国际中文在线教育新模式探索

［摘 要］ 为突破国际中文教育当前面临的困境，湖南师范大学依托“汉语综合”课程，开发了国际中文教育VR情境化语言实践虚拟仿真实验，包括逼真的汉语交际场景、较为真实的语言实践活动和拓展文化学习等主要内容。学生经过预热准备、语言实践活动、拓展学习、自主学习和系统评价等实验环节，不断内化所学课程知识，切实提升汉语实践运用能力，同时深化对传统文化精髓和新时代中国的理解与认同。实验建设和应用表明，虚拟仿真实验教学对构建课堂教学与仿真活动虚实结合、相互补充的国际中文教学新模式，探索基于虚拟仿真技术的中文国际传播新模式和国际中文实验教学流程及研究范式等方面发挥了重要作用。

［关键词］ 国际中文教育；虚拟仿真实验；在线教育；中文国际传播

［基金项目］ 2016年度国家社科基金项目“基于虚拟现实的汉语国际教育发展新模式研究”（16BYY104）

［作者简介］ 马冲宇（1975—），男，河北保定人，博士，湖南师范大学外国语学院教授，主要从事信息化语言研究。

［中图分类号］ G642.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）24-0013-07 ［收稿日期］ 2022-12-14

引言

近几年发生的全球公共卫生事件对国际中文教育事业造成了冲击，来华留学生的数量减少，海外其他中文教育也遭遇困境，线下教学基本陷入停滞状态［1］。为应对突发公共卫生事件，在保障师生健康安全的同时保证教学质量，在线教育成为应急替代方案。CMC、MOOC、远程汉语教学及网络直播课等各类在线教育迅速成为国际中文教育的主要样态，各机构建设了大量的在线教育资源，积累了丰富的线上教学经验［2］。然而，在教育部大力推进的虚拟仿真实验教学领域，国际中文教育却鲜有成功的建设和应用案例。巴丹等［3］发起“汉语国际教育线上教学的模式与方法”大讨论，研究者就国际中文线上教学的互动模式、智能化、录播课和云端学习等问题进行了深入探讨，然而这些研究也未涉及虚拟仿真实验教学。可见，很多国际中文教师不了解虚拟仿真实验教学的优越性能和应用潜力，同时也缺乏明确的建设思路和可供参考的典型案例。本文将以“国际中文教育VR情境化语言实践虚拟仿真实验”为例，详细介绍其建设过程及由此引发的深度思考，以期为国际中文教育类虚拟仿真实验建设提供借鉴和参考。

一、国际中文教育开展虚拟仿真实验建设的必要性

我国虚拟仿真实验教学建设工作始于教育部的《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》，其要求进一步推动信息技术与高等教育深度融合，建设优质数字教育资源和共建共享环境，创新人才培养模式，实现教育信息化的可持续发展，其中明确提出了遴选和开发1 500套虚拟仿真实训实验系统［4］。据此，教育部分别于2013年和2017年启动了示范性虚拟仿真实验中心和虚拟仿真实验教学项目的建设和认定工作。自2018年起，教育部开始推进文科类虚拟仿真实验教学项目建设。2019年，该项工作渗透拓展至语言文学类专业领域。2020年，虚拟仿真实验教学项目被列入“国家级一流本科课程”建设序列，成为教育部力推的五大“金课”之一。

虚拟仿真实验教学是相对于传统实验教学而言的。由于传统实验教学难以实现一些剧毒、爆炸、灾难救护等高危、极端、高成本、高消耗的实验，因此需要利用虚拟仿真技术构建逼真的实验操作环境和实验对象，开展高效、安全且经济的实验，实现传统实验不具备或难以完成的教学功能，因而称为虚拟仿真实验教学［5］。虚拟仿真实验教学的基本原则是“能实不虚，以虚补实”。换言之，只有在现实条件无法达成或难以达成教学目标时，才利用造价昂贵的虚拟仿真技术予以实现，以此作为现实教学的有效补充。就语言教学而言，利用虚拟仿真技术可以构建仿真的目标语社会文化环境，使学生能够沉浸其中习得语言，体验文化，自主实现知识的意义建构，这正是所有远离目标语环境的语言教学较为欠缺和难以实现的。

对于兼具语言文化传播事业功能的国际中文教育，虚拟仿真实验的建设和应用尤为重要。进入21世纪以来，随着我国综合国力的逐步增强和文化影响力的不断提升，越来越多的外国学生学习汉语，其他各种形式的中文教育也在海外日益普及。同时，我们也看到，由于缺乏课外可利用的社会文化环境，海外中文教学始终存在学生学了知识却无处交流和实践的问题，其教学效果远不及面向来华留学生的对外汉语教学［6］。课外汉语使用和交际生活的缺失，严重阻碍了汉语学习者语言能力的提高和发展，是制约国际中文教育良性发展的瓶颈和巨大挑战［7］。虚拟仿真实验教学的出现为突破这一瓶颈提供了有效可行的解决方案，使海外汉语学习者突破时空限制，像来华留学生一样充分融入目标语的社会文化环境进行学习，切实提升语言实践能力和社交能力，促进国际中文教育质量的有效提升。另外，全球公共卫生事件导致留学生无法来华，同时也阻碍了其与社会文化环境的联系，尽管学界和相关部门为他们搭建了多种在线教育平台，但是这些在线教育主要面向课堂教学，针对课外社会学习的在线教育明显不足。虚拟仿真实验教学能填补语言的社会实践这一重要教学环节，可在特殊时期为留学生提供仿真的交流和实践平台。

在中文国际传播层面，虚拟仿真实验教学同样具有重要的应用价值。利用虚拟仿真实验不但能够有效提升学生的汉语实践运用能力，促进全球范围内的中文有效传播，还不受国外主流媒体限制，增强抵御外部政治、经济风险的能力。特别是在当今西方主流媒体掌握话语权，一些国家的逆全球化思潮持续升温，全球政治、经济和社会都存在不确定因素的背景下［8］。虚拟仿真实验的建设和应用对于探索新的国际中文传播方法和途径，向世界展现真实、立体、全面的中国等具有独到的应用价值和现实意义。

二、国际中文教育VR情境化语言实践虚拟仿真实验建设

为突破国际中文教育当前面临的困境，继续推进国际中文教学与传播，我校组织多个部门的优秀师资力量，依据教育部及国家虚拟仿真实验项目建设标准［9］，设计和建设了以语言实践为主，以文化体验和理解为辅的“国际中文教育情境化语言实践虚拟仿真实验”（以下简称“本实验”），包括“餐馆·就餐”和“医院·看病”2个实验模块，共计4课时的虚拟仿真资源。

（一）实验原理

本实验为“汉语综合（一）”课程的实践教学环节。“汉语综合”是面向来华留学生的汉语言专业本科教学的核心课程，其教学大纲明确要求提高学生的汉语语言知识与实际运用能力，将所学知识运用于日常生活和学习。然而，留学生受某些原因影响无法来华，也就无法将所学知识运用于日常生活和学习，导致课程教学效果大打折扣。本实验根据社会建构主义相关理论（情境教学、内化论、活动理论等），利用虚拟仿真技术创建逼真的汉语社会交际情境，使远在海外的学生能够突破时空限制，参与近似真实的情境化的语言实践活动，在此过程中不断内化所学课程知识，切实提升学生的汉语实践运用能力，同时深化对传统文化精髓和新时代中国的理解与认同。本实验面向汉语言专业一年级来华留学生及其他各类中文教育机构的一年级或二年级学员。要求学生完成“汉语综合（一）”或同等课程的学习，具备基本的汉语听说和阅读能力（相当于HSK 2级或HSK 3级）。

（二）实验内容

以“餐馆·就餐”模块为例，介绍本实验开发的主要内容。

1.逼真的汉语社会交际情境。情境化教学的基本特征是为学生提供能够反映知识应用的真实情境，人们只有在丰富的真实情境中使用知识，才能真正理解其内涵并正确、灵活地运用知识［10］。为此，实验团队选取真实的餐馆作为仿真对象，创建了虚拟仿真汉语交际场景——“餐馆”（如图1）。在“餐馆”内部设置了大厅、厨房、菜品陈列区、包间、卫生间、茶室等，以及各式常见菜品、招牌菜挂牌、酒品广告、指示路牌、禁烟和节约用水标志牌等。同时，根据仿真活动需要设计了若干虚拟人物，包括招待、服务员、厨师、账台收银员和茶艺师等，全部采用真人配音。此外，在虚拟场景中加入了街道喧闹声、背景音乐和顾客对话等音效。学生进入虚拟仿真场景，仿佛置身于真实的汉语社会交际情境，其内部动机和求知欲被彻底激发，积极探求所学知识的来源及其具体运用情况。

2.较为真实的语言实践活动。本实验提供的语言实践活动来源于留学生就餐的真实案例，根据真实的就餐过程设计学生的发言及相应行为，符合外国留学生的交际能力和话语风格。例如，学生走进“餐馆”需要根据展板所列内容与招待对话进行点菜（如图2），当学生入座后还可与服务员聊天等。在与虚拟人物进行人机对话时，学生完全沉浸于高度仿真的社交场景和语言实践活动，将注意力集中在如何运用所学知识解决“就餐”这一问题上，促进所学知识的内化，完成知识的意义建构，有效提升汉语实践运用能力和社交能力。

3.拓展学习。在提供语言实践活动的同时，本实验有机融入了传统文化体验和中国故事元素。实验团队在“餐馆”内部设置了2块虚拟屏幕，分别植入了“据说八大菜系”和“国际茶日”2段文化主题视频以及相应答题（如图3），作为学生的拓展学习任务。在参与语言实践活动的过程中，学生点击虚拟屏幕观看文化主题视频，听取名人对中国文化精髓的精彩点评，最后通过思考及做题验证学习效果。例如，学生在品茶时通过演员张国立的讲述了解茶的历史文化意义——“茶让中国走向世界，也让世界认识了中国”。在此过程中，学生将汉语学习和相关文化知识的理解融为一体，进一步深化了对传统文化精髓和新时代中国的理解和认同。

（三）实验操作流程

本实验操作流程包括准备环节、语言实践活动、拓展学习、自主学习和系统评价等五个环节。整个实验（活动）过程是一种基于问题、案例的自主式、探究式学习，符合国家虚拟仿真实验教学项目的新时代特征［11］。

1.准备环节。学生进入虚拟仿真场景，首先观摩设置在“餐馆”门口的两块展板（如图4）。展板1标注了活动要求、活动内容和场景地图，展板2列出了参与本实验需要使用的句子和对话。这些句子、对话以及所含词汇是课程教学重点，也是本实验重点训练的知识点。为避免外国学生因不识汉字无法理解展板内容，实验团队为所有汉字标注拼音并设置了语音按钮，学生点击语音按钮，可以听到相应句子和对话的发音，通过反复地观看、听和复读，为顺利开展实验做好知识储备和心理准备。

2.语言实践。经过10～15分钟预热准备后，学生进入“餐馆”开始参与语言实践活动。活动包括点菜、寻找餐桌、与服务员讨论餐具、寻找卫生间、结账、品菜、点茶、品茶等多个环节。学生点击高亮虚拟人物进行人机对话，每轮人机对话包含2～3句对白。首先由机器（虚拟人物）提问，同时弹出操作对话框，学生点击“开始说话”，根据展板所列知识点做出回应，学生点击“结束说话”，系统进行智能语音识别，语音识别正确，机器发出下一句对白，语音识别不正确，系统提示：“回答错误，请再试一次。”同时扣除1分，重试2次仍未识别正确，系统默认通过，避免因语音无法识别导致实验停滞或中止。

3.拓展学习。在语言实践活动过程中，学生点击场景内部的虚拟屏幕观看文化主题视频。视频播放完毕后，系统弹出答题对话窗口，学生根据对视频内容的理解答题。答题窗口中的问题和答案同样标注了拼音和语音按钮。每个文化主题视频提供2道选择题，每题计5分。学生答题正确，系统进行评分并弹出下一道选择题，学生答题错误，系统提示：“回答错误，请再试一次。”学生重试2次仍回答错误，系统默认通过，但不予计分。

4.自主学习。在语言实践活动过程中，学生点击高亮虚拟物品，如菜品（如图5）、招牌菜挂牌、酒品广告、名茶等，系统自动反馈相应物品的汉字、拼音和发音。学生通过看、听、复读等学习行为了解中国常见菜品、名酒、名茶等文化知识，同时体验和理解这些知识的来源和具体应用情况。系统自动记录学生的自主学习行为，每次自主学习计1分，最多计20分。

5.系统评价。上述所有学习活动结束后，系统弹出实验报告窗口（见图6），详细展示学生的语言实践得分、拓展学习得分、自主学习得分。实验成绩由上述三个部分按比例构成，其中，语言实践占60%，拓展学习占20%，自主学习占20%。最终成绩分为5个等级：60分以下为不合格；60～69分为合格；70～79分为中等；80～89分为良好；90分及以上为优秀。此外，实验报告窗口还列出学生实验用时和错误步骤次数等信息。学生观察得分情况和相应信息，进行自我诊断和评估，最后点击“提交实验报告”将实验数据上传至实验平台，实验结束。