数字经济时代“审计学”混合式教学设计研究

［摘 要］ 数字经济正在成为重组全球要素资源、重塑全球经济结构、改变全球竞争格局的关键力量。“审计学”作为财会类本科教学的核心专业课程，必须承担起培养适应数字经济时代要求、践行社会主义核心价值观的创新型和复合型专业人才的重任。为此，有必要以培养德才兼备的数字经济时代专业人才为目标，在深入研究传统本科“审计学”教学模式存在问题的基础上，设计“开放融合、场景生态、洞察触达”为核心的线上线下混合式教学模式，以适应数字时代审计人才的培养需求。

［关键词］ 数字经济时代；审计学；线上线下；混合式教学

［基金项目］ 2019年度山东省教育厅省级线上线下混合式一流本科课程“审计学”；2021年度教育部国家级一流本科专业建设点“审计学”

［作者简介］ 国 贇（1978—），女，山东淄博人，会计学硕士，山东财经大学会计学院讲师，主要从事审计理论与实务研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）22-0144-04 ［收稿日期］ 2022-08-02

“审计学”作为财会类本科教学的核心专业课程，必须承担培养适应数字经济时代要求，践行社会主义核心价值观，懂审计、会审计的创新型和复合型专业人才的重任。本文在研究传统“审计学”教学模式存在问题的基础上，设计了适应数字经济时代人才培养要求的线上线下混合式教学模式，取得了初步成效。

一、当前“审计学”教学模式存在的问题

传统审计教学主要依托教师的课堂教学，与培养适应数字时代审计人才的目标相比，存在以下突出问题。

一是开放融合的数字经济要求与封闭单向的传统教学模式存在突出矛盾。数字经济倡导开放融合，而“审计学”课程往往存在内容多、难度大、课时有限的问题，造成传统审计教学往往是以教为中心的“满堂灌”，教师主观地将众多纷繁复杂的教学内容在课堂上单向地灌输给学生，与学生之间缺乏互动交流，导致学生的学习积极性不高，学习体验感不强，学习效果不理想。

二是不同专业的差异化学习需求与普适化的传统教学内容存在突出矛盾。“审计学”是财会类本科教学的核心专业课程，但是审计专业及其他财经类选修专业的学生，有着不同的学识背景和学习目标，对课程学习需求有较大的差异性。现有的教材和线上资源仅具有一般的普适性，传统非差异化教学很容易造成审计专业学生“吃不饱”、非审计专业学生“吃不透”的问题。

三是用人单位对学生实务操作能力的要求与传统教学方法存在突出矛盾。审计是实务性较强的课程，要求学校培养的学生能将所学的审计概念和原理应用到审计实务操作与职业判断中解决实际问题。传统课堂教学只重视抽象、复杂的审计理论讲授，轻视审计实务操作训练，造成理论、实践“两张皮”，学生的动手能力不足。

四是德才兼备的培养要求与重专业、轻思想政治教育的传统教学理念存在突出矛盾。审计师出现道德风险将造成严重且广泛的危害，因此审计教学必须特别突出立德树人。但传统审计教学只重视传授专业知识和技能，忽视了会计舞弊和审计师道德风险的思想政治教育，难以达成新时代立德树人的教育目标。

二、适应数字经济时代的混合式“审计学”教学设计

针对审计教学四大痛点问题，笔者以“开放融合、场景生态、洞察触达”为核心，构建了“审计学”线上线下混合式教学模式。

（一）课程设计目标

课程核心目标为培养适应新时代要求，践行社会主义核心价值观，具有强烈的职业责任感和职业怀疑态度，拥有国际视野并且懂审计、会审计的创新型和复合型专业人才。课程核心目标可进一步细化为知识目标、能力目标、素养目标，构成完整的目标体系。根据数字经济时代人才培养要求，课程的知识目标应定位于学生学习完课程后可以在熟知审计原理和审计准则，全面掌握监盘、函证等审计方法的基础上，主动探究审计理论实务发展前沿。课程的能力目标应定位于学生学习完课程后可以熟练操作数字时代的审计软件，掌握会计报表实施程序、获取证据、形成公允审计结论并出具审计报告等流程，擅长审计与财务的沟通。课程的素养目标应定位于学生学习完课程后可以践行社会主义核心价值观，具备以独立、客观、公正的品质为核心，以数字思维、思辨思维、质疑精神、团队协作为依托的综合素质群落。

（二）课程设计思路

数字经济时代的混合式教学设计以“开放融合、场景生态、洞察触达”为核心，是有其内在逻辑的（见图1）。首先，开放融合是基础。数字经济时代要求开放融合，通过开放的教学理念、教学资源、教学方法，融合线上线下两个课堂，破解学习需求差异化、课堂封闭单向化的审计教学难题。其次，场景生态是手段。只有建设知识教学、实践教学、思想政治教育三大场景为一体的审计教学生态，才能满足数字经济时代对德才兼备的实务型、复合型专业人才的迫切需求。最后，洞察触达是目标。必须洞察数字经济时代的社会用人需求、学生学习需求、课程学情学效，才能真正触达传统审计教学的痛点，实现教学改革目标。

（三）课程设计特色

在数字经济时代的混合式“审计学”教学设计中，首先要设计能够满足不同专业学生学习需求的混合式教学方案。利用混合式教学的优势，在使用统一教材和线上资源的基础上，线下课堂针对不同专业学生的学识背景和学习需求制订不同的教学方案。线上视频主要讲解审计学的基础知识，包括基本概念和基础原理，线下课堂则根据不同专业的培养目标调整教学内容：审计专业侧重高阶性内容的拓展，利用软件实训和事务所实习增强学生的实践能力，契合单元主题融入课程思政，培育学生客观、公正的审计职业道德；非审计专业侧重对基本审计原理的理解，利用生动有趣的教学案例和互动讨论，引导非审计专业学生对审计知识产生兴趣，加深理解，培育诚信守则的职业品德。

其次，要突出鲜明的审计实践教学特色。实践教学是审计不同于其他经济管理类课程的鲜明特色。在审计实践教学中，通过课堂实务情景模拟教学，学生可在高度仿真的情景中获取审计知识，提高实务能力；与科技公司共建财务审计智能实验室，创建仿真模拟实务环境，采用审计实训软件以仿真技术模拟审计过程，提高学生的实践能力；与会计师事务所、企业合作安排顶岗实习，邀请事务所专家做学生的学业指导教师或开展审计实务专题讲座，这都是行之有效的实践教学方法。

最后，要突出“德为先，能为上，思为本”的审计思想政治教育理念。审计教学必须坚持“德为先”，即培养独立、客观、公正的审计人才；坚持“能为上”，即突出教学前沿性与时代性，培养具备不断学习探索精神且懂审计的人才；坚持“思为本”，即培养具备强烈审计辩证思维和职业怀疑态度的审计人才。一是深入挖掘“审计学”课程的思政元素。根据课程内容安排，充分挖掘各章节的思想政治育人要素，将课程教学与思想政治教育有机融合起来。二是积极参与审计思想政治教育的研讨。鼓励课程团队成员参加校内外课程思政研讨会，将交流学习的课程思政教学经验应用到课堂教学中。三是不断丰富审计学思想政治教育的形式。制作思想政治教育小课堂动画，激发学生对思想政治教育的兴趣，同时让学生参与到揭露企业舞弊行为视频的录制及课程思政案例展示的活动中来。

（四）教学方法改革

线上教学方面，录制视频时应注意在传统讲授法的基础上增加设问、重点和难点处弹题或互动动画等增强学生学习的专注力，启发学生深入思考和理解视频所讲授的专业知识。还应注意建设丰富的线上学习资源，帮助学生及时检验线上学习效果，巩固和应用所学知识，通过上传案例、专业研究文献等资源，引导学生拓展学习，探索相关审计前沿知识。

线下课堂应采用教学相互作用法，充分利用智能工具增强教与学的互动。如通过课前测试了解学生线上自学的情况，针对学生课前学习的薄弱环节进行课堂讲解；根据单元主题设置审计思想政治教育小课堂或实训场景，增强实践能力；翻转课堂应采用以学生为中心的教学方法，由学生在自学的基础上分组展示学习成果，小组间互相点评；实践教学应依托审计软件，观摩审计实务情景模拟视频，完成具体财务报表项目的审计程序测试，填写审计工作底稿，并积极组织学生到会计师事务所或企业财务部门进行顶岗实习。

三、混合式“审计学”教学内容及其组织实施

在课程教学内容及大纲和教材的基础上，教师要对标不同专业学生的培养目标，重构知识体系，设置初始审计、审计原理、审计流程、审计实务和审计报告五大模块，并依据学科前沿与社会需求动态持续更新。

在课程教学组织实施中，可以分为课前、课中、课后三大环节，具体分为课前线上学习、课中教师导入、课中学生中心、课中教师总结、课后检测辅导五个步骤（见图2）。课前，学生通过线上视频学习基础知识，收集与视频知识点相关的文献并阅读教师预先上传到线上平台的实务案例。课中，首先是教师导入，通过课前测试了解学生的自学情况，针对性地讲解与拓展，每节课设置审计思想政治课堂或实训小课堂；然后，突出学生中心，实施翻转课堂，组织学生讲授或分组讨论，强化生生互评；最后，是教师总结，在师生互动的基础上，教师提炼要点，引导学生深入思考探究。课后，要进行检测辅导，针对学情开展个性化辅导答疑；每章要求学生用思维导图梳理章节知识；推送案例链接，要求学生收集资料、分析展示，培养学生的综合能力。课程教学组织实施突出线上线下一体化教学，实现课前、课中、课后的全流程闭环管理。

在课程学习成绩评定中，要充分运用OBE理念，在整个学习过程中都贯穿对学习态度、学习习惯和各种学习能力的评价考核。一般来说，考核指标应该包含以下几个方面：第一，线上学习进程考核指标，主要考核学生的学习态度和学习习惯，如根据学生线上学习视频的观看时长、观看次数和完成进度等数据评价学生学习的计划性和完成度；第二，线上章节测试，根据学生对各知识点设置测试题目的答题情况，考核评价学生的自主学习能力；第三，线上讨论，根据学生对各章节拓展问题的讨论深度，考核评价学生的独立思考能力；第四，根据线下案例展示、软件实训等课堂表现，考核评价学生分析解决实际问题和团队协作的能力；第五，线下思维导图作业，根据学生运用思维导图对各章节知识的概括和梳理情况，考核评价学生的知识整合能力；第六，期末考试，通过“两性一度”考核题目的完成情况，考核评价学生运用知识解决复杂问题的能力。

四、混合式“审计学”教学取得的初步成效

2018年，笔者主持建设了校级在线精品、开放“审计学”课程，并开始进行混合式教学改革。线上课程资源先后上线泛雅和中国大学MOOC平台。2019年，我校“审计学”课程被评为山东省线上线下混合式一流课程。2021年，我校审计专业被评为国家级一流专业，“审计学”课程持续进行混合式教学改革。课程团队成员主持建设了省级及校级的审计理论与实务案例库、国家治理与国家审计教学案例库；建设校级“审计学”课程思政示范课程；《审计学》教材被15所高校使用；线上课程资源被42所高校运用，累积17 000多人次学习。这充分发挥了线上教学资源的优势，受到高校和学生的好评，课堂活跃度和学业挑战度显著提升，学生的独立思考能力和竞争力全面增强。师生互动也增强了课堂内容的吸引力，让学生上课气氛活跃，精力集中。全过程学业评价增强了学业挑战度，让学生在课下必须“忙”起来［1］。审计专业学生的专业兴趣和专业自豪感得到显著增强。培养方案取得了明显效果，审计学本科生就业率平均达到92%以上，涉及知名会计师事务所、知名企业、审计机关及金融企业［2］。他们发挥了业务骨干的作用，受到了各单位的好评。

参考文献

［1］蔡冲，朱诚.“互联网+教学”的植物生物学课程探索与实践［J］.生物学杂志，2021，38（3）：120-122+126.

［2］肖大梅.混合式教学视角下审计学课程教学设计与改革实践［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（1）：13-16.

Research on Blended Teaching Design of Auditing in Digital Economy Era

GUO Yun

（School of Accountancy， Shandong University of Finance and Economics， Jinan，