方法提高农业种植技术的初步能力

种地是非常辛苦的，并且不是易事，需要科学指导才能获得丰收。松土、选种、播种、施肥、浇水等步骤一个都不能少，而且每一个步骤都包含许多科学道理。比如松土，看似简单，其实很重要，因为只有把种子撒播在松软的土地上，才能使其快速吸收养分，嫩芽才容易破土而出。

（四）具备利用传统方法做好树木保护的基本能力

“树上刷的白漆有什么作用？”这个困扰很多学生的问题终于在“园林绿化”课程中找到了答案。树干涂白是一种较为传统和有效的树木保护方法，主要起到保护树体、防止日灼和冻害，以及杀菌、杀死树干上越冬害虫的作用。

（五）具备利用树苗制作不同类型盆景的能力

盆景艺术是中国特有的传统艺术，是园林艺术的珍品。用盆景塑造形象，可以反映自然景观和社会生活，表现作者的思想感情。对于学生来说，这样的艺术最初只停留在欣赏层面上，但是“园林绿化”劳动教育课程让学生从欣赏转换为创作，让学生成了真正的“艺术家”。从理论方面，向学生讲解盆景的概念、流派、造型原则、制作、养护管理等五个方面，学生认真听讲并积极互动。在教师的带领和指导下，学生从盆景的选苗、构思、制作等方面亲自动手，创作出带有自己风格的盆景作品，每位学生都非常投入，小心翼翼地操作工具，以便获得自己满意的造型。制作完成后，学生还可以带一盆自己的作品回去，学生在此过程中获得的成就感是无法替代的。

四、“园林绿化”劳动教育课的学生评价

《意见》指出，坚持党的领导，围绕培养担当民族复兴大任的时代新人，着力提升学生的综合素质，促进学生全面发展、健康成长。把准劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，报效国家，奉献社会［1］。课程获得了热烈的评价，课堂上欢笑声不断，出现学生主动要求加课、不愿意下课的情况。实践过程中以学生为主、教师指导为辅，减少“看客”现象，每位学生亲身实践，在实践中巩固理论知识。学生在参与修剪海棠花、高压繁殖红枫时，积极动手动脑，相互合作，相互倾听意见，与其他学生一起分享成果。学生对课程非常认可且期待，比如一些学生认为：“课程内容有趣，这是我大学以来参与的趣味性最强的课程。”“从选课时的迷茫与新奇，到第一堂课时的喜悦与安心，‘园林绿化’课程的教学内容比我们所预想的还要更加丰富多彩。”“在‘园林绿化’课程的学习过程中，我体会到劳动的重要意义，开阔了我们的视野，开发了我们的动手能力，培养了我们吃苦耐劳、至善向美的品德。”

参考文献

［1］中共中央，国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［A/OL］.（2020-03-20）［2022-05-25］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

［2］卢晓东，曲霞.大学劳动教育课程框架、特征与实施关键：基于劳动要素的理论视野［J］.中国大学教学，2020（Z1）：8-16.

［3］曲霞，刘向兵.新时代高校劳动教育的内涵辨析与体系建构［J］.中国高教研究，2019（2）：73-77.

［4］王莹，王涛.大学生劳动教育的路径优化研究［J］.中国高教研究，2020（8）：67-71.

［5］刘向兵，赵明霏.构建新时代高校劳动教育体系的理论逻辑与实践路径：基于知识整体理论的视角［J］.中国高教研究，2020（8）：62-66.

［6］于桂凤.新时代全面加强劳动教育的价值意蕴［J］.当代教育理论与实践，2020，12（4）：82-86.