基于军事文化导向的军队院校“大学英语”教学实践

［摘 要］ 大学英语是军队院校通识教育的重要组成部分，其教学目标是不仅要提升学员的语言基本技能，还要提升其军事文化素养，培育其战斗精神，这是军队院校“大学英语”课程思政的职责所在。从军事文化所承载的功能以及军队院校大学英语教学融入军事文化教学的必要性出发，基于军事文化的大学英语教学实践，主要从深入挖掘教学内容、采用多种教学方法、进行混合式教学实践等三个方面进行探索，为培养和提升军校学员的军事英语能力及军事文化素养提供了借鉴。

［关键词］ 大学英语教学；军事英语能力；军事文化

［基金项目］ 2020年度湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目“军队院校大学英语课程思政建设思路与推进策略研究”（HNKCSZ-2020-0007）；2022年度湖南省教育科学“十四五”规划课题“新时代军队院校外语教学向外语教育转向的问题与对策研究”（ND227949）

［作者简介］ 宋 梅（1970—），女，陕西咸阳人，硕士，国防科技大学信息通信学院教授，主要从事外语教学研究；张晓丽（1990—），女，山东临沂人，硕士，国防科技大学信息通信学院助教，主要从事外语教学研究；郝文慧（1987—），女，山东济宁人，硕士，国防科技大学信息通信学院讲师，主要从事外语教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）25-0005-04 ［收稿日期］ 2022-09-08

引言

“大学英语”是军队院校培养跨文化军事外语人才、提升军队人员综合人文素养不可或缺的公共基础课程。近年来，我军参与了越来越多的国际维和、联演联训、人道主义救援等活动，对军队人员的外语能力及人文素养提出了更高的要求。2018年9月，新一轮《军队院校大学英语教学大纲》正式颁布实施，从教学目标、教学内容、方式方法、考核评价、教学条件等方面，首次对军队院校大学英语教学进行了规范和指导。2020年，教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进高等学校课程思政建设［1］。在此背景下，为深入研究与实践具备军队特色的“大学英语”教学及其课程思政建设迎来了契机。

一、军队院校“大学英语”融入军事文化教学的必要性

（一）军事文化界定及其功能

1.军事文化界定。专家学者对军事文化的界定与理解有所不同，影响较为广泛的军事文化界定有以下几种。钱均鹏［2］认为，军事文化有广义和狭义之分：广义的军事文化是指人类在军事领域创造的物质财富和精神财富的总和，而狭义的军事文化则指在军事实践中创造的精神成果的总和，包括军事思想、军事战略、军事谋略、军事伦理、军事科技、军事制度、军事行为、军营文体等的综合展现。此军事文化广义与狭义的解释，外延宽泛，无所不包，但很难真正把握军事文化的内涵与本质。鲁世山等［3］则认为，军事文化是一种特殊的群体文化，包括四个层面：军事物质文化、军事行为文化、军事制度文化、军事精神文化，其中军事精神文化是整个军事文化体系的核心与灵魂，是更深层次的文化现象，主要包括军队建设的方针、原则和指导思想、军队宗旨、军队价值观、军事哲学、军人伦理道德、军事理论和战法原则等内容。该界定从四个方面入手，从不同侧面反映了军事文化的丰富内涵，指出军事精神文化构成军事文化的核心内容。笔者认为，如果从教学内容与教学目的角度出发，军事文化主要涉及两个层面：一是军事文化知识，二是军事文化精神。军事文化知识主要包括军队法规与法令、军事理论、军事思想、军队历史、军事哲学、军事科技等知识性内容，而军事文化精神主要指知识性的军事文化蕴含的精神层面，包含由此形成的军事观念、军人价值观、军人理想信念与道德伦理、战斗精神与精神风貌等内容。本文军事文化教学主要指军事文化知识的传授与军事文化精神的培育。

2.军事文化的功能。军事文化及其精神是军事文化软实力的重要表现。军事文化软实力源于军事文化，是国家军事实力在精神层面的一种表现形式，是军队理想信念、价值观念的集中体现，同高科技武器一样对人心具有杀伤力［4］。军事精神文化的软实力所展现的凝聚力、感染力、创新力，通过吸引、感染、震撼等精神层面的方式，耳濡目染、潜移默化地影响着军队人员的心理情绪和思维模式［5］。特别是，军事文化已成为“引领发展的精神旗帜和动力源泉”，是人民军队铸魂、励志、强基的根本［6］。可见，军事文化及其精神所发挥的强大引领与感召功能及作用不容忽视。

（二）“大学英语”融入军事文化教学的必要性

1.新时代高校思想政治教育的要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确要求，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［7］。课程思政就是要挖掘每门课程中的思想政治教育资源，服从学科建设，服务学科育人，共造学科育人共同体［8］。“大学英语”作为军队院校最为重要的人文素质教育通识课程之一，其课程思政建设不容忽视，必须坚持立德树人根本任务。

2.军队院校军人价值观培养要求。目前，价值观多元化是社会的客观存在。郭盘江［9］认为，我国目前有三种价值观并存：以集体为本位的价值观；重功利、重才能的价值观；极端利己主义、绝对功利主义价值观。当今社会多元价值观的并存给军校学员军人价值观的塑造与培养带来了挑战。一方面，“大学英语”的教学资源多是基于英国、美国等国家的语言与文化，某种程度上存在对西方人本主义、个人主义和自由思想的认识偏差，西方文化与价值观的输出在无形中影响着军队院校学员价值观的培养；另一方面，军校学员正处于“三观”形成的重要时期，部队环境、军事文化及其精神软实力会潜移默化地影响军校学员的思想和军人价值观的形成与塑造。因此，军队院校的“大学英语”课程必须充分挖掘其所蕴含的军事文化知识与思想政治教育因素，重视军事文化及其精神培育的价值引领功能，为军校学员坚定政治思想觉悟与提升军事素养奠定了基础。

3.军队院校军事外语能力提升要求。《军队院校大学英语教学大纲》提出了掌握通用英语、军事英语的基本知识和应用能力，培养跨文化交流、批判性思维和自主学习能力，开阔国际视野，适应职业发展和对外军事交往需要的教学目标。所以，与普通高等院校大学英语教学相比，军队院校的大学英语教学，不仅要训练提升学员的英语语言知识与技能，更要培养军事职业发展以及完成涉外军事任务所具备的英语能力。

笔者认为，军校学员的军事英语能力主要包括：英语知识与技能、跨文化能力、军事文化素养。其中，跨文化能力主要是指对文化差异的敏感和容忍以及处理文化差异的灵活性［10］。军校学员只有具备娴熟的外语语言知识与技能、一定的跨文化能力以及丰厚的军事文化底蕴与素质，才能更好肩负、完成对外军事交往中的各项任务。大学英语中融入军事文化教学为培养与和提升军校学员的军事英语能力提供了有力支撑与直接保障。

二、基于军事文化导向的军队院校大学英语教学实践

（一）深入挖掘教学内容，关注军事文化知识传授

《军队院校大学英语教学大纲》将大学英语教学分为两部分：通用英语教学和军事英语教学。无论是通用英语教学，还是军事英语教学，在教学实施过程中，要融入军事文化教学，就要深入挖掘教学内容，关注军事文化知识的传授与军事文化精神的培育。笔者所在院校的英语教学实践探索如下。

1.以军事文化话题为基础的读写教学。首先，以军事话题为基础安排教学内容，使每个教学单元都能围绕某一特定的军事话题，如军队礼仪、名将风采、军队院校教育、军事思想、武器装备、海外行动等，这些话题与军事文化相关，凸显了教学的军事文化特色。其次，在英语阅读材料的选择上，依据“贴近部队、走进典型”的原则，选取了有助于培养军校学员理想信念、战斗精神、军人价值观等军事文化精神层面的相关文章，以激发、感召、引领其精神世界，如“The Special Life of a Soldier”“The Military Career”等阅读材料。因此，基于军事文化相关话题的读写教学，学员在掌握与军事文化相关的词汇、句型与结构等语言知识的同时，还拓展了军事文化相关知识，提高了军事文化素养。

2.以军事场景为依托的听说教学。在课程教学设计中，除了与军事文化相关的读写教学之外，另一个重要内容便是以军事场景为依托的听说教学。一方面，选择军事特色突出、贴近部队实训场景的听说素材实施教学（如《军事英语听说教程》）；另一方面，教学活动设计可模拟特定军事场景，选择红色革命传统文化、训练与演习中的先进典型和英雄群体、军事媒体平台上的热点问题等，使语言技能的训练与部队生活紧密结合，在提升学员语言表达能力的同时，营造积极向上、军味导向鲜明的教学氛围。

3.以军事案例分析为特色的拓展教学。针对某个军事案例，实施案例分析拓展教学。比如，伊拉克战争中由于部分美国士兵没有掌握阿拉伯语，从而造成战时人员伤亡的具体案例，组织学员讨论该事件发生的原因、经过、结果等，深层次理解案例的具体内容，从而体会其蕴含的军事文化差异。学员经历军事案例分析的全过程，提升了语言的组织与表达能力，增强了发现问题、分析问题、解决问题的综合素养。

（二）采用多种教学方法，注重批判性思维与跨文化意识培养

“大学英语”教学多以英国、美国等西方国家的语言素材为教学文本，这使得东方与西方在价值观念、伦理道德等方面的交融与碰撞无处不在，为培养学员的批判性思维与跨文化意识提供了无限可能。因此，应多采用基于思考、启发式的教学方法，以获得更好的教学实效性。

1.问题式思考。教员根据教学内容合理设置问题，引发学员思考，让学员在思考问题的过程中有所感悟。问题可以是一个，也可以是几个，但问题一定要有针对性。比如，在“From Civilian to Soldier”教学单元中，学员通过思考军旅生活与民众生活的差异，引发对守纪、奉献、敬业等军旅生活及其精神的再思考，增强军人的责任与担当意识。

2.启发式讨论。针对某一话题的关键环节或某个问题，教员组织学员思考与讨论。讨论可以是层层深入的师生对话，也可以是观点各异的生生讨论，其目的是引发学员“由内而外”的“头脑风暴”，从而触动其内心深处的认同感，并自觉践行于行动。比如，针对“个人主义”“集体主义”“英雄主义”等相关话题，开展主题讨论，让学员对话题中所蕴含的中西方文化差异有更深刻的认识，指导学员形成论点、支撑论据、进行论证等相关细节，帮助学员有目的地搜集、整理、分析材料，培养学员缜密的逻辑思维习惯。

3.辩论式学习。针对极具争议的特殊话题，教员将学员分组，采用辩论式学习的方法，学员在相互辩驳并维护各自观点的过程中，思想发生了碰撞并进行了交流，从而促进思想的交融与升华。比如，针对某些外媒对中国军队所谓“秀肌肉”的说法，将学员分为若干小组，开展“Is the PLA really showing its ‘military muscle’？Why or why not？”的辩论。学员通过准备和反思辩论，加深理解，感悟该话题所蕴含的思想，从而形成正确的观点与看法。

（三）实践混合式教学模式，拓宽学习时间与空间

新媒体时代，学习具备时空灵活性、学习终端可移动等特点，而传统课堂教学无法满足学员多样化的学习需求以及解决个性化学习等问题。对于军校学员而言，除完成学业外，学员还要进行诸多训练任务和勤务，学员可自由支配的时间不多，且较为零散。因此，在军校中实践混合式教学模式，使课堂教学与网络学习相结合，充分发挥课堂教学与网络学习的优势，是信息时代的最佳选择。

笔者院校的“大学英语”混合式教学实践主要采取以下三种形式：一是课堂教学+音播课。音播课是切割现行教材内容录制的音频资源、有声PPT视频资源等，具有内容针对性强、短小精悍的特点，在课前推送给学员，可以解决教学中的个性化问题。二是课堂教学+微信学习群。在军校课堂互联网使用受限的情况下，利用微信学习群，让学员学习推送的音频、视频以及China Daily、China Military、CGTN等平台上的新闻，拓宽军事英语学习及军事文化传授的渠道。三是课堂教学+微课。目前，已完成“军事英语”系列9部微课的制作，并将其上传至校园网络教学平台，微课解决了教学中的重点和难点问题，其他对军事英语感兴趣的学员也可以借助微课学习。