“一带一路”背景下地质灾害实践教学改革新机遇

［摘 要］ “一带一路”向世界特别是广大发展中国家贡献了中国智慧和中国方案，是完善全球发展模式和全球治理体系、推进经济全球化健康发展的重要途径。以探索如何实现在“一带一路”背景下将中国智慧的转化与传播融入大学生实践教学为目的，重构地质实践的构架体系，结合实践特点，在考虑地理、历史、文化的基础上，充分挖掘实践教学中的中国智慧，自然地将其融入实践教学，提升学生的思想政治素养、科学精神、哲学思维、职业态度等思想水平，坚定中国特色社会主义文化自信，培养爱国主义情怀，筑牢责任意识。实践证明，将中国智慧的认识实践融入地质灾害实践教学具有较好的可操作性和较强的适应性，取得了很好的教育效果，在新时代实践教学改革中具有巨大的潜力。

［关键词］ “一带一路”；实践教学改革；思想政治教育

［基金项目］ 2021年度长安大学国际教育教学改革项目“‘一带一路’背景下国际化工程人才培养之地质灾害防治理论课程教学改革研究”（300108211054）；2022年度长安大学大学生创新创业训练计划项目“基于多源数据融合的生态韧性评价系统——以西安地区为例”（X202210710391）；2023年度长安大学专业学位研究生产教融合协同育人项目“地质灾害防治理论”（300103132016）

［作者简介］ 许 锐（1981—），男，四川自贡人，工学博士，长安大学地质工程与测绘学院讲师（通信作者），博士后，主要从事地质灾害防治、环境安全研究；侯慧颖（2002—），女，贵州贵阳人，长安大学地质工程与测绘学院2019级安全工程专业本科生，研究方向为安全工程。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）24-0036-04 ［收稿日期］ 2022-05-20

在经济全球化大趋势下，作为第一工业大国的中国培养了众多在世界舞台上大放光彩的理工人才。在此背景下，理工类人才的思想政治传播力量不可小觑，提高其思想政治素养是激活这股力量的关键［1-3］。随着我国理工科高等教育的快速发展，大学生思想政治教育和众多教育事业一样，迎来了空前的有利条件，同时也面临着十分严峻的挑战。传统理工学科的思想政治教育与专业课教育严重脱节，专业课教育往往注重专业知识与技能传授等显性教育，而忽视时代价值观、正确理念教化培育的隐性教育，导致部分理工类学生专业基础扎实但思想政治素养薄弱，如有些学生对于“一带一路”等名词知其然而不知其所以然。另外，高校思想政治教育形式单一，缺乏亲和力和感染力，难以在专业培养的同时做到润物无声式的思想政治教育。

实践教学的目的是促进高等学校转变教育观念，改革人才培养模式，增强学生的实践能力，培养理论与实践能力兼备的高水平人才［4-5］。实践过程是本科生团队在导师指导下，自主完成课程设计、研究和实施的过程。与传统校内课程教学相比，实践教学具有在实习实践中便于融入思政元素的显著优势。基于此，本文以长安大学地质实践为例，探索在“一带一路”大背景下西部高校地质实践中的中国智慧挖掘、转化、传播的融入，以期为地质实践教学中的中国智慧认识实践的融入提供理论支撑和实践经验，为进一步拓展到实践教学过程中思想政治教育的融入提供依据。

一、中国智慧的认识实践融入的可行性

思想政治理论课程的理论性较强，其内容对于理工科学生来说较为抽象，基本的理论“灌输式”教学方法更多倾向于知识层面的教育目标，较少考虑学生的接受度或情感目标的达成，导致思想政治理论课的教育价值大打折扣。回归思想政治教育的本真，教师应做好学生意识形态的关注和考察工作，将思想政治教育融入学生的生活，在实践过程中进行润物无声的思想政治教育。

国务院办公厅印发的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》指出，深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，增强大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力［6］。其中“自主学习、结合实践、文化引领”与思想政治教育的教育教学模式高度契合。

结合实践，将加强和改进大学生思想政治教育有机融入实践教学，以实践过程为载体，把思想政治教育融入专业学科建设，提倡大学生在实践中树立正确的世界观、人生观、价值观，是完全可行的，并且具有广泛适用性。在地质实践的实地考察阶段有机融入思想政治引领，在提高大学生科学素养的同时提高大学生的思想政治素养。据笔者了解，地学类学生实地考察时经常会去一些较为偏远的村落，这些村落因地势偏远而缺乏高新人才，因此一些优质的红色文化资源未被充分利用，教师在组织大学生考察队进行实践的同时，可以通过多种方式挖掘当地红色文化资源，使学生学习红色精神。经过快递运输的水果不比果园里现摘的水果新鲜，同理，将优质红色资源利用多媒体的方式提取后由教师在课堂中讲述，不如将学生置于红色环境中使其切身感受，以达到理论知识传输和情感培养的目的。在红色环境中学生更容易受到隐性教育，这可以和课堂的显性教育相辅相成，在隐性教育中做到显性教育所不能及的情感实践以及理论知识的扩展应用与巩固，在隐性教育中学生更容易主动思考、主动接受、主动转化、主动传播。

二、思想政治教育体系的构建

思想政治教育体系构建是连接专业知识和思政元素的桥梁。教师在梳理科技创新项目内容的基础上，有目的、有意识地寻找与实习知识点相关联的思政元素，以达到引导学生巩固专业知识、提升创新训练水平和接受思想政治教育的多重效果。

（一）思政元素融入原则

1.体现项目特点。思政元素的融入首先要考虑所依托的大学生科技创新项目的具体内容和特点。不仅要从项目实施所需的专业知识出发，体现科学基础知识的传授，还要回答好开展该科技创新项目的科学目标和社会作用，增强学生的专业自信和学科自豪感。

2.融合地区文化。教师应在科技创新项目的实地考察阶段主动结合实习地区的地理、历史、文化背景，因地制宜地挖掘思政元素，让思想政治教育做到“接地气”和“有根基”。

（二）思想政治教育体系构建

基于理工科大学生科技创新项目特色和项目实施地区的实际情况，构建大学生科技创新项目思想政治教育体系。该体系以大学生科技创新项目为教育载体，以当地的地理、历史、文化为立足基础，充分挖掘科学精神、哲学思维、职业态度、生态文明、家国情怀、文化自信、合作奉献等元素，最终达到润物无声的教育效果。

三、案例分析

本文以地质实践《陕西黄土地区生态环境安全性调查》为案例，说明思想政治教育体系框架的建立与实施。

（一）实践介绍

《陕西黄土地区生态环境安全性调查》是在退耕还林、水土保持等重点工程的实施大背景下对陕西延安市的生态安全开展的调查评估，主要统计黄土地区水土流失及地质环境诱发的次生灾害的特征，分析影响黄土地区水土流失的内外因素，并进一步探讨不同环境因子在地质环境变化过程中的作用，量化分析水土流失影响因素、划分等级，对未来灾害发展趋势做出预测，并对此提出解决对策。

实践队伍是由安全工程专业1名大二学生和5名大一学生组成，由指导教师全程跟踪指导，保证实践过程得以顺利结束。学生的任务主要包括现场调查、多源数据融合分析和数值模拟等。以下以现场调查工作为例，说明地质实践思想政治教育体系框架的建立与实施。

（二）中国智慧元素挖掘

1.科学精神。科学精神是科学实现其社会文化职能的重要形式，是科学文化的主要内容之一，包括自然科学发展所形成的优良传统、认知方式、行为规范和价值取向。其最重要的特点是：主张科学认识来源于实践，实践是检验科学认识真理的标准和认识发展的动力。

在野外调查工作实施前，指导教师要求学生查阅文献资料，引导学生设计现场工作方案，并根据现场情况反复修改，培养学生一丝不苟、科学严谨的态度。在实地调查和观测的过程中，以对科学工作过程的严格要求，帮助学生养成重视实证的习惯。在实施过程中，实践小组师生间就实践工作不断进行总结和讨论，培养学生科学严谨和包容并蓄的职业素质。

2.哲学思维。在实践过程中，指导教师要求学生把研究对象和所处环境看作一个整体系统，将水土流失现场测试数据与陕北地区地质演化历史、气候特征、历史文化特点相结合，进行理论分析和解释，考虑各因素之间的相互作用与制约，使学生意识到运用辩证唯物主义理论和系统论方法分析解决实际问题的价值所在。

3.职业态度。在水土流失调查和防治分析中，通过实地见闻，告诉学生在未来从事安全工程工作时，要重视人与环境的和谐安全，对其所学专业知识和能力提出了更高的要求，有利于学生爱岗敬业、精益求精、团队协作、追求卓越精神的养成。同时，强调安全工程专业的重要作用，激发学生强烈的职业责任感和荣誉感。

4.生态文明。实践调查所在的南沟村，过去人地矛盾突出、自然环境脆弱，是典型的贫困村。在“绿水青山就是金山银山”的理念提出后，当地村民坚持保护自然，改造环境，现已经把贫瘠的南沟村变成了“绿水青山”的“金山银山”村。学生在走访村子的过程中，切身体会到生态文明建设和乡村振兴工程给当地带来的巨大变化。

5.文化自信。延安精神是红色革命精神之一，是中国共产党创造的一种革命精神。其主要内容包括：实事求是、理论联系实际的精神，全心全意为人民服务的精神和自力更生艰苦奋斗的精神。本质是解放思想、实事求是。延安孕育的延安精神是中国革命和建设的伟大的精神动力。学生通过在延安市的实践调查，体会当地人民自力更生、艰苦奋斗的精神，感受延安精神对当地精神面貌的巨大推动作用。

6.奉献合作。在实践中，指导教师和学生往往存在比课堂更为紧密的交流，实践也需要队员间的分工合作才能共同完成，通过在实践地同吃同住的实践过程，团队成员形成了更加团结融洽的氛围。在科研工作和日常交流中，自然而然地培养了学生奉献合作的精神。

结语

新时代高等教育要求将思想政治教育融入专业教学，特别是实践教学。本文以探索如何实现在“一带一路”背景下将中国智慧的转化与传播融入大学生实践教学为目的，重构地质实践的构架体系。结合实践特点，在考虑地理、历史、文化的基础上，充分挖掘实践教学中的中国智慧，自然地将其融入实践教学，提升学生的思想政治素养、科学精神、哲学思维、职业态度等思想水平，坚定中国特色社会主义文化自信，培养爱国主义情怀，筑牢责任意识，为进一步拓展到实践教学过程中思想政治教育的融入提供了依据。实践证明，将中国智慧的认识实践融入地质灾害实践教学，可操作性和适应性较强，取得了很好的教育效果，在新时代实践教学改革中具有巨大的潜力。

参考文献

［1］高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育，2017（1）：43-46.

［2］何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略［J］.思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.

［3］巩茹敏，林铁松.课程思政：隐性思想政治教育的新形态［J］.教学与研究，2019（6）：45-51.

［4］王春霞.论红色文化资源在大学生思想政治教育中的功能定位及实现路径［J］.思想理论教育导刊，2018（5）：132-135.

［5］朱继东.新时期高校思想政治工作存在的问题及其应对：学习习近平在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神［J］.党政研究，2017（2）：28-39.

［6］国务院办公厅.关于进一步支持大学生创新创业的指导意见：国办发〔2021〕35号［A/OL］.（2021-10-12）［2022-05-10］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-10/12/content_5642037.htm.