基于“岗课赛证”融通的产业学院育人模式的研究与实践

［摘 要］ 产业学院是一种有效连接产业端主体—行业企业与教育端主体—学校，汇聚多主体优质创新资源，服务国内产业集群高端领域，对接产业技术创新、产品研发、成果转化，集人才培养、技术创新研发、社会服务以及技术技能培训与鉴定于一体的新型办学组织。但是，如何利用产业学院贴近行业企业一线的优势，推进知识协同生产（再生产），促进企业技术创新需求与技能人才培养的对接与融合，是产业学院建设需要思考和解决的关键问题。因此，基于“岗课赛证”融通育人的学理逻辑，以产业学院为育人载体，以岗位标准为起点，从专业课程体系、育人方式、评价体系等方面解决职业院校人才培养导向和路径的问题。

［关键词］ 产业学院；岗课赛证；人才培养；育人模式

［基金项目］ 2021年度陕西高等职业教育教学改革研究重点攻关项目“产教融合背景下高职院校产业学院建设运行机制的研究与实践”（21GG009）；2020年度咸阳职业技术学院“双高计划”建设专项研究项目‘双高计划’背景下混合所有制产业学院研究与实践”（2020SGA02）

［作者简介］ 张卫婷（1971—），女，陕西咸阳人，硕士，咸阳职业技术学院信息工程学院教授，主要从事职业教育研究；王 辉（1967—），男，陕西咸阳人，学士，咸阳职业技术学院信息工程学院讲师，主要从事职业教育研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）22-0180-05 ［收稿日期］ 2022-06-27

一、产业学院的缘起

（一）职业教育的办学模式

我国通过产教融合、校企合作的职业教育办学模式，对接服务区域主导优势产业转型升级和经济社会发展，实现了职业教育与经济社会同频共振，建立了适合我国经济社会发展的职业教育，增强了职业教育的适应性［1-2］。当前，以数字化为特征的产业转型升级、企业技术创新对职业教育人才培养提出了新要求和新标准，特别是高等职业教育，需要探索校企合作育人新模式和新业态，提升职业教育的适应性和服务产业发展的能力，紧跟产业结构调整、转型升级及行业企业的技术创新发展，赋能经济新业态、新模式发展的新需要［3-4］。我国从宏观方面提出了发挥企业的重要办学主体作用，推动企业深度参与职业教育，鼓励企业举办高质量职业教育，支持社会力量依法参与联合办学［5］。发挥企业的重要主体作用，推动校企共建共管产业学院、企业学院，延伸职业学校的办学空间，促进人才培养供给侧与产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才［6-7］。

（二）关于产业学院的国家政策

“产业学院”一词可追溯到英国的“产业大学”，但非真正的大学，其目的在于帮助个体获得知识、技能，提高就业能力，目前已成为英国政府构建学习型社会的重要组成部分［8］。我国自2005年开始，从国家宏观政策方面指导产业学院的建设、改革与发展，先后印发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》《中华人民共和国职业教育法》等文件和法规，提出了职业学校和职业培训机构可以通过与行业组织、企业、事业单位等共同举办职业教育机构、组建职业教育集团、开展订单培养等多种形式进行合作。由此可以看出，国家已将校企共建产业学院作为推动职业教育产教融合、校企合作的方向和重点。

（三）产业学院的办学实践

在国家相关政策的引导、鼓励和支持下，我国高等职业学校对接区域主导产业转型升级、中小微企业创新积累发展，与区域龙头企业合作，借鉴产业大学的办学实践，开展产业学院办学工作。校企共建产业学院发挥了企业在人才培养、技术创新和社会服务中的主体作用，形成校企互动互赢机制，使企业具备学院功能和学院服务产业企业的格局［9-11］。国内产教融合式产业学院的教育实践始于2006年浙江经济职业技术学院与浙江物产集团共建的物流产业学院和汽车后服务连锁产业学院。2011年，中山职业技术学院与镇区合作共建南区电梯学院、沙溪纺织服装学院、古镇灯饰学院、小榄学院等4个混合所有制产业学院。2016年4月，德州职业技术学院与天津滨海迅腾科技集团有限公司合作成立了混合所有制产业学院——德州职业技术学院互联网学院等［12］。近年来，产业学院已成为我国职业教育产教融合、校企合作改革发展的方向和研究实践的热点。

二、产业学院的内涵与特征

（一）产业学院的内涵

产业学院是一种有效连接产业端主体—行业企业与教育端主体—学校的新型组织，其以服务国内产业集群高端领域转型升级、促进社会经济发展为目标，以培养产业急需的技术技能型人才为导向，以对接产业技术创新、产品研发、成果转化为牵引，以汇聚多主体优质创新资源为支撑，与行业龙头、骨干企业、区域高新园区及当地政府等多元主体共建共管的协同育人平台，是集人才培养、技术创新研发、社会服务、技术技能培训与鉴定等功能于一体的新型办学组织，其中人才培养居于首要地位［1］。产业学院作为产学研用协同育人的新平台，促进了外部需求与人才培养目标相对接，推动了多主体异质性资源与人才培养环节相融合，实现了基于行业企业技术创新牵引改革的教学内容，为职业教育改革提供了物质基础和机制保障，打破了学校与产业园区、企业等组织的边界壁垒，推进了区域的教育链、人才链与产业链、创新链的深度对接。

满足区域产业转型升级、企业创新发展、技术技能人力资源供给是职业教育适应性的落脚点。产业学院的经济属性决定了产业学院的办学模式、组织架构、运行管理等具有“产业”的特质；教育属性决定了产业学院的本质是学校，遵循教育的发展与社会生产力的发展相互促进、协调发展的规律，根本职能是为党育才、为国育人，为人的全面发展服务。产业学院是“产”与“教”双向的主动选择，主动顺应服务产业的发展，解决了职业教育的适应性问题。

（二）产业学院的特征

从产业逻辑视角分析，产业学院的基本特征源于产业、根植产业、服务产业。产业逻辑是产业图谱中的各个环节在产业链中不同位置上的利润传导规律的表现。

产业学院源于产业。产业学院与区域产业转型升级和社会经济发展有着天然的联系，是教育逻辑与产业逻辑相结合的产物，产业形态的发展与变革推动了产业对人力资源供给侧的调整，催生了教育组织形态（育人模式）的变革。产业集群的形成与发展客观上推动了职业教育发展改革紧密对接区域产业转型升级的新需求，持续提升了异质主体分工协作的互补性。

产业学院根植于产业。产业学院通过嵌入产业集群发展，形成了对接产业链、创新链的教育组织体系，按照区域产业转型升级、社会经济发展对人力资源结构、层次的需求，培养产业形态发展需要的新型人才，推动教育链与产业链的深度融合对接，延伸和完善了人才链，推动了企业的技术创新与发展，助推产业链延伸、转型与升级。产业学院成为推动教育链、人才链与产业链、创新链有机融合的载体，从根本上强化、深化了产业学院的产业属性。

产业学院服务于产业。产业学院通过服务于产业链、创新链，以技术创新能力和人力资源供给的支持为目标，实现资源、知识、技术、信息化的高度集成，推动校企协同进行技术创新，知识技能生产、市场信息等方面的累积效应，为区内产业集群的创新发展提供了技术支撑和人力资源基础，服务产业集群转型升级。

三、产业学院“岗课赛证”融通育人模式的内涵

（一）“岗课赛证”的机理

“岗课赛证”融通是职业教育教学实践的回溯，以及对产业集群转型升级的再适应。“岗”即服务区域产业核心岗位群工作的职责和要求，是具体的岗位任务核心素养，反映了产业转型升级与技术迭代对人才资源能力需求的变化，是产业界人才能力需求的导航仪和课程标准，体现了课程内容的要求。“课”指课程体系，即专业人才的培养方案，表现为与人才培养定位相对应的课程结构和体现，是职业教育教学资源建设和改革的核心，通过课程资源建设和教学模式改革，推动了课程改革。“赛”指职业技能大赛，是课程教学的高端展示、人才培养质量的试金石。“证”指职业资格证书和职业技能等级证书，是对学习者完成某一职业岗位所需职业技能或能力水平的证明，是职业能力的认可凭证和课程学习的行业检验。

“岗课赛证”的相互关系。岗是本源性的，是课、赛、证的逻辑起点。课、赛、证皆因岗而设，随岗而动，具有衍生属性，是围绕岗展开的育训课程的总和。课是“岗”的从业标准和规范的体现，是“岗课赛证”融通的核心和关键要件。为实现课与岗的动态融通、目标一致，引入赛、证等评价予以修正，这就奠定了职业教育课随岗动的人才培养方案修订机制。随着产业的不断转型升级和社会经济的发展，促进了“岗”的从业技术标准提高，推动“岗课赛证”融通层次和质量趋于螺旋上升。“岗课赛证”融通学理逻辑以产业学院为育人载体，以岗位标准为起点，将课作为核心和关键节点来打造，实行“课证”融通、“课赛证”融通，以培养高素质的技术技能型人才。

（二）“岗课赛证”的逻辑适应性

产业学院的办学目的是提升专业与区域产业转型升级、社会经济发展之间的匹配度，通过“岗课赛证”融通来体现关键节点在“课”。从产业学院内环境的角度分析，各异质主体资源配置围绕“课”来开展，“课”是内环境的中心。外环境是指科技进步推动产业转型升级和社会经济发展，反映在岗位类型、标准与规范的迭代、更新，带动了内环境“课”的动态调整，作为“岗、赛、证”连接纽带的“课”，要求“岗课赛证”融通需以职业岗位能力为导向，以课程育人为核心，对标适应区域产业技术创新发展需求，发挥校企合作在“岗课赛证”融通中的核心和主体作用，推动“产赛教”深度融合，动态提升内环境“课”的适应性。

四、“岗课赛证”融通育人模式的现实基础

学生就业难与企业招工难依旧是目前社会的两大难题，究其原因在于用人单位的人力资源需求与职业院校学生的职业素质、专业技能等培养错位，学生的综合能力难以获得行业企业的认可。《国家职业教育改革实施方案》中明确提出了“促进产教融合校企‘双元’育人”［13］，这为职业教育人才培养指明了改革方向。职业教育“岗课赛证”融通育人模式围绕类型化改革构建产业链与教育链融合发展的格局，体现了坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化技能的类型教育的要求，满足产业转型升级、社会经济发展对人才的培养要求。

作为教育界与产业界融通的产业学院，需要实践“岗课赛证”融通的教学形态要素组合，融入企业岗位的发展需求，通过技能竞赛、职业资格证书及职业技能等级证书，实现学生的职业综合能力标准化、复合化、透明化，具体以“课证”融通标准、“课赛”融通标准、“课赛证”融通标准等构建“岗课赛证”融通的标准体系，使人才培养得到社会、行业企业的认可，实现个人职业发展和自我价值的体现。

五、产业学院“岗课赛证”融通育人体系的实践路径

（一）对接产业需求，构建专业课程体系

产业学院是产业需求侧主体与教育供给侧主体的联合平台，将产业需求侧的人才培养要求融入教育供给侧，使企业岗位人才标准转换为人才培养目标、规格等要素，实现人才需求与供给的无缝对接，体现产教融合、校企合作，彰显人才培养与职业岗位的适配性，确保课程体系与产业链紧密衔接。当产业转型升级、技术迭代更新时，动态调整与岗位相关的课程，加入新课程。在实施过程中，成立由行业企业技术专家、学校专业带头人、职教名师组成的课程建设指导委员会，按照相关的规章制度的要求，定期召开课程建设研讨会和教研会，针对教学内容和教学方案提出整改意见。校内专任教师定期到企业实践，参与企业技术创新项目，参加企业开展的新技术、新工艺的学习培训，了解行业企业和产业的发展动态，掌握行业企业先进的技术和工艺，反哺教学，优化教学内容，突出针对性。