专业认证背景下“水利工程经济”教学改革和探索

［摘 要］ 根据工程教育专业认证的标准及要求，以农业水利工程专业和水利水电工程专业的必修课“水利工程经济”课程为教学改革对象，系统总结了教学过程中存在的满堂灌、重理论轻实践、考核方式单一等主要问题，从教学模式、教学实践、思政元素融入、考核方式四个方面给出了具体的以学生为中心、以成果为导向的教学改革措施，使学生充分了解和认识“水利工程经济”课程的重要性与学习必要性，旨在提高学生的能力和素养，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。

［关键词］ 水利工程经济；工程教育；改革措施

［基金项目］ 2020年度教育部新农科研究与改革实践项目“多学科交叉融合的农林人才培养模式机制创新实践——以石河子大学农业水利工程专业为例”（2020-65）

［作者简介］ 张金珠（1980—），女，新疆石河子人，博士，石河子大学水利建筑工程学院副教授，硕士生导师，主要从事节水灌溉与水利工程经济研究；王振华（1979—），男，河南扶沟人，博士，石河子大学水利建筑工程学院教授，主要从事节水灌溉研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）24-0048-04 ［收稿日期］ 2022-05-27

引言

近年来，随着中国工程教育专业认证的不断推进，特别是2016年6月中国成为国际本科工程学位互认的《华盛顿协议》正式会员，标志着我国工程教育质量标准实现了国际实质等效，工程教育质量保障体系得到了国际认可，我国工程教育毕业生获得了跨境申请职业资格的“通行证”。因此，专业认证得到了我国工程类高等院校的密切关注、高度重视和积极申报［1］。

石河子大学农业水利工程专业于2016年9月通过认证，成为新疆第一个通过国家工程教育专业认证的专业，也是全国农业水利工程专业中第5所通过认证的高校。2021年10月20日，石河子大学递交了水利水电专业的专业认证申请，并于2022年1月申请通过，现正在有条不紊地准备水利水电专业认证自评报告，并着手准备专家入校考察工作。参照我国《工程教育认证标准》，其中12条毕业要求通用标准中的第11条是“理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用”。“水利工程经济”课程是农业水利工程专业和水利水电工程专业认证课程体系中不可缺少的重要专业必修课，专业认证也对水利工程经济的教学模式提出了新的要求，参照专业认证的通用标准，认真总结了“水利工程经济”教学中存在的主要问题，笔者根据水利水电工程专业的特点，积极推进教学改革和探索。

一、当前教学过程中存在的主要问题

“水利工程经济”是运用工程经济学的基本原理，结合水利工程实际，对水利工程进行经济评价、方案比较及其他技术经济分析计算，以达到水资源、资金和劳动的合理利用的一门专业课程。该课程对前期没有系统学过经济学的学生而言晦涩难懂，对于工科出身的教师而言存在着无法准确传授的知识点。这就导致课堂枯燥无味、照本宣科，学生上课无法集中精力，从而导致恶性循环。笔者通过查阅文献［2-4］，并根据近几年的教学经验和学生反馈，总结出几点当前“水利工程经济”课程教学存在的主要问题。

1.当前“水利工程经济”课程教学基本采用“满堂灌”“教条式”传统教学方法，教师将课本中的知识点和公式按章节通过PPT、板书等方式传授给学生，学生只需跟着教师的思路，被动地接受知识即可，无须进行其他知识点的探索性思考。课程的重点不再是工程经济实际问题的解决，而是公式推导和结果计算，由于课程内容较多而课时较少，课堂上缺少师生互动，从而降低了学生对课程学习的主动性和积极性。专业认证的核心理念之一是以学生为中心，而以上问题反映出传统教学是以教师为中心，教学设计、教学过程以及教学评价都有待向以学生为中心转变。

2.“水利工程经济”课程教学总体上重理论轻实践。教师课上基本按照教材内容进行讲授，注重公式的讲解和推导，再配套简单计算题，基本很少涉及完整的工程案例，学生难以真正了解该课程在工程实践中的作用和地位。另外，本课程以往多在可行性研究和财务分析章节设置实践环节。但由于该课程的学时限制，多是让学生对已有的可行性研究报告和财务分析案例进行学习，学生没有机会自己编制可行性研究报告或进行财务分析，对知识的掌握也并不深刻，难以实现实践能力和创新能力的培养。若无法将所有知识点串联并紧密结合工程实际情况，将会导致学生毕业工作后无法将理论知识与工程实践更好地结合。

工程教育专业认证遵循的另一基本理念是成果导向理念，这里所说的成果是学生最终取得的学习成果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。成果不只是学生的感觉、记忆，更不是学习的暂时表现，而是学生内化于心的过程；成果不仅是学生所了解的内容，还包括能将其应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。成果越接近学生真实的学习经验，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。成果应兼顾工程的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识。因此，重理论轻实践的教学是与专业认证的成果导向理念背道而驰的。

3.“水利工程经济”课程考核采用平时成绩加期末考试成绩的单一考核方式，这种考核方式较为简单，且成绩构成清晰。平时成绩由教师根据学生的课堂表现、出勤情况、作业完成情况进行打分，但对于学生的听讲效果如何、是否存在作业抄袭等情况缺乏定量的评判标准，这种打分方式的科学性、严谨性不足。最后只能将期末考试成绩作为衡量课程评价有效性的客观指标。期末考试前，教师会有重点地带学生复习，学生死记硬背考试答案，虽然学生的考试成绩能够勉强及格，但考完试后，公式很快会忘记。这种方式既不能客观公正地反映学生的学习掌握情况，也不能激发学生的学习热情，更不利于培养学生的创新能力与发散思维，这与专业认证的成果导向的理念也是相悖的。所以工程教育专业认证成果导向的学习能力需要达成一个综合的评价体制。

二、教学改革措施

在本科培养方案总学分压缩的情况下，“水利工程经济”课程课时相对较少，但其教学内容是非常多的。如果使用传统PPT加板书的教学模式，无法达到理想的教学效果。随着网络技术和科技的不断发展，翻转课堂、雨课堂、智慧树已被广泛应用于课堂教学，课程网络平台、资源库、试题库、案例库等教学资源已经在教学中发挥着重要作用，专业认证和本科教学评估也在激励着本科课程教学的变革与发展。

1.教学模式的转变。“以学生为中心”是专业认证的第一大理念，是专业认证的基础。树立“以学生为中心”的教育观就是指以促进学生的发展为中心，将满足学生学习全面需要、促进学生全面发展、支持学生全面成长作为核心追求，强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变［5］。“水利工程经济”课程实践性较强，但学时有限，可采用线上线下混合式教学。学生课前观看视频，完成相关知识点的学习，课堂上教师重点解决工程经济理论在实际中的应用问题，并通过多种教学模式，将教师主导转变为学生主导，更有利于学生的创新能力和实践能力的培养。以学生为中心强调教学设计与教学安排要围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行，教师要开展合适的教学活动，引导学生进行学习，并通过科学合理的教学评价实时掌握学生的学习成效。其关键在于面向全体学生而不是个别优秀学生，包括对全体学生的知识、能力和素质的培养，定期评价所有学生的培养效果。具体而言，一切教育教学过程都应以学生为本，教师对课程内容的疑点、难点和重点进行讲解时，可以采用雨课堂智慧工具的随机点名、弹幕消息等功能，与学生进行交流和对话，提高学生的课堂参与度。教师还要从不同角度深入的设计问题，学生围绕问题进行全面深入的思考和讨论，通过师生之间、生生之间的对话式交流和讨论，完成学生的认知进程，促进知识的迁移和内化。还可通过案例教学法，紧密结合我国国情，主动面向未来，进行水利工程经济学案例分析，在每个章节增加典型案例导入与案例分析，通过案例点评完成任务，让学生深刻体会到学有所用。另外，通过在各章节设置知识链接，引导学生主动学习，扩大知识面。此外还要提前掌握学情情报，不漏过每一个学生。对于比较重要的知识点，教师可以通过雨课堂智慧工具的课堂在线测试，实时把握学生的学习效果，并反思在课堂授课过程中存在的不足和问题，及时予以纠正和改进，真正实现教育过程以学生为中心。

2.扩充教学实践。目前本科院校普遍存在专业课学时被压缩的现象，在压缩总学时的前提下，要确保教学任务顺利完成，就须多渠道进行实践教学改革。教师在精讲基础知识的同时，尽可能采取工程案例教学，将实际工程中的问题拿到课堂上来，营造一个课内工程环境，更好地将理论和实践有机结合、融会贯通，全面培养学生的工程意识、解决实际问题能力和创新能力。还可以用案例比较教学法讲解知识点，选择生活中与课堂教学内容相关的常见的例子进行对比，降低学习难度，提升学生学习兴趣。例如，购置房屋时有多种付款方式，让学生选择一种最划算的付款方式，是年初还款还是年末还款，给出某个水利工程的财务报表，让学生进行报表相关分析，通过课堂演练和布置课后习题作业的方式，提升学生的计算水平。通过结合多种教学方法，在“水利工程经济”课程的平时教学中充分注重培养学生的独立思考、分析问题和解决问题、敢于创新的能力，提升学生的综合能力。一些涉及经济学基础的知识，由于学时压缩，课内不便详细讲解，对此可以指导学生进行课外自学，至少达到“够用为度”，针对一些学生自学中的疑难问题，可以在课后或通过网络解答。课程设计、毕业设计、各种实习实训都要求学生有意识地进行经济计算与评价，在教学各环节培养学生自觉应用的意识和能力，达到学中练、练中学的效果［6］。

3.思政元素的融入。该课程计算较多，容易让学生产生退缩心理，若将思政元素与课程知识自然融合，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生正确的世界观、人生观和价值观。吴岩表示，课程思政建设要在所有高校、所有专业全面推进，让每一位教师承担好育人责任，让每一门课程发挥好育人作用，将专业课程与弘扬真善美结合，让“干巴巴的说教”向“热乎乎的教学”转变［7］。课程思政侧重于通过提取专业课程中所蕴含的家国情怀、法治精神、社会责任、文化自信、人文素养等思政元素，将专业知识与思想政治教育相结合，让学生在专业课程学习的同时受到思想政治教育，从而培养学生的工匠精神和正确的价值观念。课程思政的建设和实施离不开基于课程知识的思政元素的提炼，“水利工程经济”课程蕴含了大量的思政元素［8］。比如讲解现金流量图时，一个项目的现金流量有正有负，人生亦是如此，有高潮有低谷，成长的过程总是充满坎坷和波折的，告诉学生要做到胜不骄、败不馁，培养学生坚韧的品质。通过单利和复利等知识的学习，不仅可以让学生学到金融知识，还可以让学生明白各类“网络贷款”的本质，避免上当受骗，同时告诉学生要洁身自好，树立正确的消费观，养成勤俭节约的好习惯［9］。在进行国民经济评价之知识讲述的时候，可以扩展性引导学生思考个人发展与国家发展的关系，使学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。再比如，在工程多方案评价时，可以引导学生多角度看事物，换位思考，培养学生打破思维定式的创新意识。

4.课程考核方法改革。对“水利工程经济”课程的考核方式进行改革，优化各项考试的成绩占比，期末考试成绩最多占50%、作业占10%、平时测验占20%、面试占20%。在平时作业的设置上多一些理解性、应用性强的题目。平时小测验既要考已学的基础理论知识，也要适当加入一些灵活的综合性题目。面试主要考查学生的实际应变能力以及解决生产一线问题的能力。另外通过雨课堂智慧工具等大数据平台，教师可以将课前预习成绩、课堂表现成绩、在线测试成绩、动手操作成绩、课题完成情况等都纳入学生评价。

结语

新形势下的工程教育专业认证对“水利工程经济”课程教学提出了新的要求。本文基于工程教育专业认证背景分析了当前水利类专业“水利工程经济”课程教学过程中存在的问题，为了更好地培养学生的能力和素养、激发学生的学习兴趣、增强学习的主动性进行了课程教学改革，并从教学模式、教学实践、思政元素融入、考核方式等四个方面给出了具体的改革措施。